МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет психологии и дефектологии

программа учебной практики

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Направление подготовки: 050400 Психолого-педагогическое образование.

Профиль подготовки: Психология образования.

Уровень ООП: бакалавриат.

Саранск 2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Характеристика профессиональной деятельности бакалавров

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Теоретико-методологическую основу программы практики составили: психологическая теория развития личности (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.); положения о субъектности как способности человека осуществлять преобразования внешнего и внутреннего мира (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн и др.); теоретические исследования развития профессионализма личности (Е. В. Бондаревская, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Ю. В. Варданян, В. А. Сластенин и др.); исследования психологических закономерностей развития и саморазвития специалиста средствами самореализации, самообразования и самоконтроля (О. С. Анисимов, А. А. Деркач, Н. В. Кухарев и др.); основополагающие положения теории профессионального общения (В. А. Кан-Калик, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, Е. И. Рогов и др.); психологическая теория практической деятельности как основы развития личности (О. А. Абдуллина, П. Н. Коноваленко, А. С. Чернышев и др.).

При обучении психологов практика выполняет ряд функций: адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую.

• Адаптационная функция практики проявляется в том, что студент знакомится с разными типами дошкольных образовательных учреждений и организацией работы психологов в них, начинает ориентироваться в системе производственных отношений и связей. Будущий психолог вступает в контакт с потенциальными клиентами, начинает реально представлять все трудности и радости своей профессиональной деятельности.

• Обучающая функция практики. Полученные в процессе теоретической подготовки знания проверяются практикой, т.е. находят воплощение в деятельности студента-практиканта. Происходит процесс выработки основных профессиональных умений, формирование профессионального сознания, которое из плоскости идеальных представлений переходит в систему реальных установок и взглядов. Обучение и профессиональное воспитание осуществляется во время практики во всех видах деятельности.

• Воспитывающая функция практики состоит в том, что будущий специалист может реально научиться принимать людей такими, какими они есть, выработать у себя терпение, выдержку, настойчивость, ответственность и чувство долга. Начиная работать относительно самостоятельно, студенты понимают, что необходимо постоянно заниматься самообразованием и самовоспитанием, так как профессионально-значимые качества требуют постоянного развития.

• В теснейшей взаимосвязи с предыдущими функциями находится и функция развивающая. На практике формируются и развиваются организаторские способности студента-практиканта, вырабатываются компенсаторные умения, если какие-то способности у будущего психолога представлены слабо. В ходе практики студент развивается и в личностном, и профессиональном плане. Он учится думать и поступать как профессионал, а не просто ориентируясь на здравый смысл и житейский опыт.

• Диагностическая функция практики является одной из важнейших. В реальной производственной деятельности выявляются личностные и профессиональные качества будущего психолога, его сильные и слабые стороны.

Организация практики предполагает учет следующих принципов:

– личностно ориентированный подход, который подразумевает определенную субъектность позиции студента. Сама система взаимоотношений с ним в ходе практики должна носить характер взаимодействия и сотрудничества, он должен иметь возможность высказать свое мнение, получить любую необходимую консультацию, помощь или разъяснение той или иной ситуации или принятых в отношении его решений;

– комплексный характер предполагает, что за время практики студент выполняет все возможные виды деятельности в рамках специфики работы учреждения;

– усложняющийся характер – начиная с общего знакомства с учреждением, наблюдений и анализа получаемой информации, студент-практикант постепенно выполняет все более сложные и ответственные задания;

– творческий характер практики предполагает, что в ее процессе у студента развиваются исследовательские способности к нестандартной интерпретации производственных процессов и другие. Однако для их проявления студенту должна быть предоставлена определенная самостоятельность, возможность проявить инициативу.

Вид практики: учебная практика бакалавра по профилю подготовки «Психология образования» и «Психология и социальная педагогика».

Нормативные и методические документы. Программа педагогической практики для студентов I курса составлена в соответствии с Положением о порядке проведения практики студентов, определяющим порядок, цели, структуру, содержание, методику организации практики студентов федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»; рабочим учебным планом по профилю подготовки «Психология образования»; календарного графика учебного процесса.

2. Модульная структура программы практики

   1. Цели и виды практики

1. Цель и задачи учебной практики в дошкольном образовательном учреждении

Целью учебной практики в дошкольном образовательном учреждении является: ознакомление с особенностями работы ДОУ и содержанием деятельности психолога в дошкольном образовательном учреждении; выявление индивидуальных психических особенностей ребенка; изучение взаимодействия воспитателя с детьми в группе ДОУ.

Задачами учебной практики в дошкольном образовательном учреждении являются:

• познакомиться с особенностями работы дошкольного образовательного учреждения;

• познакомиться с основными направлениями деятельности психолога в дошкольном образовательном учреждении;

• углубить и практически применить теоретические знания по психологии в условиях дошкольного образовательного учреждения;

• организовать общение с отдельными детьми и группой с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

• овладеть методами психологического исследования: наблюдение и эксперимент;

• развивать интерес к научно-исследовательской работе в области психологии;

• формировать творческий подход к педагогической деятельности.

Данные задачи учебной практики в дошкольном образовательном учреждении соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности: педагогическая, культурно-просветительская и задачами профессиональной деятельности:

в области педагогической деятельности:

– изучение возможностей, потребностей, достижений учащихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;

– организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся, и отражающих специфику предметной области;

– организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;

– осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

в области культурно-просветительской деятельности:

– изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;

– организация культурного пространства;

– популяризация художественных знаний в широких слоях общества.

• обучение, воспитание, развитие, просвещение; образовательные системы.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО. Учебная практика в дошкольном образовательном учреждении является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практика» ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование».

Учебной практике в дошкольном образовательном учреждении предшествует изучение следующих дисциплин «Общая и экспериментальная психология», «Адаптационный тренинг»», «Практикум по общей и экспериментальной психологии», «Психофизиология», «Теория обучения и воспитания».

Учебная практика в дошкольном образовательном учреждении является логическим завершением изучения данных дисциплин.

Требования к входным знаниям, умениям и готовностям студентов, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, и необходимые при освоении учебной практики в дошкольном образовательном учреждении: знать достижения современной психолого-педагогической науки; психологию личности и экспериментальную психологию; основы физиологии, гигиены; владеть основными методами исследования индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; формулировать выводы и рекомендации; уметь взаимодействовать с детьми и взрослыми.

Прохождение учебной практики в дошкольном образовательном учреждении является необходимой основой для последующего изучения следующих дисциплин: «Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований», «Психология дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Психолого-педагогический практикум», «Развивающая работа с детьми и подростками», прохождения производственной практики «Психолого-педагогическое сопровождение личности в дошкольных образовательных учреждениях разного типа», подготовки к государственной аттестации предстоящей профессиональной деятельности.