
- •Цель и идеалы воспитания. План.
- •Понятие цели воспитания. Конкретно исторический характер цели воспитания.
- •Различные подходы к целеполаганию в воспитании. Целостный характер цели в современной педагогике.
- •3. Иерархия целей в воспитании.
- •Методы воспитания. План.
- •Методы убеждения.
- •Рекомендации по применению методов убеждения:
- •О сновные пути формирования детского коллектива
- •Детский коллектив в формировании личности
- •Признаки коллектива
- •Личность в коллективе.
- •Условие эффективности воспитательного воздействия коллектива на отдельную личность
- •Этапы развития детского коллектива
- •Критерии динамики формирования коллектива
3. Иерархия целей в воспитании.
Уровни целеполагания
Первый уровень |
Второй уровень |
Третий уровень |
Образ конечного результата воспитательной деятельности всего общества. |
Образ социально-желаемой подготовленности личности на уровне воспитательной устремлений |
Уровень цели и смысла жизни человека, его потребности в самореализации. |
Социальный воспитательный заказ |
Реализация социального заказа в конкретных образовательных и воспитательных системах. |
Самостоятельный человек – залог величия его. (А.С. Пушкин). |
Методы воспитания. План.
Понятие и сущность методов воспитания и их классификация.
Методы убеждения.
Методы упражнений (приучение)
Методы поощрения и наказания.
Методы воспитания – это конкретные пути влияние на сознание чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общий) последних с учителем, воспитателем.
Метод воспитания – способ педагогического управления деятельностью (познавательной, трудовой, общественной, нравственной, игровой, спортивной, художественно-эстетической, экологической), в процессе которой осуществляется самореализация личности, её социальное и физического развития.
Выбор и использование методов осуществляется в соответствии с педагогическими целями (оперативными, тактическими, стратегическими) , которые ставятся с учетом специфики общественно- воспитательной среды, возрастом, индивидуально-типологическими особенностями учащихся (характер нервно-псих. расстройства разной степени тяжести, даже патологий), уровнем воспитанности конкретных коллективов (классов).
Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связанны, т.к. средства воспитания – это, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которая используется для решения педагогических задач.
Метод воспитания реализуется через деятельность учителя – воспитателя, средство же может влиять вне её. Скажем, оказывает влияние газета, книга, кинофильм, телепередача, и без педагога (нередко и вопреки советам учителей если эти средства несут аморальную информацию).
Методы можно сгруппировать. В научной педагогике есть разные классификационные схемы. П.И. Подкосистый выделяет три группы методов:
I Методы, с помощью которых прежде всего формируется взгляды (представления, понятия) воспитуемых и осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между её членами. Это метод убеждения.
У ним относятся: различные виды изложения и предъявления информации (разъяснительная и предписывающая) в форме внушения, повествования, диалога, инструктажа, доказательства, реплики, развернутого рассказа лекционного типа, обращения, призыва и т.д.
Все эти виды информации воздействия имеют функцию убедить и с их помощью педагоги решают главную задачу: сформировать взгляды о том, «что такое хорошо и что такое плохо», взгляды о добре и зле, о допустимом и недопустимом.
II Методы, с помощью которых прежде всего организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные её мотивы. Это метод упражнений (приучений).
К ним относятся различные виды знаний на деятельность (индив. и групповые) в виде поручений, требования, состязания, показ образцов и примеров, создание ситуации успеха.
III Методы, с помощью которых прежде всего стимулируются самооценки и оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения, в саморефлексии, самовоспитании, а также производится официальные оценки поступков учащихся. Это метод оценки и самооценки.
К ним относятся различные виды поощрений, замечаний, наказаний, ситуации доверия, критики и самокритики.