1.2.1. Эмоциональные нарушения у детей с дцп

Слово “эмоции” происходит от латинского emovere – возбуждать, волновать. Они связаны с инстинктами, потребностями и мотивами. Благодаря эмоциям понятно, каким образом различные ситуации влияют на внутренний мир человека. Также они являются важным внутренним регулятором, позволяющим удовлетворить свои потребности. Эмоции позволяют приобретать новый индивидуальный опыт. Как правило, эмоции ситуативны, однако могут и предвосхищать или же, при воспоминании, актуализироваться. С самого младенчества эмоции примитивно делятся на положительные и отрицательные. Высший продукт эмоций – чувства. Бывает, что некоторое время происходящие события сопровождаются эмоциональным фоном – настроением. Эмоции зависят также от степени осознанности. Нередко непроработанные эмоции ведут к неврозам.

Маленький ребенок живет в плену эмоций, с огромным трудом он справляется с ними, постепенно учиться направлять их в нужное русло. В дошкольный период появляется возможность управлять своим поведением, т.е. формируется произвольность. Далее поведение ребенка становится более рациональным, подчиненным мышлению, усваиваются нормы морали и схема ценностей. Ребенок, взрослея, начинает нести ответственность за свои поступки.

Чем меньше ребенок, тем менее дифференцированы его эмоции. Например, малыш различает такие базовые эмоции, как радость, гнев, печаль, но не их оттенки. Развитию эмоциональной сферы способствует прежде всего общение со взрослыми и сверстниками. К сожалению, сфера общения у детей с ДЦП ограничена, что связано с трудностями передвижения, речевыми и другими нарушениями, дети с этими заболеваниями редко ходят в детские сады. Они полностью зависимы от взрослых, в основном от мамы. Первый этап психосоциального развития – “доверие-недоверие к миру” растягивается на долгий период. Ребенок и мать очень крепко связаны друг с другом. Как правило мамы пытаются оградить своих детей от сложностей, ссылаясь, что он больной. Самостоятельность у таких детей развивается очень поздно или совсем не развивается.

Именно из-за неправильного эмоционального воспитания ребенок постепенно становится тревожным, застенчивым, плаксивым, порой агрессивным, замкнутым, капризным, неуправляемым, расторможенным…

У детей с ДЦП не всегда стадии развития эмоциональной сферы соответствуют паспортному возрасту. Не задержку темпа развития оказывают влияние и органическое поражение мозга, и семейное воспитание, и общение со сверстниками [Лильина Е.Т. С.3 - 5].

По данным Э.С. Калижнюк, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюковой дети с ДЦП, особенно в школьном возрасте, тяготеют к фрустрированности, эмоционально-волевой неустойчивости, тревожности.

Характерным отклонением в развитии эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП является повышенная склонность к страхам. Эти страхи, нередко без определенного содержания, обычно сопровождаются выраженными вегетативными расстройствами. В состоянии страха усиливаются ведущие симптомы ДЦП – спастика, гиперкинезы, атаксия. У многих детей выражен страх передвижения, падения, высоты, одиночества. Могут быть навязчивые страхи болезни, смерти [Смирнова И.А. 2003. С. 27-28]. У детей с гиперкинетическим синдромом страхи могут перерасти в синдромвитальной (жизненной)дизадаптации. При этом на различные зрительные и слуховые раздражители де­ти отвечают не ориентировочной, а защитной реакцией. Отмеча­ются повышенная возбудимость, слабая воля, неумение преодоле­вать препятствия и слабая мотивация к ихпреодолению.

Два рода факторов важны при рассмотрении вопроса о соотношении эмоции и развития личности. Первый - это генетические задатки субъекта в сфере эмоций. Генетический склад индивида играет, по-видимому, важную роль в приобретении эмоциональных черт (или порогов) к различным эмоциям. Второй фактор - личный опыт индивида и обучение, относящиеся к эмоциональной сфере и, в особенности, социализированные способы выражения эмоций и обусловленное эмоциями поведение.

Однако, когда у ребенка низкий порог по отношению к какой-либо определенной эмоции, когда он часто ее испытывает и выражает, это неизбежно вызывает особого рода реакции со стороны других детей и окружающих взрослых. Такое вынужденное взаимодействие неизбежно приводит к формированию особых личностных характеристик. На индивидуальные эмоциональные черты также существенно влияет учет социального опыта, особенно в детстве и в младенчестве. Ребенок, которому свойственна вспыльчивость, ребенок пугливый, естественно, сталкиваются с различными реакциями своих сверстников и взрослых. Социальное последствие и, следовательно, процесс социализации будут сильно различаться в зависимости от эмоций, наиболее часто испытываемых и выражаемых ребенком. Эмоциональные ответы влияют не только на личностные характеристики и социальное развитие ребенка, но также на интеллектуальное развитие. Ребенок с тяжелыми переживаниями значительно меньше склонен к исследованию окружающей среды, чем ребенок, имеющий низкий порог для интереса и радости. Томкинс считает, что эмоция интереса так же важна для интеллектуального развития любого человека, как упражнения для физического развития [Смирнова И.А. 2003. С. 28-29].

У детей старшего возраста развиваются вторичные эмоцио­нальные нарушения как реакция на свой дефект. У них наблюда­ется склонность к невротическим нарушениям. Кроме того, воз­никает угроза патологического развития личности по тревожно­мнительному, аутистическому (уход в себя, в мир своих фантазий) илиинфантилизированному типу [Хомская Е.Д., Батова Н.Я., 1992, С.37-39].