Теоретические основы обучения
Обучение
условия
педагог
учащийся
преподавание
учение
внешние внутренние
Сущностные характеристики обучения
|
|
||||
двусторонний характер процесса
|
|
||||
совместная деятельность учителей и учащихся
|
|
||||
руководство со стороны учителя
|
|
||||
специальная планомерная организация и управление
|
|
||||
целостность и единство
|
|
||||
соответствие закономерностям возрастного развития учащихся
|
|
||||
у |
|
||||
|
|
|
|
||
|
|
||||
|
|
||||
правление
развитием и воспитанием учащихсяЦель |
Содержание |
Деятельность |
Р |
|
|
|
|
Задачи |
Знания Умения Навыки Качества Способы деятельности |
Методы Формы Средства Технологии |
|
езультат
Функции обучения
|
|
Образовательная |
вооружение обучающихся системой научных знаний, умений, навыков и ее использование на практике
|
Воспитательная |
Формирование качеств, убеждений, нравственных понятий
|
Развивающая |
Развитие познавательных процессов и всех сфер личности |
Структура
содержания
линейная концентрическая
спиральная смешанная
Теоретические основы воспитания
Общество
Сущностные характеристики воспитания
|
|
Целенаправленность |
цель является обязательным компонентом структуры процесса воспитания
|
Взаимодействие |
для эффективности воспитания необходимо сотрудничество педагога и воспитанника
|
Многофакторность |
в процессе воспитания проявляется много объективных и субъективных факторов
|
Длительность |
воспитание длится всю жизнь
|
Непрерывность |
постоянный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, а не совокупность мероприятий
|
Комплексность |
воспитатель оказывает комплексное влияние на личность воспитанника
|
Вариативность |
при одних и тех же внешних условиях организации процесса воспитания может наблюдаться расхождение результатов воспитания |
целенаправленное стихийное
влияние влияние
обучение конфликты
воспитание войны
образование реформы
предвиденный непредвиденный
положительный результат
результат
положительный
отрицательный
практически невозможно получить заранее
з апланированный гарантированный результат
Задача педагога – минимизировать влияние стихийных факторов и в максимально возможной степени увеличить эффективность целенаправленного воздействия на развивающуюся личность |
цель задачи содержание методы формы результат
1 Гиппократ (460–377 гг. до н. э.) – древнегреческий врач и философ, основоположник учения о темпераменте. Древние греки полагали, что род Гиппократа идет от врача Асклепия (Эскулапа – у римлян), который считался сыном самого бога Аполлона.
2 Айзенк Ганс Юрген (род. 1916 г.) – английский психолог, создатель факторной теории личности и ряда психодиагностических методик.