- •Дефектология как наука: задачи, методы, отрасли, понятийный аппарат.
- •Методологический аппарат специальной психологии. Концепция л.С. Выготского.
- •Аномальный ребенок как объект исследования в спец. Психологии.
- •Общие закономерности психологического развития (модально-специфические, модально-неспецифические).
- •Онтогенез нервной системы.
- •Структура аномального развития.
- •Первичные нарушения и вторичные дефекты.
- •Первичные локальные нарушения, их характеристика.
- •Первичные общие нарушения, их характеристика.
- •Межфункциональные первичные нарушения, их характеристика.
- •Дизонтогенез, типы дизонтогенеза.
- •Виды детских аномалий.
- •Профилактика аномалий развития в детском возрасте (культурно-исторические, психофизиологические, психологические аспекты)
- •Общая характеристика зпр (задержка психического развития).
- •Структура первичного нарушения при зпр.
- •Классификация типов зпр, их характеристика.
- •3) Задержка психического развития психогенного происхождения или микросоциальная запущенность:
- •4) Задержка психического развития церебрально-органического генеза :
- •Основные линии психического развития детей до 6 лет.
- •Психологическая характеристика детей с зпр.
- •Психолого – коррекционная работа с детьми с зпр.
- •Общая характеристика умственного расстройства.
- •Олигофрения как форма умственного расстройства. Уровни проявления олигофрении.
- •Психологические характеристики детей с олигофренией, которые находятся в спец. Учреждениях.
- •Деменция как форма умственного расстройства.
- •Коррекционно – психологическая работа с детьми с умственными расстройствами.
- •Речь. Виды речи, их характеристика.
- •Анатомо-физиологическое строение речевого аппарат.
- •Причины нарушения речи.
- •Становление речи в детском возрасте, речевые кризы.
- •Клинико-психологическая классификация нарушений речи.
- •Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.
- •Заикание как нарушение темпо-ритмической стороны речи (причины и условия)
- •Формы заикания, их характеристики.
- •Особенности психологической работы с детьми с речевыми нарушениями.
- •Анатомо-физиологическое строение слухового аппарата.
- •Физиология уха
- •Этиология нарушения зрения и слуха.
- •Анатомо-физиологическое строение зрительного анализатора.
- •Классификация детей со слуховыми нарушениями (Боскис р.М.)
- •Классификация детей со зрительными нарушениями.
- •Особенности психического развития детей со слуховыми нарушениями.
- •Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.
- •Особенности коррекционной работы с детьми с нарушениями слуха.
- •Особенности коррекционной работы с детьми со зрительными нарушениями.
- •Структура аномального развития при аутизме.
- •Этиология аутичного нарушения.
- •Уровни проявления аутизма, их характеристики.
- •Особенности психического развития детей с аутизмом.
- •Особенности работы с аутичными детьми.
- •Дать объяснения комплексных нарушений.
- •Этиология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Формы дцп, их характеристика.
- •Особенности психического развития детей с дцп.
- •Особенности коррекционной работы с детьми с нарушениями движений.
Особенности коррекционной работы с детьми с нарушениями движений.
Дети с ДЦП нуждаются в ранней комплексной лечебно-педагогической работе.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы являются следующие:
1. нормализация состояния и функционирования органов артикуляции посредством дифференцированного и точечного массажа, артикуляционной гимнастики;
2. развитие зрительного и слухового восприятия;
3. развитие эмоциональных реакций;
4. развитие движений руки и действий с предметами;
5. формирование подготовительных этапов развития понимания речи;
6. развитие подготовительных этапов формирования активной речи.
Эти направления видоизменяются в зависимости от возраста ребенка, уровня его развития и его возможностей.
Развитие познавательной деятельности детей осуществляет учитель-дефектолог. Воспитатель формирует навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов, организует деятельность детей вне занятий, прогулки.
Развитие речи и коррекцию дизартрических расстройств осуществляет логопед. Методист ЛФК проводит специальные занятия по физическому воспитанию, а также отвечает за организацию и соблюдение ортопедического режима. Психолог корригирует нарушения личностного развития, работая непосредственно с детьми и их окружением: семьей и персоналом детского сала. Развитием функциональных возможностей рук занимаются и логопед, и воспитатель, и методист ЛФК. Весь лечебно- педагогически и процесс в специальном ДОУ строится таким образом, чтобы у детей стимулировалась двигательная активность, самостоятельность, коммуникативность, уверенность в своих силах.
Коррекционная работа с данной категорией детей не ограничивается лишь развитием моторики. В системе коррекционно-воспитательной работы предусматриваются специальные средства развития зрительных восприятий, фонематического анализа, словарного запаса и понимания речи, обобщений и дифференцирования в мыслительной деятельности, исправления недостатков пространственных и временных представлений и ориентировок. Важную роль играет логопедическая работа по коррекции произношения. Проводится также многоплановая специальная лечебно-коррекционная работа, направленная на развитие двигательной сферы детей, - занятия лечебной физкультурой, специальные подвижные игры, ортопедическая помощь, массаж и пр.