47. Экономические основы деятельности организаций учр. И служб соц. Обслуживания.

Экономическая деятельность учреждений социального обслуживания включает: планирование и финансирование, кадровую политику, организацию и оплату труда работников. Источниками финансирования соц служб явля­ются: - нормативные отчисления из бюджета соответствующего уровня; - поступления из Фонда социальной поддержки населения за счет выделения части средств на цели социальной под­держки семей с детьми; - средства из Федерального бюджета на выполнение ус­тавных задач и целевых программ; - финансирование в результате перераспределения средств между комитетами и отделами служб различного уровня на реализацию региональных, областных, городских и район­ных программ; - дополнительные средства из областного и местного бюджетов на обеспечение целевых мероприятий по адаптации доходов населения к росту стоимости жизни; - доходы от реализации платных услуг и хозяйственной деятельности учреждений и предприятий службы; - доходы от приватизации государственной собственности, а также специальных источников: видеосалонов, баров и иной досуговой индустрии, от коммер­ческих магазинов, частной и кооперативной аренды муници­пального имущества, платы за землю и другие природные ресурсы и т.п.; - благотворительные пожертвования и взносы предприя­тий, общественных организаций и частных лиц, поступив­шие от благотворительных акций. Службы могут работать полностью на бюджетном финан­сировании, на благотворительные средства, на деньги от сво­ей коммерческой деятельности или быть на смешанном фи­нансировании. Экономические функции служб определяются положени­ем об их деятельности. Так в террито­риальных центрах социальной помощи семье и детям предус­мотрено создание отделений социально-экономической помощи. В их функции входит: -содействие в получении льгот, пособий, компенсаций и других выплат, материальной помощи, кредитов, алиментов, в улучшении жилищных условий в соответствии с действующим законодательством; - организация мероприятий по привлечению средств для оказания помощи малообеспеченным семьям (выставок-про­даж вещей, благотворительных аукционов, лотерей и т.п.); - консультирование по вопросам самообеспечения семей, семейного предпринимательства, надомных промыслов; - содействие в вопросах занятости, устройства на курсы переподготовки; - социально-экономический патронаж многодетных, не­полных, малообеспеченных семей, экономическая поддерж­ка выпускников детских домов и школ-интернатов на началь­ном этапе самостоятельной жизни до достижения ими совер­шеннолетия и материальной независимости и т.п.

48. Предмет педагогики. Цели, задачи, методы воспитания и образования.

Педагогика (с греч. детовождение: peda – ребенок, gotos – вести) – наука и практика обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития. Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. Педагогика обрела статус науки благодаря трудам Яна Амоса Каменского. Историческое развитие педагогики происходит в несколько этапов: 1.зарождение педагогических идей в русле философских учений 2.формирование педагогических взглядов в рамках философско-педагогических произведений 3.переход от утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте. Предметом педагогики как науки является педагогический процесс, процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем. Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе организации путей совершенствования педагогического процесса, поиска эффективных педагогических систем для развитии и подготовки человека к жизни в обществе. Целью педагогического процесса является развитие социализации воспитанников. Задачи педагогики – результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. Воспитание – основная категория педагогики. В узком смысле слова понимается система целенаправленных воздействий на личность с целью формирования в заданном направлении мировоззрения, системы ценностей и установок. В широком смысле воспитание представляет собой целенаправленный процесс развития физических и духовных сил личности, ее интеллекта. То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей.

Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий.

Задачи воспитания – разностороннее развитие личности, включая ее способность к творческому развитию, создание условий для развития у воспитанников духовных потребностей, положительных мотивов и т.д. Для этого создаются классы, группы, где общаются ребята одного возраста и где нормой становится самоуправление и взаимодействие между учащимся и педагогом.

Принимаются попытки систематизировать методы воспитания. Так, например, можно выделить следующие методы: (Г.И. Щукина): 1 ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспитанников в общении и деятельности;2. направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;3 использующие поощрения и наказания.

Методы воспитания_способы воздействия на сознание, волю, поведение людей с целью выработки определ. качеств. Приучение предполагает формирование способности к организованным действиям как условию становления устойчивых форм поведения. Пример заключен в убедительном образце для подражания, он представляет собой дальнюю перспективу стремлений воспитанника быть похожим на идеальный образ. Поощрение направлено на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирование к новым (похвала, одобрение, награда, благодарность). Наказание как метод ориентирован на сдерживание негативных действий человека и сковывающее влияние в подобных ситуациях (замечание, выговор, общественное порицание, упрек). Убеждение осуществляет задачу включения воспитанника в систему целесообразных действий по формированию конкретного опыта. Метод самовоспитания-самоуправляемое воспит., подразумевающее ситему упражнений и тренировок. Образование – процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей, результат усвоения человеком социального опыта, знаний, умений и навыков, необходимых для жизни в обществе. Цель образования – подготовка поколения к самостоятельной жизни, которая заключается в формировании образа жизни, принятого в обществе, в освоении различных форм жизнедеятельности (образ., труд., проф., культ-досуг., сем-быт.), в развитии духовного потенциала человека для созидания и творчества. Задачи образования – овладение культурой различных видов деятельности и общения, становление (образование) личности как человека культуры.

Содержание понятия образования можно понимать как совокупность: системы знаний, раскрывающих картину мира; опыта осуществления известных видов деятельности; опыта творческой деятельности; опыта ценностного отношения к миру. Формы организации образовательного процесса: урок (изучения нового материала, комбинированный урок, урок закрепления знаний, урок контроля); лекция (вводная, обзорная,); семинар, учебная экскурсия, консультации, иные формы организации.

Дидактика (теория и практика обучения) представляет один из разделов общей педагогики. Обучение, преподавание – основные категории дидактики. Обучение – это организованный педагогом процесс познания, развития, общения, творчества. Целью обучения является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки её усвоения. Эффективность обучения предполагает также взаимодействие с учениками и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности. Задачами обучения являются: 1-передача информации; 2-организация учебно-познавательной деятельности учащихся, 3- стимулирование интереса, самостоятельности и творчества учащихся

Обучение включает в себя:

1. овладение системой знаний и оперирование ими

2. овладение системами обобщения и более частных действий, приёмов учебной работы

3. овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями)

Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно:1-различение или узнавание предмета; 2-запоминание и воспроизведение предмета, понимание, применение знаний на практике и перенос знаний в новые ситуации.

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних используют успешность обучения, успеваемость, а также качество знаний, уровень развития обучающегося. В качестве внутренних критериев эффективности процесса обучения принимают: 1степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности; 2 темпы роста процесса самообразования; 3. уровень образованности или профессионального мастерства; 4. готовность повысить образование.

Методы обучения – методы преподавания – учения. Существуют различные типологии методик обучения. Например, первая группа включает в себя методы передачи и усвоения знаний. К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа – это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты). К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачёты и экзамены, защита проектов).

Форма обучения – это специальная конструкция самого процесса. Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой - либо вид учебного занятия – урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию. В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная и лекционно-практическая система обучения.

49. Понятие воспит-я. Хар-ка осн-х видов восп-я (физ, умственное, нравств, эстетич, труд-е, межнац-е) (Предмет, задачи ,cущность, содерж-е, концепции восп-я, принципы, формы, м-ды воспит и самовоспит).

Пробл. воспит.и обуч. неразр-но связ-ы, т к дан-е проц-сы направ-ы на чел.как целое. В кач. предмета воспит рассм-ся чел, испыт-ющий соответ­-щее возд-вие. Сущность восп-ия заключ-ся в таком взаимод-ии, что восп-ель намеренно стремится повлиять на воспит-ого. Т е воспит-е явл-ся одним из видов деят-ти по преобраз-ю чел или группы людей. Это практико-преобраз-щая деят-ть, направл на измен-е психич. сост-я, мировоззр. и сознания, знания и сп-ба деят-ти, лич-ти и цен­-ых ориент-и воспит-го. Ф-ция воспит-го возд-я может реа­лиз-ся разн сп-бами. Напр, сам чел м. целенапр-но оказ-ть на себя воспит-ое влияние, управляя своим психологич сост-ем, повед-ем и актив-ю. В так-случ м. говорить о самовоспитании.

Среди воспит-ых фак-ров выд-ют 2 осн-ые груп­пы: объект-ю и субъект-ю. К группе объек-ых фак-ров относятся: - генетич-я наслед-ность и сост здор чел; -соц и культурн. принадл-ность семьи,; -, профес-ый и соц-ый статус; Группу субъек-ых фак-ров сост-ют: -псих особ-ти, мировоззр, ценностные ориен-ции, внутр потреб-ти и интересы как восп-ля, так и воспит-го; -сист отнош с социумом; - возд-ия на чел со стороны отд людей, групп. Цели воспит-я — это ожид-е измен-я в чел (группе лю­д), осуществленные под возд-ем спец подгот и планомер­но провед-ых воспитат акций и действий. В кач-ве критер-в оценки воспитанности чел прин-ют: «добро», «истину», «красоту», степень ориетации в правилах, нормах, идеалах и цен-ях. Виды: Умств воспит ориент-но на разв-е интелл-ых спо­собн-й чел, интереса к позн-ю окруж мира и себя. Оно предполаг: 1развитие силы воли, памяти и мышлен;2формир-е культуры учебн и интеллект труда; 3разв-е личн-х кач-в Задачи умств воспит реш-ся средствами обуч и образов-я, спец псих-ми тренингами и упражнен, викторинами и олимпиадами. Этика сост-ет теоретич основу нравств воспит. В качестве основных задач этического воспитания выделяют:

1накопл-е нрав-го опыта и знаний о правилах общ-го пове­д-я

2разв-е нрав-ых ка­ч-в личн. Осн. Критер: нравств убежд-я, морал пр-пы, цен-ые ориентации, поступки по отнош к близк и незнак-ым людям. Глав-и зад-ми труд воспит явл-ся: разв-е и подгот-ка добросов-го, ответ-го и творч-го отнош-я к разн видам тру­д деят-ти, накопл-е проф-го опыта. Приемы и средства: •орг-ю совм-го труда восп-ля и восп-ка;•матер-е и морал-е поощр-е произв-го труда и проявл-я творч-а;•кружковые формы орг-ции труда •творч-е конкурсы и сорев-я, выставки творч работ и оценка их кач-ва;•времен-е и пост-е домашн поруч-я, дежурства по классу в шк. Целью эстетич воспит явл разв-е эстетич отнош к действ-ти. Эстетич отнош-е предпол-т способ-ть к эмоц воспр-ю прекрасного: худож-е и литер-е произвед муз-у, иск-во, кино, театр, посещ-е выставок, концертов. Восп-ое знач-е имеет эстетич-я орг-ция труда привлек-ое оформл-е классн комнат, ауд-ий и образ-ых учрежд. Осн задач физ воспит явл: прав-ое физ-е разв-е, трен-ка двиг-ых навыков, раз­л-е процед закал-я орг-зма, а также восп-ние силы воли и ха­р-ра, направл-е на повыш-е работоспособ-и чел. Гражд-ое восп-ие предпол-ет формир-е у чел-а ответс-го отнош-я к семье, к др людям. Эк-е восп-ие — это сист мер, направл-я на разв-е эк-го мышл-я. Правовое восп-е предпол-т знание своих прав и обяз-ей и ответ­-сть за их несобл-е. Уровни восп-я: Первый, социетарный уровень дает представление о воспи­тании как постоянной функции общества на любой стадии его развития. В России воспитательные цели этого уровня определены в законе «Об об­разовании», в Конституции, в Международной Конвенции о правах человека и дру­гих государственно-политических документах. Второй, институциональный уровень предполагает реализацию воспита­тельных целей и задач в условиях конкретных социальных институтов: организаций и учреждений, которые специально создаются для этого. Третий, социально-психологический уровень обусловливает воспитание в условиях отдельных социальных групп, ассоциаций, корпораций, коллективов. Четвертый, межличностный уровень определяет специфику воспитания как практику взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, с учетом инди­видуально-психологических и личностных особенностей последних.. Пятый, интраперсональный уровень является процессом самовос­питания, который осуществляется как воспитательное воздействие человека на самого себя в разных жизненных обстоятельствах. М-ды восп-я-сп-бы возд-я на созн-е, волю, повед-е с целью выработки определ.качеств: м-ды поощр-я и пориц-я, м-ды убежд-я и побужд-яПриучение предп-т формир-е способности к организ-ым дейст-ям как условию стан-ия устойч-х форм повед-я. Пример заключен в убедит-ом образце для подражания, он предст-ет собой дальнюю перспективу стремлений воспит-ка быть похожим на идеальн образ. Поощрение направл на эмоц-е утвержд-е успешно производимых дейст-й и нравств-х поступков чел и стимулир-е к нов (похвала, одобр-е, награда, благ-ть). Наказание как м-д ориент-ан на сдержив-е негат-х действий чел и сковывающее влияние в подобн ситуациях (замеч-е, выговор, общ-ое порицание, упрек). Убеждение осущ-ет задачу включ-я воспит-ка в сист целесооб-ых действий по формир-ию конкретн опыта. М-д самовосп-я-самоупр-мое воспит., подразум-щее сист упражн-й и тренир-ок.

Формы воспитания представляют собой различные способы организации воспитательного процесса. За многовековую практику воспитания сложилось много таких форм. Они бывают индивидуальными (например, индивидуальная беседа на этическую тему), групповыми (сборы, собрания, классные часы и т.п.) и массовыми (вечера отдыха, читательские конференции, военно-спортивные игры, соревнования).

В учебно-воспитательных учреждениях в настоящее время все большее значение приобретают различные групповые и массовые формы воспитательной работы. Применительно к условиям работы в общеобразовательной школе ими являются различные формы внеклассной работы по предмету (например, кружковая работа), общевоспитательного характера (по плану работы классного руководителя).

Методы воспитания – это способы педагогической работы, с помощью которых осуществляется целенаправленное формирование духовных, этических, эстетических, и физических качеств личности. По своей целенаправленности, отражающей особенности воздействия на сознание и поведение воспитуемых, с учетом задач воспитания и закономерностей формирования свойств личности они чаще всего делятся на 4 группы: 1) методы формирования идейно-нравственного сознания (убеждение); 2)методы формирования общественного поведения и опыта отношений (принуждение); 3) методы корректировки поведения (поощрение и наказание); 4) метод конкретизации принципов, норм и правил поведения (личный положительный пример.