57. Психосоциальная работа с детьми-сиротами.

Соц.сироты - дети, имеющие род-лей, но остав-ся без их попеч-я. Заботу о них взяло Г.. Пол-ка в отн-нии детей д.б. защитноохранной, влючать комплекс медико-психол., соц.-психол., соц.-прав., соц.-педагог. напр-ной помощи и под-ки детей.

Причины соц. сир-тва:

1)основ.причина - алк-зм и нарк-ния род-лей, а отсюда–жесток. обращ-е к детям, пренебреж-е их потр-тями и инт-сами;

2) увел-ся кол-во недееспособ. род-лей, в т.ч. из-за психич. забол-ий;

3)отмеч-ся рост соц. дезорг-ции семей, матер-х и жилищ-х трудн-тей, безр-цы род-лей, нездоров. отн-ний м/у ними;

4)увел-е числа неполн. семей. Матер. трудн-ти, ссужен. круг внутрисем. общения в неполн. семьях,негат-но сказыв-ся на детях.

Распад сем. отн-ний обычно явл-ся непосредст. пр-ной ухо­да реб-ка из дома. Уход на улицу стан-ся д/ него последн. ср-вом з-ты. Дети над-ся, что жизнь на улице будет лучше, но обнаруж-т, ч. в действит-ти усл-я там м.б. знач-но хуже.

Наиб. тяжел. след соц. сир-тво оставляет в психич. жизни реб-ка. Основ. приобрет. дефектом оказыв-ся задержка и искаж-е интел. и личност. разв-е реб-ка, оставш-ся без поп. род-лей.

Особ-ти психол. работы с детьми-соц.сиротами:

1. доверит-е отн-ния с реб-ком-основа результатив. работы психолога. Обретение доверия м. стать длител. пр-сом. Д/ соц-ции детей, их ад-ции необх-ма пост. работа с ними пед-гов, восп-лей,СР-ков, псих-гов и всего колл-ва учр-я, напр-ная на разв-е и обр-е детей. Псих-г в детс. приюте опред-ет ур-нь психич. и соц. разв-я детей, степень и хар-р их дезад-ции, выявл-т ценност. и референт. ориен-ции, типы личност. реагир-ния на стрессоген. сит-ии, ч. позволяет учит-ть индив. особ-ти кажд.реб-ка в работе с ним, прогноз-ть поведен. проявл-я и нап-ние разв-я реб-ка.

2. оказ-е психотерап-й помощи. Больш-во - дети из неблагоп. семей; дети, долгое t жившие на улице, явл-ся жерт-ми насилия: психол-го, физ-го, секс-го. Так. дети м. нах-ся в сост-и посттравмат. стресса, без леч-я это сост-е м. продолж-ся длит. t и препят-ть ад-ции и разв-ю реб-ка.

3. Дети, наход-ся в трудн. сит-и, особ-но нужд-ся в чув-ве безопас-ти, в эмоц. под-ке, в эмпатии, в понимании происходящего, в сохр-нии чув-ва конт-ля. Из-за неопредел-ти дети испытывают страх, тревогу, пережив-е горя, теряют доверие к окруж-щим. В поддержив. среде востан-ся душев. и физич-е силы, и дети м. найти сп-бы совладения с сит-й. Вовлеч-е детей в план-ние их собств. будущего явл-ся жиз-но необх-м, дает ч-во конт-ля над судьбой. З-ча псих-га - приложить max-м усилий, чт. помочь реб-ку заново обрести ощущ-е безоп-ти, веру в себя и окруж. взрослых, разв-ть с/стоят-ть и независ-ть.

Вз/д-вия раб-ков и восп-ков д. строиться на уважит. отн-нии др. к др., на признании прав детей на с/стоят-ть, св-ду выбора, на подд-ку автоном-ти детей. Орг-ция разной общест-но и личностно значимой деят-ти. ведет к повыш-ю с/уваж-я и увер-ти детей в себе. Псих-г призван помочь сформир-ть «+»-ые отн-ния к будущему, помочь найти рес-сы д/ этого. Важно помочь подр-ку разобр-ся в св. профес-х инт-сах и склон-тях, сформир-ть готовн-ть к буд-й труд. деят-ти. Но после приюта из-за отсутствия спец-сти, квалиф-ции, жиз. опыта, подд-ки, жилья отнюдь не способст-ет соц-й ад-ции подр-ка. В этот мом-т ему тоже нужна подд-ка. Служба соц.-псих. помощи м. служить переходным из мира интерната во внеш. мир, быть средой общения, оказ-ть п-щь молод. людям в преод-нии предрасполож-ти к негатив. жизнен. выборам. Но в нашей стране нужна п-щь психол. науки и для В. общест-го созн-я в духе терпимости и сострад-я как в отн-нии сирот, так и в отн-нии род-лей, вынужд-х отказ-ся от них.

58.Психологическое консультирование: понятие, виды.

Психологическая помощь и психологическое консультирование. Индивидуальное и групповое психологическое консультирование. Психол. п-щь вкл-т в себя: психодиагн-ку, коррекцию Р., психотерапию, разнообраз.тренинги, профил-ку отклон-ся повед-я, профориен-цию. По t д-вия психол. п-щь бывает: 1. неотложная (риск суицида, случи насилия); 2. продолжит-я - ч/з психол.консул-ции(психол.кризисы, конфл-ты). По направлен-ти: 1)прямая - напр-на непосред-но на кл-та; 2)откликающ-ся - как ответ на сложив-ся сит-ю / обращ-е людей из окруж-я кл-та; 3)упреждающая-ответ на прогноз-мую неблагопр. д/ Ч. сит-ю. Индивид.психол.п-щь - в виде индив.беседы, конс-ции Индив.психол.конс-ние м. осущ-ся с разл. конкрет. целями: 1. инфор-ние / предост-ние рез-тов по психодиагностич. иссл-нию; 2. ориен-ция на к.-л. вид Д., в т.ч. профес-й; 3. корр-ция.Групп.психол.п-щь-участие в груп.тренингов. процед-х. С/ст.психол.п-щь-Ч. сам себе м. оказ-ть психол.п-щь (с/внуш-е); забота Ч. о себе и св. личност.росте. Консул-е - професс.вз/д-вие м/у конс-нтом и кл-том, напр-ное на реш-е проб-м кл-та. Психол. конс-ние напр-но на п-щь Р-щейся лич-ти. Оно является ч-тью А. практич- псих-га. Конс-ние - это вид СР, в ходе к-го спец-т СР помог-т кл-ту изучить и понять суть существ. проблемы и предложить разл. вар-ты, к-рые м. б. использ-ны д/ ее реш-я. Целью псих. конс-ния явл-ся забота о лич-ти, кот. нах-ся в непрерывном процессе роста и станов-я. Конс-ние помогает разв-ю способ-ти Ч. более адекватно и полно воспр-ть себя и др.людей, изм-ть и делать гибкой с-му внутриличн-х и межличн-х отн-ний. Индив. психол.конс-ние - реком-ся кл-там, не готовым и не желающим А-ть в гр-пе. Индив. конс-ция - вз/д-вие м/у 2 людьми, в ходе кот. спец. зн-я и инф-я конс-та использ-ся д/ оказ-я помощи консульт-му лицу в реш-и проб-м.

Этапы инд. конс-ния:1) устан-ние контакта с кл-том; 2) выясн-е прич., побудив-х обратиться за пом. к конс-ту; 3) ан-з, оц-ка и диагн-ка пр-мы с т. зр. кл-та и конс-та; 4) совмест. формул-ние пр-мы и опр-ние целей конс-ния; 5) устан-ние стратегии и плана д-вий (альтерн-вы и реш-я); 6) оц-ка рез-тов конс-ния и устан-ние обратн. связи.

Рез-т конс-ния во многом зависит от достиж-я вз/поним-я м/у конс-том и кл-том. Д/ этого необх-мо соблюдать следующие технологич. усл-я: 1. необх-мо, чт. позиция конс-та не противоречила взгл-м кл-та;

2. необх-мо наглядно показать кл-ту, ч. д-вия, к-рые от него ожид-ся, будут способст-ть и соответ-ть удовлет-нию его потр-тей и инт-сов; 3.при всех равных усл-х, люди легче приним-т позицию того Ч., к к-рому испыт-т эмоц. «+»-е отн-ние, и отверг-т, не приним-т позицию того, к кому испыт-т «-»-е эмоции.

Пр-пы конс-ния: 1) пр-п обоснов-ти / опоры на профес. ЗиУ спец-та;2)пр-п клиентоцентризма - основ-ся на уникал-ти кл-та, кот. проявл-ся в его возр-те, сем. полож-и, личн. хар-ках, интел. возм-тях; 3)пр-п психол. безоп-ти, предписыв-й конс-ту д-вия по созд-ю психол-ки комфорт. сит-и, в к-рой кл-т почувст-т себя в полн. безоп-ти; 4) пр-п целесообр-ти и целеустремл-ти, предполаг-й конкрет-ть реш-я четко обозначен. проб-м; 5) пр-п добровол-ти, подчерк-щий возм-ть отказа от консультац. услуг в люб. t и на люб. э-пе А. с проб-мой; 6) пр-ип профес. мотивации и компетен-ти.

Схема Д. конс-нта: выявл-е проб-мы – диагноз – ан-з ф-ров – план вмеш-тва – вмеш-во в виде конс-ния – оц-ка рез-тов совмест. Д. конс-та и кл-та.

Групп.психол.конс-ние - осущ-ся м-дом дебрифинга. Дебрифинг-специфич. вид психол. п-щи, реализуемый как груп. обсужд-е пр-мы кл-та, переж-го травматич. событ. В пр-се дебр-га м. б. решены след. з-чи: 1) умен-е ощущ-я уникал-ти и патологич-ти собств. реакций, т.е. норм-зация сост-я путем обсужд-я чув-в, пережив-й, сит-й; 2) усиление груп. под-ки, поним-я кл-та; 3) подг-ка к пережив-ю тех р-ций, к-рые м. возник-ть; 4) интеграция пережив-й и соб-й; 5) опр-ние сред-в дальнейш. с/п-щи.

Стадии дебр-га: 1. вводн.стадия: конс-т представл-ся, обозн-ает цель и з-чи дебр-га, опр-ет пр-ла А.. 2. ст. контактов: кажд. Ч. кратко опис-ет то, ч. с ним произошло. Поощр-ся уточняющ. ?? от чл-в гр-пы. 3. ст. мыслей: обсужд-ся мысли, приходившие в голову во t ан-за соб-я. Часто эти мысли каж-ся неуместн., причудлив., отражающ. страх. Гр-па фокусир-ся на мышл-и и принятии реш-й во t травматич. соб-я.

4. ст.симп-мов: отреагир-ние чув-в, обсужд-ся пережив-я. Спец-т помог-т кл-ту рассказать о страдании и стимул-т гр-пу к под-ке и чув-ву общн-ти. Это наиб. длит. стадия. 5. ст. реакций: обсужд-ся характер. / необыч. р-ции (эмоц-е, физ-е, когнит-е), к-рые проявл-сь во t и после травматич. сит-и у кл-та.

6. завершающ. ст.: конс-т обобщает реакции уч-ков. Пыт-ся нормализ-ть сост-е гр-пы. 7. ст. реад-ции: обсужд-ся и планир-ся будущее, намеч-ся стратегии преодол-я, сп-бы под-ки др. др.. Обсужд-ся возм-ть и необх-ть обращ-я к профес. п-щи.

Дебр-нг м. носить хар-р регуляр. встреч, превращ-сь в гр-пу с/п-щи.

59. эмоц-волевая сфера личности, ее регуляции.В длинном пути эволюции человека эмоции всегда играли роль средства для обеспечения наиболее успешного и быстрого удовлетворения потребностей. Эмоции отражают те отношения, которые складываются у личности с отдельными объектами отражения, с другими людьми. Роль эмоциональных явлений в жизни человека велика, они напрямую связаны с удовлетворением или неудовлетворением его потребностей.

Эмоции - это реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску. Эмоции выражаются в виде переживаний человека по поводу того или иного объекта, события, поведения других людей.

Эмоции выполняют следующие основные функции: 1. сигнальную, которая выражается в том, что переживания возникают и изменяются в связи с происходящими изменениями в окружающей среде или в организме человека; 2. регулятивную, которая выражается в том, что стойкие переживания направляют поведение человека, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся преграды.

Классифицируются эмоции по разным основаниям:

1/ по влиянию на деятельность - стенические /повышающие продуктивность деятельности/ и астенические /снижающие результаты деятельности/;

2/ по выраженности сигнальной функции - отрицательные, положительные, амбивалентные (одновременно содержащие отрицательные и положительные переживания, например, любовь и ненависть);

3/ по содержанию в зависимости от объекта переживания - моральные, праксические /связанные с деятельностью/, интеллектуальные /связанные с познанием/, эстетические;

4/ по интенсивности эмоциональных проявлений - эмоциональная уравновешенность, эмоциональная импульсивность, эмоциональная лабильность (быстрая смена одних эмоций другими);

5/ по форме проявления - настроение, аффект, стресс, страсть.

Повторяясь, возникая все чаще и чаще, эмоции превращаются в чувства - устойчивы эмоциональные переживания.

Переживание чувств не всегда имеют однозначный характер. Эмоциональное состояние может вмещать в себя в своеобразном сочетании два противоположных чувства: например, любовь и ненависть совмещаются при переживании ревности (явление амбивалентности чувств).

Воля - сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления действия. Сталкиваясь с препятствиями, человек либо отказывается от действия в выбранном направ-лении, либо наращивает усилия, чтобы преодолеть барьер.

Воля обеспечивает выполнение двух взаимосвязанных функций: 1.побудительная функция обеспечивается активностью человека 2.тормозная функция воли, выступающая в единстве с побудительной функцией, проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности. Регулирование поведения было бы невозможным без торможения.

Волевое действие состоит из ряда взаимосвязанных этапов: определение цели и стремление ее достичь - осознание возможностей для достижения цели - появление мотивов, подкрепляющих или отрицающих эти возможности - борьба мотивов и выбор - принятие одной из возможностей для достижения цели осуществление принятого решения.

Существует множество определений понятия «стресс». В целом же - это физиологическая реакция организма, выражающаяся в состоянии напряжения. Стресс возникает у человека под влиянием экстремальных воздействии Стресс - комплексный процесс, он всегда включает и физиологические, и психологические компоненты. С помощью стресса организм как бы мобилизует себя целиком на самозащиту, на приспособление к новой ситуации, приводит в действие защитные механизмы, обеспечивающие сопротивление воздействию стресса. Положительное влияние стресса умеренной силы проявляется в ряде психологических и физиологических свойств - улучшении внимания (объема и устойчивости), повышении заинтересованности человека в достижении поставленной цели, в положительной окраске процесса работы.

Автор теории стресса Ганс Селье определяет его как совокупность стереотипных запрограммированных реакций, первично подготавливающих организм к физической активности. Слабые воздействия не приводят к стрессу, он возникает только тогда , когда влияние тех или иных факторов(стрессоров) превосходит приспособительные возможности человека. При стрессовых воздействиях в кровь начинают выделяться определенные гормоны, вследствие чего изменяется режим работы многих органов и систем организма (изменяются его защитные свойства, учащается ритм сокращений сердца, повышается свертываемость крови). Организм подготовлен к борьбе, готов справиться с опасностью, приспособиться к ней - в этом состоит основное биологическое значение стресса.

Различают физиологические и психологические стрессоры. К физиологическим относятся болевые воздействия, чрезмерная физическая нагрузка, экстремальная температура (жара, холод) и т.д.; к психологическим - необходимость принятия решения, ответственность за что-то, обида, переживание, конфликт.

Наиболее разрушительные для организма психологические стрессы, которые подразделяются на информационные (возникают в условиях информационных перегрузок) эмоциональные (проявляются в конфликтных ситуациях, при угрозах, обидах).

Разработав теорию стресса, Селье выделил в нем три стадии.

Первая - стадия тревоги. Это фаза мобилизации защитных сил организма, повышающая его устойчивость по отношению к конкретному травмирующему воздействию. При этом организм функционирует с большим напряжением. Однако на первой фазе стресса он справляется с нагрузкой еще с помощью функциональной мобилизации без структурных перестроек.

Вслед за первой наступает вторая фаза - сбалансированного расходования адапционных резервов организма (стадия стабилизации, сопротивления). Все параметры выведенные из равновесия в первой фазе, закрепляются на новом уровне. При этом обеспечивается мало отличающееся от нормы реагирование, все как будто бы налаживается. Однако, если стресс продолжается долго, в связи с ограниченностью резервов организма неизбежно наступает третья фаза - истощения. На второй и третьей стадиях организм, исчерпав свои функциональные резервы, включает механизмы структурной перестройки. Когда их не хватает, появляется истощение.

Профилактика стресса: гораздо полезнее, используя резервные возможности организма, овладеть методам сознательной и активной саморегуляции. Это позволит реагировать на стресс более спокойно. Это означает - научиться управлять стрессом вопреки естественной автоматической реакции и отвечать на него ауторегуляционно, или, как говорят медики, релаксационно.

Можно выделить четыре основных метода профилактики стресса с помощью ауторегуляции:

1. релаксация (бодрствования, характеризующееся пониженной психофизиологической активностью, которое ощущается либо во всем организме, либо в любой его системе).

2. противострессовая "переделка" дня,

3. оказание первой помощи при остром стрессе 4. и аутоанализ личного стресса.

Перечислим некоторые советы, которые могут помочь выйти из состояния острого стресса.

1. Противострессовое дыхание. Медленно выполняйте глубокий вдох через нос; на пике вдоха на мгновение задержите дыхание, после чего сделайте выдох как можно медленнее. Это успокаивающее дыхание. Постарайтесь представить себе. Что с каждым глубоким вдохом и продолжительным выдохом вы частично избавляетесь от стрессового напряжения.

2. Минутная релаксация. Расслабьте уголки рта, увлажните губы. Расслабьте плечи. Сосредоточьтесь на выражении своего лица и положении тела: помните, что они отражают ваши эмоции, мысли внутреннее состояние. Вполне естественно, что вы не хотите, чтобы окружающие знали о вашем стрессовом состоянии. В этом случае вы можете изменить «язык лица и тела» путем расслабления мышц и глубокого дыхания.

3. Займитесь какой-нибудь деятельностью - все, равно, какой: начните стирать белье, мыть посуду или делать уборку. Секрет этого способа прост: любая деятельность, и особенно физический труд, в стрессовой ситуации выполняет роль громоотвода - помогает отвлечься от внутреннего напряжения.

4. Включите успокаивающую музыку, ту, которую вы любите. Постарайтесь вслушаться в нее, сконцентрироваться на ней (локальная концентрация). Помните, что концентрация на чем-то одном способствует полной релаксации, вызывает положительные эмоции.

5. Побеседуйте на какую-нибудь отвлеченную тему с любым человеком, находящимся рядом: соседом, товарищем по работе. Если же рядом никого нет, позвоните по телефону своему другу или подруге. Это своего рода отвлекающая деятельность, которая осуществляется «здесь и сейчас» и призвана вытеснить из вашего сознания внутренний диалог, насыщенный стрессом.

Наиболее оправдавшим себя методом аутоанализа личного стресса является дневник стрессов. В течение нескольких недель - по возможности ежедневно - необходимо делать в дневнике простые пометки: когда и при каких обстоятельствах были обнаружены признаки стресса. Лучше записывать свои наблюдения и ощущения вечером после работы или перед сном, когда легче припомнить мельчайшие подробности и детали. Если в конце дня пометок не сделать, то на следующий день, в житейских заботах и суете забудется, когда и что произошло. Анализ записей в дневнике помогает просто и быстро определять, какие события или жизненные ситуации способствуют возникновению стресса. Именно регулярно повторяющиеся ситуации, описанные в дневнике, могут быть причиной возникновения стресса.

60. Понятие адаптации и дезадаптации личности. Дезадаптация как объект психосоциальной работы. Адаптация изучает личность в группе, социуме. Она исследует не просто психические процессы индивида, а их специфику в связи с системой социальных взаимодействий. С этой точки зрения объектом исследования является человек среди людей. В отличие от понятия «приспособление», которое относится к тому, как организм приспосабливается к требованиям специфических ситуаций, адаптация относится к более стабильным решениям – хорошо организованным способам справляться с типическими проблемами, к приемам, которые кристаллизируются путем последовательного ряда приспособлений». Социально-психическую адаптированность можно охарактеризовать как такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социальные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей. Адаптация же – это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности. Дезадаптация личности. В концепции общего адаптац синдрома г.Селье конфликт рассматривается как следствие несоответствия потребностей личности ограничивающим требованием соц среды.В результате этого конфликта происходит актуализация состояния личности тревоги,что в свою очередь включает защитные реакции,действующие на бессознат-м уровне.Т.о. степень адаптированности личности при данном подходе определяется характером её эмоц-го самочувствия.вследствие этого выделяются 2 уровня адаптации:адаптированность(отсут-е у личности тревоги) и неадаптированность(её наличие).. Соц адаптация-интегративный показатель состояния ч,отраж.его возможности выполнять опред-е биосоц-е функции:1.адекватн.восприятие окруж действительности и собств организма.2.адекватность системы отношений и общение.3.способность к труду,обучению,организации досуга и отдыха.4.изменчивость(адаптивность поведения)в соответствии с ожиданиями др.людей изменяющ обстановке. В психоанализе внешн.соц среда рассматр как изначально враждебная л. И ее стремление-соц.адаптация-как установление равновесия м\у л. И требованиями внешней среды. Фрейд указываетпрототипические ситуации,порождающие тревожность л:1.потеря желаемого объекта.2.потеря любви и невозможность завоевать вновь или одобрение.3.потеря л. самого себя.4.потеря любви к себе(чувство вины, ненависть).В гуманистической психологии равновесиял. Со средой-укорененность в среде уменьшает стремление л. К самоактуализации.Только стремление к развитию,личностному росту образует основу для развития и ч. И общ-ва.Дезадаптация л. Рассматривается в работах Селье.Адаптивный синдром-совокуп.адаптивн.реакций организма ч. И животных носящий защитный характер и возникающий в ответ на значительные по силе и продолжительности неблагоприятные воздействия.Стресс-совокупн защитных реакций организма в ответ на неблагоприятн воздействие внешней среды.Конфликт рассматр.как следствие несоответ-я потребностей л. Ограничивающ требования соц среды.важн показателем дезадаптации является нехватка степеней свободы,адекватного реагирования ч. В условиях психотравмир.ситуации.Длительная и особ резкое напряжение активности адаптационного барьера л.приводит к его перенапряжению,что проявляется в невротических состояниях.

123