III. Способы дифференциации
Дифференциация должна проводиться на основе отбора учеников, близких по интеллекту и усвоению школьной программы, по их интересам и склонностям, что дает дополнительный стимул для раскрытия их возможностей и способностей, закрепляет их желание учиться. Н.М. Шахмаев предлагает проводить дифференциацию по способностям, неспособностям, по проектируемой профессии и интересам. Следует заметить, что эти критерии кладутся в основу "внешней" дифференциации, то есть разделения учащихся на потоки и классы.
Дифференциация по СПОСОБНОСТЯМ: распределение происходит по одному из признаков:
а) по общим способностям;
б) по частным.
В первом случае на основании учета успеваемости учащиеся разбиваются на группы, в которых "собираются" дети с разным средним баллом (высоким, средним, низким - класс "коррекции"), классам могут присваиваться литеры А, Б, В и т.д.. Во втором случае учащиеся группируются по способностям по определенным предметам (гуманитарные, естественно-математические, технические). Конечно, дифференциация по способностям по педагогическим соображениям в таком виде не приемлема, особенно, когда речь идет об общих способностях, кроме того, способности могут проявляться в разном возрасте, а зависят они не только от неследственности, но и от социальной среды, и от воспитания.
Дифференциация по НЕСПОСОБНОСТЯМ вытекает из первого способа, так как учащиеся, не успевающие по ряду предметов, группируются в классы так называемого выравнивания или коррекции, где программа дается в меньшем объеме, а процесс обучения идет в более медленном темпе. Это, по существу, ранняя специализация со знаком минус (по выражению Шахмаева), так как предопределяет негодность человека.
Кроме того, педагогическая несостоятельность такого разделения проистекает из факта приравнивания успеваемости ученика к его неспособностям, хотя одно не является равенством другого.
Дифференциация по ПРОЕКТИРУЕМОЙ ПРОФЕССИИ : этой цели служат специализированные школы (музыкальные, хореографические, художественные и др.) для детей, у которых рано проявились и развились задатки и способности в определенных областях творчества и знаний.
В подобных школах профилирующие предметы изучаются глубже и шире, чем остальные, но и последние даются в программном объеме.
Дифференциация по ИНТЕРЕСАМ: в том числе, начиная с определенного возраста, учащиеся группируются в классы, а потом и в школы (гимназии, лицеи, колледжи) по интересам, где определенные предметы изучаются углубленно, а в целом дается базовое образование.
Дифференциация обучения по склонностям и интересам и ее практическая выраженность в виде специализированных классов и целых школ предоставляет всем школьникам равные возможности для самовыражения и самореализации и не ведет к расслоению учащихся на "элитных" и "отверженных", как в случае дифференциации по способностям и неспособностям.
Внутриклассная дифференциация обучения или "внутренняя" дифференциация предполагает условное разделение класса обычной общеобразовательной школы на рабочие группы с учетом реальных учебных возможностей учащихся, что дает каждому условия для успешного продвижения в усвоении знаний оптимальными темпами. Для распределения учащихся в классе на несколько групп существуют разные критерии. Мы не будем рассматривать все подходы, а воспользуемся точкой зрения И.М. Чередова, который предлагает в основу разделения класса на группы положить два основных: уровень обучаемости и учебная работоспособность.
Уровень обучаемости (или просто обучаемость) - способность к учению, - индивидуальное, относительно устойчивое свойство личности. Под обучаемостью Н.А. Мечнинская понимает:
- наличие определенного фонда действительных знаний, позволяющих активизировать познавательную деятельность;
- уровень аналитико-синтетической деятельности;
- экономичность, гибкость и продуктивность мышления;
- темпы продвижения.
Учебную работоспособность характеризует степень сознательности, умение преодолевать трудности, проявлять волевые усилия в достижении поставленной цели, способность работать без побуждений со стороны и ритмичность в учебном труден.
Эти компоненты - обучаемость и учебная работоспособность - могут дать характеристику учебных возможностей. Если в каждом компоненте определить три уровня развитости определенного качества, то можно условно разделить класс на 4-5 типологических групп (хотя реальные особенности учеников гораздо разнообразнее). Но для организации плодотворной учебной деятельности с учетом индивидуального подхода деление на 4-5 групп вполне оправдано. Каждая типологическая группа требует адекватного стиля организации ее познавательной деятельности. Следует учитывать, что учебные возможности изменяются при правильном учебно-воспитательном процессе, поэтому должен быть обеспечен свободный переход в соответствующие учебному уровню типологические группы.