Використання мультимедійних презентацій на уроках англійської мови

Розвиток системи освіти вимагає від педагогічної науки практики вивчення й впровадження нових методів навчання і виховання учнів.

 Щоб успішно розвивати пізнавальні процеси у навчальній діяльності, необхідно шукати більш сучасні засоби і методи навчання. Використання комп'ютера з його величезними універсальними можливостями і є одним з таких засобів. 

 Застосування комп'ютерних інформаційних технологій у навчанні - одна з найбільш важливих і стійких тенденцій розвитку світового освітнього процесу. Інформаційна технологія навчання - це процес підготовки і передачі інформації учню засобом здійснення якого є комп'ютерна техніка та програмні засоби. 

 На мою думку мультимедійна форма вираження навчальної інформації найбільш актуальна на сьогоднішній день у зв'язку з комп'ютеризацією процесу освіти. З метою розвитку особистості потрібна інша тактика пред'явлення навчального матеріалу: вона повинна сприяти розвитку мислення та пізнавальної активності, забезпечувати індивідуальну траєкторію навчання. 

 Мультимедійна презентація іншомовного матеріалу – спосіб пред'явлення творчо переробленого вчителем, адаптованого для певного віку учнів мовної інформації у вигляді логічно завершеної добірки слайдів з певних тем. Мультимедійна презентація базується на використанні аудіовізуальних можливостей комп'ютерних технологій. Технологія безпосереднього використання мультимедійних презентацій в навчальному процесі включає в себе кілька етапів: підготовчий, перед демонстраційний, демонстраційний, після демонстраційний, рефлексивний. 

 Найбільш доступним засобом для створення власних комп'ютерних навчальних продуктів є програма Power Point - майстер створення презентацій. Умілий вчитель може перетворити презентацію в захоплюючий спосіб залучення учнів в освітню діяльність. Причому презентація може стати своєрідним планом уроку, його логічною структурою, тобто може бути використана на будь-якому етапі уроку або на будь-якому типі уроку, будь то: вивчення нового матеріалу або закріплення, контроль знань або домашнє завдання та ін... Детальніше:http://school16.org/vikoristannya-multimediynih-prezentaciy-na-urokah-angliyskoyi-movi

Використання інноваційних технологій при вивчанні англійської мови

Авторка акцентує увагу, що останніми роками все частіше піднімається питання про вживання нових інформаційних технологій у школі, а основною метою вивчення іноземної мови є формування та розвиток комунікативної культури школярів, навчання практичному опануванню іноземної мови

Модернізація української освіти визначає соціальні вимоги до системи шкільної освіти. Суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, етичні, завзяті люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи можливі наслідки, здібні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, володіють розвиненим відчуттям відповідальності за долю країни.

У цьому світлі найважливіше завдання школи - формування повноцінних громадян своєї країни. А від рішень цієї задачі багато в чому залежить, чим займатимуться школярі, які подорослішали, яку професію оберуть, і де працюватимуть. Школа не може дати людині запас знань на все життя. Але вона в змозі дати учневі основні базові орієнтири основних знань.

Школа може і повинна розвивати пізнавальні інтереси і здібності учня, прищепити йому ключові компетенції, необхідні для подальшої самоосвіти.

Модернізація вмісту освіти в Україні на сучасному етапі розвитку суспільства не в останню чергу пов'язана з інноваційними процесами в організації вивчення іноземних мов.

Пріоритетним напрямом розвитку сучасної школи стала гуманістична спрямованість навчання, при якому провідне місце займає особовий потенціал (принцип). Він передбачає облік потреб і інтересів учня, реалізацію диференційованого підходу до вчення.

Сьогодні в центрі уваги - учень, його особа, неповторний внутрішній світ. Тому основна мета сучасного вчителя - вибрати методи і форми організації учбової діяльності учнів, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особи.

Останніми роками все частіше піднімається питання про вживання нових інформаційних технологій в школі. Це не лише нові технічні засоби, але і нові форми і методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Основною метою вивчення іноземної мови є формування і розвиток комунікативної культури школярів, навчання практичному опануванню іноземної мови.

Завдання вчителя полягає в тому, щоб створити умови практичного опанування мови для кожного учня, вибрати такі методи навчання, які б дозволили кожному учневі проявити свою активність, свою творчість. Завдання вчителя - активізувати пізнавальну діяльність учня в процесі вивчення іноземної мови.

Сучасні педагогічні технології такі, як навчання у співпраці, проектна методика, використання нових інформаційних технологій, Інтернет - ресурсів допомагають реалізувати особово-орієнтований підхід у навчанні, забезпечують індивідуалізацію і диференціацію навчання з урахуванням здібностей дітей, їх рівня знань.

Форми роботи з комп'ютерними навчальними програмами на уроках іноземної мови включають: вивчення лексики; відпрацювання вимови; вивчення діалогічної і монологічної мови; вивчення писемності; відпрацювання граматичних явищ.

Можливості використання Інтернет - ресурсів величезні. Глобальна мережа Інтернет створює умови для здобуття будь-якою необхідною учням і вчителям інформації, що знаходиться в будь-якій точці земної кулі: народознавчий матеріал, новини з життя молоді, статті з газет і журналів та інше.

На уроках англійської мови за допомогою Інтернету можна вирішувати цілий ряд дидактичних завдань: формувати навики і уміння читання, використовуючи матеріали глобальної мережі; удосконалювати уміння письмової мови школярів; поповнювати словарний запас учнів; формувати у школярів мотивацію до вивчення англійської мови.

Крім того, робота направлена на вивчення можливостей Інтернет - технологій для розширення кругозору школярів, налагоджувати і підтримувати ділові зв'язки і контакти зі своїми однолітками в англомовних країнах.

Учні можуть брати участь в тестуванні, у вікторинах, конкурсах, олімпіадах, що проводяться по мережі Інтернет, переписуватися з однолітками з інших країн, брати участь в чатах, відеоконференціях та інше.

Учні можуть отримувати інформацію з проблеми, над якою працюють в даний момент в рамках проекту.

Змістовна основа масової комп'ютеризації пов'язана з тим, що сучасним комп'ютером є ефективний засіб оптимізації умов розумової праці, взагалі, в будь-якому його прояві. Є одна особливість комп'ютера, яка розкривається при використанні його як пристрої для вчення інших, і як помічника у придбанні знань, це його бездушність. Машина може "доброзичливо" спілкуватися з користувачем і в якісь моменти "підтримувати" його, проте вона ніколи не проявить ознак дратівливості і не дасть відчути, що їй стало нудно. У цьому сенсі вживання комп'ютерів є, можливо, найбільш корисним при індивідуалізації певних аспектів викладання.

Основна мета вивчення іноземної мови в школі - формування комунікативної компетенції, всі останні цілі (виховна, освітня, розвиваюча) реалізуються в процесі здійснення цієї головної мети. Комунікативний підхід має на увазі навчання спілкуванню і формуванню здібності до міжкультурної взаємодії, що є основою функціонування Інтернету.

Поза спілкуванням Інтернет не має сенсу - це міжнародне багатонаціональне, культурне суспільство, чиє життєдіяльність заснована на електронному спілкуванні мільйонів людей у всьому світі, що говорять одночасно - самий гігантський по розмірах і кількості учасників розмови, яка будь-коли відбувалася. Включаючись у нього на уроці іноземної мови, ми створюємо модель реального спілкування.

На даний час пріоритет віддається комунікативності, інтерактивності, автентичності спілкування, вивченню мови в культурному контексті, автономності і гуманізації навчання. Дані принципи роблять можливим розвиток міжкультурної компетенції як компонента комунікативної здатності. Кінцевою метою навчання іноземним мовам є навчання вільному орієнтуванню в іншомовному середовищі і умінню адекватно реагувати в різних ситуаціях, тобто спілкуванню. Сьогодні нові методики з використанням Інтернет - ресурсів протиставляються традиційному вивченню іноземних мов. Щоб навчити спілкуванню іноземною мовою, потрібно створити реальні, справжні життєві ситуації (тобто те, що називається принципом автентичності спілкування), які стимулюватимуть вивчення матеріалу і вироблятимуть адекватну поведінку. Цю помилку намагаються виправити нові технології, зокрема Інтернет.

Комунікативний підхід - стратегія, що моделює спілкування, направлена на створення психологічної і мовної готовності до спілкування, на свідоме осмислення матеріалу і способів дій з ним. Для користувача реалізації комунікативного підходу в Інтернеті не представляє особливої складності. Комунікативне завдання повинне пропонувати таким, що вчиться проблему або питання для обговорення, причому учні не просто діляться інформацією, але і оцінюють її. Основним же критерієм, що дозволяє відрізнити цей підхід від інших видів учбової діяльності, є те, що учні самостійно обирають мовні одиниці для оформлення своїх думок. Використання Інтернету у комунікативному підході як не можна краще мотивовано: його мета полягає у тому, щоб зацікавити учнів у вивченні іноземної мови за допомогою накопичення і розширення їх знань і досвіду.

Однією з основних вимог, що пред'являються до вчення іноземним мовам з використанням Інтернет - ресурсів, є створення взаємодії на уроці, що прийнято називати в методиці інтерактивністю. Інтерактивність - це "об'єднання, координація і взаємодоповнення зусиль комунікативної мети і результату мовними засобами". Навчаючи справжній мові, Інтернет допомагає у формуванні умінь і навиків розмовної мови, а також у вивченні лексиці і граматиці, забезпечуючи справжню зацікавленість і, отже, ефективність. Інтерактивність не просто створює реальні ситуації з життя, але і заставляє учнів адекватно реагувати на них за допомогою іноземної мови.

Однією з технологій, що забезпечує особово-орієнтоване вчення, є метод проектів, як спосіб розвитку творчості, пізнавальної діяльності, самостійності. Типологія проектів всіляка.

Проекти можуть підрозділятися на монопроекти, колективні, усно-мовні, видові, письмові і Інтернет - проекти. Хоча в реальній практиці частенько доводиться мати справу зі змішаними проектами, в яких є ознаки дослідницьких, творчих, практико - орієнтованих і інформаційних. Робота над проектом - це багаторівневий підхід до вивчення мови, що охоплює читання, аудіювання, говір і граматику. Метод проектів сприяє розвитку активного самостійного мислення що вчаться і орієнтує їх на спільну дослідницьку роботу. На мій погляд, проектне навчання актуальне тим, що учить дітей співпраці, а вчення співпраці виховує такі етичні цінності, як взаємодопомогу і уміння співпереживати, формує творчі здібності і активізує учнів. Загалом, у процесі проектного навчання, просліджується нерозривність вчення і виховання.

Метод проектів формує в учнів комунікативні навики, культуру спілкування, уміння коротко і доступно формулювати думки, терпимо відноситися до думки партнерів по спілкуванню, розвивати уміння добувати інформацію з різних джерел, обробляти її за допомогою сучасних комп'ютерних технологій, створює мовне середовище, сприяюче виникненню природної потреби в спілкуванні на іноземній мові.

Проектна форма роботи є однією з актуальних технологій, що дозволяють учневі застосувати накопичення знань з предмету. Учні розширюють свій кругозір, кордони володіння мовою, отримуючи досвід від практичного його використання, вчаться слухати іншомовну мову і чути, розуміти один одного при захисті проектів. Діти працюють з довідковою літературою, словниками, комп'ютером, тим самим створюється можливість прямого контакту з автентичною мовою, чого не дає вивчення мови лише за допомогою підручника на уроці в класі.

Робота над проектом – процес творчий. Учень самостійно або під керівництвом вчителя займається пошуком вирішення якоїсь проблеми, для цього потрібне не лише знання мови, але і володіння великим обсягом наочних знань, володіння творчими, комунікативними і інтелектуальними уміннями. В курсі іноземних мов метод проектів може використовуватися в рамках програмного матеріалу практично по будь-якій темі. Робота над проектами розвиває уяву, фантазію, творче мислення, самостійність і інші особові якості.

До сучасних технологій відноситься і технологія співпраці. Основна ідея полягає в створенні умов для активної спільної діяльності учнів в різних учбових ситуаціях. Діти об'єднуються в групи по 3-4 людини, їм дається одне завдання, при цьому обмовляється роль кожного. Кожен учень відповідає не лише за результат своєї роботі, але і за результат всієї групи. Тому слабкі учні прагнуть з’ясувати в сильних те, що їм незрозуміло, а сильні учні прагнуть, щоб слабкі досконально розібралися у завданні. І від цього виграє весь клас, тому що спільно ліквідовуються пропуски.

Впровадження інформаційних технологій у вчення значно різноманітить процес сприйняття і відробітку інформації. Завдяки комп'ютеру, Інтернету і мультимедійним засобам учням надається унікальна можливість опанування великого об'єму інформації з її подальшим аналізом і сортуванням. Значно розширюється і мотиваційна основа учбової діяльності. В умовах використання мультимедіа учні отримують інформацію з газет, телебачення, самі беруть інтерв'ю і проводять телемости.

Що стосується мовного портфеля, то в його основу закладено співвідношення українських вимог до рівня опанування іноземної мови із загальноєвропейськими системами, що, у свою чергу, є відправною крапкою для створення єдиного освітнього простору. Основним критерієм оцінки рівня володіння іноземною мовою в технології мовного портфеля є тестування. Пріоритетом даної технології стає переорієнтація учбового процесу з викладача на учня. Учень же, у свою чергу, несе свідому відповідальність за результати своєї пізнавальної діяльності. Вищезгадана технологія приводить до поступового формування в навиків самостійного опанування інформації учня. В цілому, мовний портфель багатофункціональний і сприяє розвитку багатомовності.

І, нарешті, модульне навчання отримало свою назву від терміну "модуль", що означає функціональний вузол. Суть модульного навчання зводиться до самостійного опанування певних умінь учнів і навиків в учбово-пізнавальній діяльності. Модульне навчання передбачає чітку структуризацію вмісту навчання. Воно забезпечує розвиток мотиваційної сфери школярів, інтелекту, самостійності, колективізму, умінь самоуправління своєю пізнавальною діяльністю. Модуль створює позитивні мотиви до навчання, як правило, завдяки своїй цікавості, емоційному вмісту, учбовому пошуку і опорі на життєвий досвід. Основними засобами модульного навчання служать учбові модулі.

Мною, як вчителем іноземної мови, була апробована ціла серія модулів по впровадженню в курс англійської мови цілого блоку тем, направлених на цивільно-патріотичне виховання школярів, оскільки цей аспект є украй актуальним на сьогоднішній день і є найменш вивченим.

Як показує практика, саме незнання своєї власної історії, культури і традицій, а не історії країни мови, якої вивчається, викликає значні труднощі при спілкуванні на мові.

Виконання елементів модульного блоку здійснюється протягом уроку після попереднього вивчення або повторення основного матеріалу в рамках елективного курсу 1 раз на тиждень з 2-го по 11-ій класи як на уроках, так і в позаурочний час.

Використання мультимедійних презентацій на уроках англійської мови

Визначення сучасного етапу розвитку суспільства як постіндустріального; інтенсивний розвиток сучасних інформаційно-комунікативних технологій;  перехід від знаннєвої парадигми освіти до компетентнісної, визнання необхідності освіти протягом всього життя людини - все це визначає необхідність  широкого використання інформаційних технологій в системі освіти в цілому та при  викладанні окремих навчальних предметів зокрема.

Ряд сучасних вітчизняних наукових досліджень присвячено вивченню особливостей використання інформаційно-комунікативних технологій в освіті. Наукові праці Олійника В.В. присвячені теоретико-методологічним основам дистанційної освіти дорослих, Кухаренка В.М. – теоретичним та методичним засадам дистанційного навчання у ВНЗ та ЗНЗ.  Розробці, впровадженню та аналізу ефективності сучасних програмних педагогічних засобів присвячено праці Редько  В. Активно досліджуються  можливості використання мережі Інтернет при підготовці та проведенні уроків Вовковінська Н., Калиндрузь Л. (спілкування в мережі Інтернет), Анака В. (електронна пошта), Войченко О., Солопов А. (пошук у мережі Інтернет), Базурін В., Закомірний І. (створення веб-сайтів), Іштуків В.В. (ефективне використання локальної мережі в навчальному процесі), Данилова О., Манако В., Манако Д. (створення та використання мультимедіа).

Разом з тим в науково-методичній літературі недостатньо уваги приділяється питанням, що стосуються критеріїв визначення доцільності використання інформаційно-комунікативних технологій  для вирішення дидактичних завдань уроку іноземної мови в цілому, окремих його етапів, впливу використання ІКТ на підвищення інтересу до вивчення німецької мови як другої іноземної, мотивації навчальної діяльності.

В практичній діяльності безпосередньо використовуються інформаційно-комунікативні технології на різних етапах підготовки та проведення уроку німецької мови. В узагальненому вигляді дані щодо використання ППЗ, надбудов для використання в Microsoft Word (макросів), тестових оболонок подано у таблиці 1.

Таблиця 1.  Використання програм, надбудов (макросів) та ППЗ при підготовці та проведенні уроків англійської мови.

№ з/п	Засіб	Етап уроку,  мета використання
1	Презентація Power Point	Активізація ЛО по темі Фонетична зарядка Введення нових ЛО або граматичного матеріалу
2.	Відео та аудіофайл	Мотивація навчальної діяльності учнів; Розвиток навичок аудіювання, усного мовлення, письма
3.	Документ Word: - з використанням форм     використання надбудов (макросів)	Тести для перевірки рівня засвоєння фактичних знань, рівня сформованості вмінь, засвоєння лексичного матеріалу тощо з подальшим друком на мережевому принтері   Створення роздаткових друкованих матеріалів (тексти  з пропусками різних типів; кросворди, судоку, сканворди тощо)
4.	Hot Potatoes	тренування у використанні лексико-граматичного матеріалу, перевірка рівня засвоєння у різних формах (тесту з множинним вибором, співставлення, тексти з пропусками з можливістю вибору відповіді з запропонованих та визначення власної відповіді з встановленням обмеження у часі та без нього тощо)
5	ППЗ	Створення цілісної структури уроку з запропонованих модулів

 

Як видно з представленої таблиці, використання інформаційно-комунікативних технологій можливе на будь-якому етапі уроку. Вибір конкретного засобу залежить щонайменше  від таких факторів:

·        технічне забезпечення навчально-виховного процесу в конкретному закладі освіти;

·        рівень підготовки вчителя і учнів до  використання ІКТ;

·        стабільність роботи програми / ППЗ, надійність збереження результатів діяльності учнів та вчителя;

·        забезпечення програмними засобами з дотриманням ліцензійних угод відповідно до чинного законодавства.

Аналіз особистого досвіду дозволив виявити такі утруднення:

·        використання ІКТ у системі навчальної роботи на уроках англійської мови вимагає попередньої ґрунтовної підготовки від вчителя;

·        підготовка уроку з використанням ІКТ потребує значних витрат часу в порівнянні зі звичайним уроком;

·        вибір засобу ТЗН утруднюється відсутністю  науково – обґрунтованого комплексного аналізу їх використання та  методичних рекомендацій.

Позитивний вплив використання  ІКТ  у навчальному процесі з англійської  мови підтверджується результатами зрізів КЗЗ в період з 2007 по 2011 роки, наведеними в таблиці 2.

Навчальний рік	КЗЗ
	К1	К2	К3	К4
2007-2008	0%	40%	30%	30%
2008-2009	0%	30%	45%	25%
2009-2010	0%	22%	40%	38%
2010-2011	0%	15%	45%	40%

 

Навчальний рік	Річний бал
	Низький рівень	Середній рівень	Достатній рівень	Високий рівень
2007-2008	0%	60%	30%	10%
2008-2009	0%	50%%	40%	10%
2009-2010	0%	45%	35%	20%
2010-2011	0%	35%	40%	25%

 

 

Наведені результати підтверджують позитивний вплив використання ІКТ  на результативність вивчення англійської  мови у вказаний період. Поступовість підвищення пояснюється тим, що введення ІКТ не було раптовим, а носило пролонгований  характер. Так, на першому етапі використовувались інформаційні проекти, вчительські презентації. На другому було введено використання тестування за  допомогою ПК, окремі дослідницькі проекти, на третьому –  впроваджено використання учнівських відео та презентацій, дослідницьких проектів, публікацій, проведення уроків з використанням мережі Інтернету.

Використання мультимедійних засобів при навчанні передбачає декілька основних напрямків реалізації педагогічної діяльності, які можна поділити на дві групи відповідно до ролі учнів при проектуванні та створенні комп’ютерних засобів навчання. До першої групи слід віднести ті освітні продукти, які розробляються вчителями для подання змісту навчального матеріалу, при роботі з ними учням надається лише пасивна роль отримувача інформаційних даних. До другої групи належать інтерактивні освітні засоби, оскільки вони передбачають активну роль учня, який при їх використанні самостійно обирає розділи для навчання в рамках навчальної теми, визначаючи послідовність їх вивчення.

Найефективнішими з огляду на розвиток навичок мислення, пізнавальної діяльності учнів та навичок до самостійної дослідницької діяльності є засоби, які проектуються та розробляються самими учнями при вивченні навчального матеріалу. Викладачі відзначають високий рівень мотивації учнів до навчання у випадках, коли учням надається можливість за допомогою інформаційних технологій представляти результати цікавого для них навчального проекту, що виконувався під керівництвом вчителя. Викладачі, що навчаються ефективному використанню інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у навчальному процесі, можуть знайомитися з прикладами мультимедіа-проектів та мультимедіа-уроків на Інтернет-сайтах, де зібрані колекції робіт учнів та методичні розробки вчителів, зокрема: · підготовка комп’ютерних презентацій за допомогою мультимедіа; · зйомка і комп’ютерний монтаж відеофільму; · створення Інтернет-сайту; · розробка навчального проекту.

Презентація – слово, яке в українській мові має два значення: 1. дія, акція (загальновживане значення): показ нового товару, пред’явлення широкому загалу нової інформації (представлення нової книжки, колекції мод, кінофільму) як рекламна, популяризуюча акція; 2. документ, створений за допомогою комп’ютерної програми PowerPoint. Синонімами терміну «презентація» в цьому розумінні є поняття «комп’ютерна презентація» та «мультимедійна презентація». Поняття мультимедіа об’єднує різноманітні інформаційні об’єкти – такі як текст, графіка, відео, анімація та звук [4], які можуть використовуватися як учнями так і вчителями при проектуванні власних розробок. При цьому ними застосовуються інструментальні засоби розробки навчальних мультимедіа-матеріалів для формування гіперпосилань між фрагментами змістовних частин, забезпечення інтерактивності та створення багатошарових модульних структур, які включають цифрові фотографії, скановані зображення, фрагменти фільмів і текстів. Презентація, як комп’ютерний документ, являє собою послідовність змінюючих один одного слайдів - тобто електронних сторінок. Демонстрація такого документу може відбуватися на екрані монітору комп’ютера чи на великому екрані за допомогою спеціальних пристроїв – мультимедійного проектора, плазменого екрана, мультимедійного плато, телевізора, тощо. Глядачі бачать чергування зображень, на кожному з яких можуть бути текст, фотографії, малюнки, діаграми, графіки, відео-фрагменти, і все це може супроводжуватися звуковим оформленням - музикою чи голосовим коментарем диктора. Частіше демонстрація презентації супроводжує доповідь окремої людини. При демонстрації об’єкти можуть відразу відображатися на слайдах, а можуть з’являтися на них поступово, в певний час, визначений доповідачем для підсилення наочності доповіді та акцентування на особливо важливі моменти її змісту. За потреб доповідач може порушити визначену заздалегідь послідовність демонстрації слайдів і перейти до будь-якого з них в довільному порядку. Програма PowerPoint, що входить до пакету Microsoft Office, дозволяє створювати презентації з ефектами анімації окремих об’єктів (тексту, фотографій, малюнків), з звуковим супроводом, демонстрацією відеофрагментів та використанням гиперпосилань для зміни визначеної послідовності демонстрації слайдів. Програма включає можливості малювання простих об’єктів і внесення зміни до малюнків і фотографій, відображення графіків і діаграм, на базі розробленої презентації забезпечується можливість її друкування в різних формах. Передбачена можливість збереження презентації у різних форматах дозволяє використовувати її не лише на комп’ютерах, на яких встановлене програмне забезпечення Microsoft Office, а й переглядати за допомогою будь-якого браузера. В літературі не існує загальновизнаної класифікації презентацій за типом змісту та оформленням. Наприклад, Ястребов Л.Й. [7] пропонує класифікувати презентації за ступенем їх «оживлення» різними ефектами. Він виділяє такі групи презентацій: 1. Офіційна презентація – різного роду звіти, доповіді тощо перед серйозною аудиторією, в якій необхідним є строгий дизайн, витриманість, єдиний шаблон оформлення для всіх слайдів, вимагається чітке структурування та розміщення на слайдах всіх тез доповіді. 2. Офіційно-емоційна презентація. Така презентація використовується для двох цілей: передати слухачам деяку офіційну інформацію та надихати їх, переконати в чомусь. Наприклад, таку презентацію можна зробити на батьківські збори. 3. «Плакати». В цьому випадку презентація складається тільки з ілюстративного матеріалу. На слайдах – тільки ілюстрації з мінімумом підписів, комп’ютер використовується як звичайний слайд-проектор. Вся робота по поясненню змісту покладається на доповідача. Дуже бажаний єдиний шаблон оформлення. 4. «Подвійна дія». На слайдах презентації крім зображень використовується текстова інформація. Вона може або пояснювати вміст слайду або його «розширювати». 5. Інтерактивний семінар створюється для проведення семінару в режимі діалогу з аудиторією. Стають допустимими різноманітні анімації, рухомі малюнки, фотографії, що обертаються, об’єкти навігації, і особливо – розгалуження презентації: в залежності від відповідей слухачі, їх реакції на запитання і твердження. 6. Електронний роздатковий матеріал. Матеріал презентації має викладатися вичерпно докладно, оскільки у слухача немає можливості перепитувати доповідача. Додатковий матеріал може міститися у гіперпосиланнях або у спеціальних Замітках до слайду. Якщо презентація призначена для самостійної роботи, її інтерфейс, навігація по слайдах, можливості розгалуження повинні бути добре продумані та обґрунтовані. 7. «Інформаційний ролик». Ролик має демонструватися самостійно і незалежно від доповідача, причому автоматично повертатися до його початку. Весь показ проходить в автоматичному режимі. Презентація містить матеріали інформаційно-рекламного характеру, наочні матеріали, розраховані на швидке сприйняття. Наприклад, така презентація може використовуватися на виставках. Добре, коли така презентація супроводжується дикторським пояснюючим текстом, що звучить з колонок. Крім того, навчальні презентації можна класифікувати за дидактичними ознаками: учительські та учнівські. При цьому учительські презентації призначені для: * супроводу лекції (текст, ілюстрації, інтерактивні засоби спілкування з аудиторією); * ілюстрування лекції, доповіді (тільки малюнки, графіка, відео); * узагальнення, представлення результатів діяльності учнів, наприклад для доповіді на педраді, методичній раді тощо; * постановки проблеми, створення пізнавальної мотивації учнів, колег тощо; * перевірки або самооцінювання знань чи вмінь тобто тестові; * виконання вже зазначених функцій, тобто комбінована. Учительська презентація за призначенням може бути: – проблемною – вступ до теми; – інформативною: інструкції, приклади для учнів, форми оцінювання, консультування. Вона використовується учнями самостійно впродовж вивчення теми, доступна їм в будь-який час навчального процесу; – діагностичною, контролюючою: використовується для перевірки знань учнів, самооцінювання наприкінці вивчення теми, розділу, уроку. Використовується учнями індивідуально і самостійно після вивчення розділу, теми та доступна їм в присутності вчителя чи у вільному доступі. Роль і місце учнівських презентацій сьогодні ще недостатньо вивчено і тому дидактичні можливості мультимедійних презентацій як потужного засобу навчання та розвитку учнів недооцінені і саме тому часто неправильно використовуються педагогами у навчальному процесі. Учнівські мультимедійні презентації доцільно використовувати як для представлення результатів власних проведених досліджень, проектів, самостійної роботи, так і для виконання випереджуючих завдань як засіб ознайомлення з новою інформацією. За кількістю учнів, які планують, проектують, розробляють, демонструють презентації можна розглядати презентації: – індивідуальні – розробляються і створюються одним учнем; – групові - розробляються і створюються малою групою учнів; – класні – можуть бути підготовлені всім класом індивідуально чи малими групами, що створюють окремі слайди. Переваги мультимедійних презентацій: ● Презентації можуть створюватися не тільки для показу на стінному екрані для групи слухачів в аудиторії, але також можуть використовуватися для індивідуального перегляду на комп’ютері. ● Комп’ютерні презентації можуть використовуватися як для занять з безпосередньою участю доповідача, так і без його участі (наприклад, для самоосвіти). ● Потенційна можливість інтерактивності дозволяє комп’ютерні презентації адаптувати під особливості сприйняття учнями навчального матеріалу. ● Часова інтерактивність надає можливість учню самостійно визначати початок, тривалість процесу навчання, а також швидкість просування по навчальному матеріалу. ● Інтерактивність при доборі потрібної послідовності відображення навчальної інформації забезпечує вільне визначення чергування використання фрагментів інформації. ● Змістова інтерактивність дозволяє змінювати, доповнювати чи зменшувати обсяг змістової інформації. ● Створені презентації легко тиражуються, можуть демонструватися практично на будь-якому комп’ютері і являють собою корисний засіб аудіовізуальної підтримки будь-якої доповіді – виступу на науковій конференції чи звіту перед класом. Виходячи з того, що презентація є творчою роботою учнів, деякі вчителі помилково вважають, що в ній допустимі будь-які засоби і способи вираження ідей та думок учнів. Проте, як і в інших засобах, існують певні вимоги і критерії. Крім естетичних вимог до дизайну презентації, які не розглядаються в цій статті, існують специфічні вимоги до створення учнівської презентації як засобу подання самостійної дослідницької роботи учнів. Важливим моментом при роботі вчителів з мультимедійними презентаціями є підготовка і проведення учнями презентації як дії, тобто презентування, демонстрація учнями створеної мультимедійної презентації. Це потужний та унікальний засіб для формування в учнів вмінь виступати перед аудиторією, коротко формулювати свою думку, структурувати свою доповідь, використовувати різні мультимедійні засоби і можливості (зображення, звукозаписи, відеофільми, гіперпосилання на інші веб-сайти або файли) для ілюстрування ідеї, гіпотези, висновків. В учнів формуються навички стисло, чітко, зручно для ефективної інтерпретації представити результати досліджень за допомогою вдало підібраних діаграм і графіків, а також відбирати найяскравіші переконливі факти для демонстрування думок, ідей. Важливим аспектом правового виховання учнів стає вміння посилатися в презентації на використані джерела інформації. Програмою навчання крім розробки та створення прикладу учнівської мультимедійної презентації передбачається створення презентації, яку вчитель демонструє учням для супроводу вступного заняття на початку проведення навчального проекту, так званої учительської презентації. Вимоги до створення такого методичного мультимедійного продукту дещо інші ніж до створення прикладів учнівських робіт. Учительська презентація може бути продемонстрована учням на початку проекту, а також може бути використана учнями для самостійного перегляду під час роботи над навчальним проектом. Вона має зацікавити учнів, спонукати їх до самостійної роботи, до проведення дослідження, пов’язаного з темою навчального проекту. Тому на початку такої презентації можуть бути вміщені цікаві, провокуючі проблемні запитання. Основні запитання мають бути сформульовані таким чином, щоб вони чітко окреслювали проблему, стимулювали розвиток навичок мислення учнів, спонукали їх до роботи у проекті. В цій презентації, яка теж має відповідати віку учнів, можуть бути вміщені завдання для учнів, розподіл груп у проекті, етапи роботи та терміни їх виконання. Така учительська розробка може містити корисні для учнів посилання на друковані та Інтернет джерела, з яких учні можуть одержати додаткову інформацію. В презентації вчителя можуть бути вбудовані файли з формами оцінювання розроблених учнями робіт, тести для самоконтролю знань та навичок.

Методика використання ІКТ  на уроці англійської мови по темі  «Біографія» у 8 класі.  УМК «New Millennium Англійська мова нового тисячоліття »  Вчитель: Окулова Галина Михайлівна  МОУ «Цивільськ ЗОШ № 2» 

Введення  Використання інформаційних технологій у навчальному процесі значно підвищує ефективність засвоєння матеріалу учнями. Великих результатів можна досягти, застосовуючи дані технології у викладанні англійської мови в молодшій і середній школі. У старших класах використання інформаційних технологій дозволяють розкривати можливості учнів у створенні серйозних дослідних, проектних робіт з мультимедійними презентаціями і т.д.  Використання інтерактивної дошки в поєднанні з аудіозасобів дозволяє реалізовувати принципи наочності, доступності та системності викладу матеріалу.  При цьому ці можливості реалізуються не тільки в режимі перегляду, як це було при використанні презентацій на уроках, а й використовуючи, спеціальний маркер і інші можливості дошки, ми можемо поєднувати перевірені методи і прийоми роботи зі звичайною дошкою і набір інтерактивних і мультимедійних можливостей.  Інтерактивна дошка дозволяє здійснювати: активне коментування матеріалу, виділення, уточнення, додавання додаткової інформації за допомогою електронних маркерів.  Можливості інтерактивної дошки дозволяють переключити школярів на розуміння того, що відео та ігрові програми успішно використовуються для навчання, сприяючи розвитку творчої активності, захопленню предметом, створення найкращих умов для оволодіння навичками аудіювання і говоріння, що забезпечує в кінцевому рахунку ефективність засвоєння матеріалу на уроках англійської мови  Використання засобів інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) на уроках іноземної мови досить актуальна для розвитку особистості учня та формування в учнів наступних компетенцій: умінь порівнювати переваги та недоліки різних джерел інформації, вибирати відповідні технології її пошуку, створювати і використовувати адекватні моделі і процедури вивчення і обробки інформації і т.д.  Виходячи з вище сказаного планування уроку з використанням ІКТ ділиться на 4 етапи:  1. Концептуальний етап. На цьому етапі визначається дидактична мета з орієнтацією на досягнення таких результатів: · Формування, закріплення, узагальнення або вдосконалення знань;  · Формування умінь;  · Контроль засвоєння і т.д.  Виходячи з цілей уроку та його педагогічних завдань, аргументується необхідність використання засобів ІКТ в освітньому процесі. Так, вона може бути названа:  · Дефіцитом джерел навчального матеріалу;  · Можливістю подання в мультимедійній формі інформаційних матеріалів; (звукового додатка до уроку, а саме пісень А. Макаревича)  · Необхідністю наочної візуалізації досліджуваних явищ, процесів та взаємозв'язків між об'єктами; (використання електронної гри для повторення числівників і дат, використання презентації)  · Необхідністю формування умінь і навичок інформаційно-пошукової діяльності (робота з лексичними одиницями по тематичній угрупованні та слайд з таблицею для складання монологічних висловлювань)  · Створенням умов для ефективної реалізації прогресивних психолого-педагогічних методик (проектна діяльність, ігрові, змагальні форми навчання тощо);  · Необхідністю об'єктивного оцінювання знань і умінь у більш короткі терміни.  Відповідно до зазначених аргументами були вибрані необхідні освітні електронні ресурси конкретного методичного призначення: навчальні, інформаційно-пошукові, імітаційні, демонстраційні, моделюючі, контролюючі, навчально-ігрові і т.д.  2. Технологічний етап. На основі сформульованих вимог до ОЕР за дидактичним цілям та методичного призначенням проводиться їх багатофакторний аналіз і відбір. Вибирається також форма уроку іноземної мови (урок-презентація, урок-дослідження, віртуальна екскурсія, практикум, тематичний проект, який навчає урок і т.д.). Крім того, проводиться більш детальний аналіз (в тому числі, можливо, доробка або модернізація) електронного ресурсу.  Саме на цьому етапі вчитель іноземної мови визначає необхідне апаратне і програмне забезпечення (мультимедійний комп'ютер, програмні засоби).  3. Операціональні етап. На цьому етапі виділяються основні структурні елементи уроку, здійснюється вибір способів взаємодії різних компонентів (вчитель - учень - ОЕР - навчальний матеріал) та їх функціональні взаємозв'язки.  На даному етапі проводиться деталізація функцій, покладених на кошти ІКТ, і способів їх реалізації, а так само вибір способів взаємодії учня з електронним ресурсом і навчальним. Здійснюється поетапне планування уроку, для кожного з його етапів визначаються мета, тривалість, форма організації діяльності учнів, функції викладача і основні види його діяльності, форма проміжного контролю і т.д., на підставі чого заповнюється технологічна карта. 

Технологічна карта планування уроку з використанням засобів ІКТ 

Предмет, клас	Англійська мова, 8 клас
Тема уроку,  № уроку по темі	«Біографія» 2-й урок
Актуальність використання засобів ІКТ	На уроці використовуються різні форми класної роботи: фронтальна, групова, робота в парі, індивідуальна. Використання інтерактивної дошки в поєднанні з аудіозасобів дозволяє реалізувати принципи наочності, доступності та системності викладу матеріалу. Вона стимулює розвиток розумової та творчої активності учнів, захоплення предметом, створення найкращих умов для оволодіння навичками аудіювання і говоріння і забезпечує ефективність засвоєння матеріалу на уроці англійської мови.
Мета уроку	Освітня мета: навчити учнів складати біографії знаменитих людей для монологічних висловлювань.
Завдання уроку	навчальні	розвиваючі	виховні
	Активізувати лексичний матеріал з теми; повторити числівники і дати; Present Perfect, Past Simple Tenses; практикувати учнів в знаходженні в тексті потрібної інформації;  практикувати учнів в аудіюванні, в побудові монологічних висловлювань-біографій.	Розвивати навички працювати в парі, групі.	Формувати прагнення бути успішним у житті.
Вид використовуваних на уроці засобів ІКТ	Електронне наочний посібник, мультимедійна презентація, ресурси Інтернет: аудіозапис пісень Андрія Макаревича
Необхідне апаратне і програмне забезпечення	Інтерактивна дошка, комп'ютер, мультимедійний  проектор, програмні засоби.
Організаційна структура використання ІКТ на уроці
Етап 1. Фоно-мовна зарядка
Мета використання ІКТ	підвищення навчальної мотивації учнів шляхом використання на уроці інтерактивної дошки; вдосконалення навичок роботи з інтерактивною дошкою;
Тривалість етапу	5-7 хв.
Основний вид діяльності із засобами ІКТ	1) електронна гра (числа і дати);  -Read the dates.  2) відпрацювання: числівники-року, дати (на дошці);  3) Listen and repeat the words.  -Лексичні одиниці з теми (слова на дошці): 4) згрупувати слова і фрази згідно заголовків в таблиці за допомогою інтерактивної дошки і маркера:
Форма організації діяльності учнів	Фронтальна, індивідуальна.
Функції та основні види діяльності викладача на даному етапі	Контроль за мовою учнів
	Етап 2. Презентація біографії Андрія Макаревича.
Мета використання ІКТ	Наочність, доступність і системність викладу матеріалу.
Тривалість етапу	15 хв.
Основний вид діяльності із засобами ІКТ	1) робота за схемою-біографії (слайд)  2) аудіювання тексту: Andrei Makarevich (2 рази) з демонстрацією  слайдів на дошці;  3) контроль аудіювання: питання на дошці.  4) складання біографії Андрія Макаревича за схемою (робота в парі) з опорою на електронну презентацію
Форма організації діяльності учнів	Фронтальна, індивідуальна, парна.
Функції та основні види діяльності викладача на даному етапі	Контроль та консультація
	Етап 3. Прослуховування аудіозаписи пісень А. Макаревича.
Мета використання ІКТ	Релаксація, організація бесіди.
Тривалість етапу	3-4 хв.
Основний вид діяльності із засобами ІКТ	Аудіювання
Форма організації діяльності учнів	Фронтальне
Функції та основні види діяльності викладача на даному етапі	Контроль, підтримка бесіди
	Етап 4 Побудова монологічного висловлювання-біографії.
Мета використання ІКТ	Наочність
Тривалість етапу	10 хв.
Основний вид діяльності із засобами ІКТ	Складання біографії Олега Газманова за таблицею-презентації (на дошці)
Форма організації діяльності учнів	Групова
Функції та основні види діяльності викладача на даному етапі	Консультант

4. Педагогічна реалізація. Основна мета цього етапу - переклад педагогічних принципів у конкретні навчальні впливу. Для ефективного управління процесом навчання на основі засобів НІТ потрібно рішення двох основних задач. Перша з них полягає у визначенні поточного психологічного стану та рівня знань учнів. Друга (завдання управління пізнавальною діяльністю учнів) - в плануванні та реалізації оптимальної послідовності дій, що забезпечує засвоєння необхідних знань за мінімальний час або максимального обсягу знань за заданий час. На цьому етапі уроку іноземної мови, пов'язаним з використання засобів інформаційних технологій, учитель головним чином забезпечує індивідуальний контроль за роботою учнів. Не слід перешкоджати обговорення між учнями виникають у них питань (заборона таких обговорень обгрунтований лише на етапі автоматизованого контролю), щоб набуті на уроці знання стали для них особистісно значущими. Вчитель же тут - це швидше координатор, консультант по складних питань, але не єдине джерело інформації.  Використання інтерактивної дошки допомагає мені правильно і чітко побудувати план роботи, зафіксувати на дошці найбільш важливі аспекти, наочно показати і виділити значущі деталі уроку. При такій успішній роботі змінюється сприйняття інформації, одержуваної при введенні уроку з інтерактивною дошкою.  Конспект уроку  Предмет: англійська мова, навчальний урок.  Тема: "Біографія"  Тривалість: 45 хвилин  Клас: 8 клас  Технології: проектна, комунікативно-орієнтоване навчання, особистісно-орієнтоване навчання, навчально-пізнавальна гра, ІКТ (використання інтерактивної дошки, комп'ютера, аудіозаписи).  Анотація: до уваги пропонується план-конспект уроку англійської мови на тему «Біографія» за підручником «Англійська мова нового тисячоліття» з використанням інтерактивної дошки для учнів 8-х класів загальноосвітніх шкіл. Навчально-методичними завданнями уроку є:  формування навичок монологічного мовлення з використанням нової тематичної лексики  формування навичок сприйняття усної іноземної мови на слух  розвиток комунікативних навичок  розвивати інтерактивно-комунікативні здібності.  На уроці використовуються різні форми класної роботи: фронтальна, групова, робота в парі, індивідуальна. Використання інтерактивної дошки в поєднанні з аудіозасобів дозволяє реалізувати принципи наочності, доступності та системності викладу матеріалу. Вона стимулює розвиток розумової та творчої активності учнів, захоплення предметом, створення найкращих умов для оволодіння навичками аудіювання і говоріння і забезпечує ефективність засвоєння матеріалу на уроках англійської мови.  Урок англійської мови, 8 клас.  Підручник: New Millennium English.  Unit 4: People who stand out.  Lesson 2: "Biography".  Освітня мета: навчити учнів складати біографії знаменитих людей для монологічних висловлювань.  Розвиваюча мета: розвиток навичок працювати в парі, групі.  Виховна мета: формувати прагнення бути успішним у житті.  Метод: комунікативний  Технологія: застосування ІКТ  Засоби навчання: інтерактивна дошка, роздатковий матеріал, електронний посібник:  «Вчіть Англійська (британський варіант)», електронна презентація «Andrei Mackarevich », аудіозапис пісень А. Макаревича.  Завдання:  - Активізувати лексичний матеріал з теми;  -Повторити числівники і дати; Present Perfect, Past Simple Tenses.  -Практикувати учнів в знаходженні в тексті потрібної інформації;  -Практикувати учнів в аудіюванні, в побудові монологічних висловлювань-біографій.  Хід уроку:  1. Організаційний момент: вітання, завдання.  - Hello, girls and boys! I am glad to see you. Today we shall learn to write and speak biographies of famous people. But before doing it, let's do some exercises, which help you to do the task.  2. Фоно-мовна зарядка:  -First, let's play a little. It's a game with numbers.  1) електронна гра (числа і дати);  -Read the dates.  2) відпрацювання: числівники-року, дати (на дошці);  -Listen and repeat the words.  3) лексичні одиниці з теми (слова на дошці):  Робота в режимі-T-Cl; P1-P2 (пара); P-Cl-T; T-P1, P2, P3,  Star supertrstar celebrity world-famous best-known well-known make a name for one-self / make one 'name as achieve / win fame genius become famous (overnight) brave courageous hero outstanding prodigy  4) згрупувати слова і фрази згідно заголовків в таблиці за допомогою інтерактивної дошки і маркера:  -Group the words and phrases according to the headings in the table. 

Words for famous and successful people	Phrases for becoming well-knowing	Words for special behaviour

3. Презентація біографії Андрія Макаревича:  1) робота за схемою біографії  -When we speak about a biography we should speak about: 

Order	Biography of a famous person
1	Why she / he is famous	He / She (...) is well-known / world famous ... because ...  People all over the world know / remember him / her because ...
2	Dates and birthplace	He / She was born in ...
3	Education	He / She studied in / attended / graduated from / ...
4	Career	He / She (has) worked as ...
5	Personality	He / She (was / has been) known as a ... (features of character and behaviour)
6	Achievements	He / She (has) got ... / made ... / received ... / won ...  He / She (has been / was) awarded ...  His / Her (was / has been) success

(Діти отримують роздавальний матеріал-таблиці).  2) аудіювання тексту: Andrei Makarevich (2 рази) з демонстрацією  слайдів на дошці;  -Now I want you to divsent the biography of Andrei Mackarevich. While listening the text and looking the divsentation you have to fill the tables with facts from Andrei's biography.  3) контроль аудіювання:  -Answer my questions, please.  -Why is Andrey Mackarevich famous?  -When was he born? What is his birthplace?  - What did he want to be in his childhood?  - What did he graduate from?  - When did AM organize his group?  - Was his group popular?  - What is his hobby?  - Where did he start to work in 1993?  - What is his guide to success?  4) складання біографії Андрія Макаревича за схемою (робота в парі);  -Now write Andrei's biography according to the table in pairs.  5) розповідь за таблицею:  -Р1, Р2, Р3, P4, P5, P6; (по ланцюжку згідно з пунктами таблиці)  -Сильний учень всю біографію.  4.Музикальная пауза: попурі пісень Андрія Макаревича «Поворот», «Поки горить свічка», «Мінливий світ», «Перехрестя семи доріг».  -Listen to popular songs of the "Time machine".  5. Складання біографії Олега Газманова за таблицею-презентації (робота в групах).  1) - Make biography of Oleg Gazmanov (Ex.6, p.66);  2) контроль говоріння  6. Підсумки уроку. Рефлексія:  Do you like the lesson?  What do you like?  Do you like to play games at the lesson?  What song by A. Makarevich do you like?  What are his songs about?  Is it dificult to write a biography?  7. Домашнє завдання: створити електронну біографію-презентацію відомої людини: Ex.4b p.57.  -Look at the portraits, choose the person you like and make divsentation-biography. 

Додаток  Завдання для аудіювання  Biography.  Andrei Makarevich was born on 11 December, 1953 in Moscow in the family of an architect Vadim Grigoryevich Makarevich and a doctor Nina Markovna Makarevich. In the 50 ^th the Makarevichs lived in an old house in Volhonka. In his childhood Andrei wanted to be a diver, a doctor and a musician. As he says, almost all his dreams have come true, he has tried himself in all what he wanted in his childhood. Andrei graduated from the English school. It helped him in writing and singing English songs. When he was a boy, he attended Nature Club, collected butterflies. From his childhood he went in for diving, fishing, cooking, skiing, travelling, learning wild nature and collecting good books. At school Andrei organized his group "Time machine" and they sang popular songs of the "Beatles" and the "Rolling Stones". Later they became a rock group.  In 1970 ^th Andrei entered the Moscow Architecture Institute. He likes drawing, especially graphics. He considers himself more a painter, who likes music, than a musician, who sometimes paints. More than 30 his personal exibitions were held in Exibition Hall in Moscow . It was a real event for the cultural life of Moscow .  "Time machine" was very popular in 70ths-80ths in our country and even abroad. In 1993 Andrei Makarevich has become the divsenter of the popular programme "Smak", in which he weekly shows his talent in cooking. Andrei Makarevich has got 3 children: Dana (1975), Ivan (1987), Anna (2000). Since 2002 he has successfully been giving concerts with "Orchestra creola tango". He has made a number of albums and received awards for music. He is very hard-working, talented and motivated. His guide to success is: "Work hard. Lazy people never succeeded ".  Матеріал для інтерактивної дошки  Biography  1). 1840 1989 2005  1941 2000 2007  1956 1713 1812  2). January, 1 April, 15  February, 3 May, 24  March, 8 August, 30  December, 11 September, 1917  3). Star, superstar, celebrity, world-famous, best-known, well-known, make a name for oneself / make one's name us, achieve / win fame, genius, become famous (overnight), brave, outstanding, prodigy  4). Group the words and phrases according to the headings in the table. 

Words for famous and successful people	Phrases for becoming well-known	Words for special behaviour

Order	Biography of a famous person
1	Why she / he is famous	He / She (...) is well-known / world famous ... because ...  People all over the world know / remember him / her because ...
2	Dates and birthplace	He / She was born in ...
3	Education	He / She studied in / attended / graduated from / ...
4	Career	He / She (has) worked as ...
5	Personality	He / She (was / has been) known as a ... (features of character and behaviour)
6	Achievements	He / She (has) got ... / made ... / received ... / won ...  He / She (has been / was) awarded ...  His / Her (was / has been) success