Стратегические задачи

• Духовно-нравственное развитие личности в контексте становления ее гражданственности

• Расширение и углубление внутренней познавательной мотивации и интереса к обучению

• Овладение разными типами мышления и деятельности ( в том числе речемыслительной)

• Установление и расширение интегративной составляющей филологического, гуманитарного образования

От информационного общества к когнитивному обществу (производство знания и его понимания)

Информация и знание

ФГОСы отражают переход от информационного общества (общества потребления информации) к обществу когнитивному (общества производства знания)

Знание субъективно, а информация бессубъективна

Зннаие, становясь всеобщим достоянием обогащает знающих, а информация в этом случае обесценивается

Есть жажда знаний, а есть информационный голод. Жажда знаний, видимо, имеет духовную природу, «духовной жаждою томим»

Живое знание по С.А. Франку и В.Л. Зинченко

• знание до знания (неявное знание)

• знание как таковое

• знание о знании (отрефлексированные формы знания)

• незнание

• незнание своего незнания

• знание о незнании

Какую задачу должно решать образование:

Сформировать образ мира, из которого бы не ушли ценности

Филология не точная, но строгая наука

Языковая личность филолога

«Каждый интеллигентный человек должен быть хотя бы немного филологом» (Д.С. Лихачев)

Мы должны овладевать стратегией филологического мнения

1. Профессиональное «недоверие» и беспристрастность: «Филология начинается с недоверия слову» (М. Гаспаров) и это прямое отражение ее принадлежности к науке («не точной, но строгой» по Лотману)

2. Внимательность к языковой форме (умение видеть сигналы в тексте)

3. Различение прагматического и эстетического типа текстов (умение работать с разными типами текстов текстов)

4. Умение понимать (базовое)

• Языковая личность как интегративное понятие

• Творческая филология и современное филологическое образование

а) Михаиз Эпштейн как автор проективной филологии (проективный словарь «Дар слова» в Интене

б) Однословы как литературный жанр

• Проектная деятельность как специфическая форма творчества школьников

Языковая личность как интегративное понятие

Русская языковая личность (Школа) – языковая личность Караулов Юрий Николаевич (знать)

Языковая личность – интегративное филологическое, антропоцентрическое (носитель и интерпретатор)

Термин ЯЗ впервые употреблен Виноградовым в 1930 году «О художественной прозе».

Разработал это понятие Караулов:

ЯЛ-это совокупность способностей и характеристик человека, обуславливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются

а) степенью структурно-языковой сложности

б) глубиной и точностью отражения действительности

в) определенной целевой направленностью

ЯЛ- это личность выраженная в языке (текстах) и через язык (Ю.Н. Караулов)

«За каждым текстом стоит языковая личность» (Караулов)

Структура ЯЛ

Вербально-семантический	Владения элементами словаяр и грамматики
Лингвокогнитивный	Знание о мире, воплощенный в систему образа мира
Мотивационно прагматический	Включает коммуникативно деятельностные потребности личности и ее интенциональная форму

К ЯЛ можно прийти тремя путями:

1 Психолингвистический (психология языка и речи, поведение речевой деятельности)

2 Лингводидактический

3 Филологический (от изучения языка к художественной литературе. По Виноградову и Караулову)

Сокращение круга и качества чтения,

вытеснение экранной культуры культуры книжной,

поколенческий разрыв картин мира