Рівні освоєння.

НИЗЬКИЙ: Поведінка дитини нестійкий, ситуативно. Хоча він має уявлення про окремі правила культури поведінки, звичка самостійно слідувати їм не склалася. Дитина зазнає труднощі в спілкуванні, пов'язані з невмінням враховувати позицію партнера. Слабо орієнтується в емоційних станах тих, що оточують. Разом з добрими вчинками часто спостерігається негативна поведінка. Не виявляє цікавості до різних сторін життя: історія міста, родовід сім'ї, школа і т.д.

СЕРЕДНІЙ: Поведінка і спілкування дитини позитивно направлені. Він має уявлення про культуру поведінки і виконує їх в звичній обстановці, проте в нових умовах може випробовувати скутість і вимагати підтримку дорослого. У спілкуванні прагне до узгоджених дій. Здійснює елементарний самоконтроль. Уважний до емоційного стану інших, проявляє співчуття. Виражає інтерес і прагнення до свого майбутнього (навчання в школі). Проявляє увагу до історії міста, минулому своєї сім'ї і т.д.

ВИСОКИЙ: Поведінка і спілкування дитини стійко і позитивно направлена. Дитина добре орієнтована в правилах культури поведінки, володіє різними способами культурної поведінки. Охоче вступає в спілкування. Уміє сам висунути ідеї, план дій, організувати партнерів. Правильно розуміє емоційний стан людей, активно виражає готовність допомогти. Націлений на самостійність. Виявляє активну цікавість до світу, до свого майбутнього положення школяра.

Зміна освітньої моделі, збагачення змісту освітньо-виховної роботи новими видами взаємодії з дітьми (заняттями-милуваннями, спостереженнями в природі, уроками мужності, морально-етичними бесідами), активізація співпраці з батьками стали підсумком роботи колективу і втілені в узагальнені досвіди роботи :

• “Методичний супровід навчально-виховної роботи в дошкільному закладі гуманітарного напрямку.” Корнієнко С.С.методист; (Додаток 1),

• “ Формування природознавчих уявлень у дітей старшого дошкільного віку шляхом використання дитячих творів В.О.Сухомлинського”, вихователь Михайліченко С.В.; (Додаток 2)

• “Формування морально-етичних уявлень дітей засобами літературно-художньої діяльності”, вихователь Репіна Н.Е.; (Додаток 3)

• “Набуття досвіду творчої особистості дошкільника на заняттях з образотворчої діяльності”, вихователь Комісар Н.М.; (Додаток 4)

• “Формування морально-етичних цінностей дошкільників шляхом інтегрування літературних творів В.О. Сухомлинського в музичну діяльність”, музичний керівник Зорська І.А.; (Додаток 5)

• “Корекційно-розвиваюча робота з дітьми дошкільного віку за методом казкотерапії”Вчимося у казки”, психолог ДНЗ Береза Т.С.; (Додаток 6)

• “ Здійснення морально-патріотичного виховання дітей старшого дошкільного віку шляхом використання літературних творів В.О.Сухомлинського”, вихователь Карпенко В.В. (Додаток 7)

• “Збагачення ігрового досвіду дітей молодшого та середнього дошкільного віку шляхом ознайомлення з працею дорослих.”, вихователь Логвина Т.В. ( Додаток 8 )

Отже, вивчення і впровадження педагогічних ідей та літературної спадщини В.О.Сухомлинського в практику роботи є цінним для педагогів, які прагнуть виховати дітей справжніми людьми, здатними творити добро і красу на рідній землі.

Це можливо за умов створення розвивально – просторового середовища групових приміщень дошкільного закладу відповідно до напрямку роботи, професійної підготовки вихователів дошкільного закладу, а головне – любові до дітей. Коли є любов, то є інтуїція, є розуміння, є бажання щось зробити. Потрібно, щоб дорослий вів дитину за руку, відчував порухи її душі. Тільки за умов високого професійного рівня вихователів, достатньої обізнаності їх в педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського може здійснюватись освітньо-виховний процес в дошкільному закладі. А це, в свою чергу, потребує спланованої роботи методичної та психологічної служби дошкільного закладу з педагогами, дітьми та батьківським загалом.

Сподіваємося, що наданий у додатках практичний матеріал надасть можливість всім бажаючим педагогам спробувати втілити ідеї Великого педагога у життя