9.Понятие о личности, ее развитие и формирование. Научная трактовка основных факторов развития личности.

Формирование личности - это процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но совершенно особый, отличный от освоения знаний, умений и пр. Согласно А. Н. Леонтьеву, в русле теории деятельности, личность "рождается" дважды. Первое ее "рождение" - в возрасте дошкольном, когда устанавливается иерархия мотивов, первое соотнесение непосредственных побуждений с социальными критериями - возникает возможность действовать вопреки непосредственному побуждению, соответственно мотивам социальным. Оно знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений нормам социальным. Итак, здесь зарождается то, что отражено в первом критерии личности. Второе ее "рождение" - в возрасте подростковом и связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания. Выражается в появлении стремления и способности осознать свои мотивы и проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Эта способность к самосознанию, саморуководству и самовоспитанию отражена во втором критерии личности. Ее обязательность зафиксирована и в юридическом понятии уголовной ответственности. Факторы, оказывающие влияние на формирование личности: 1) биологическая наследственность; 2) физическое окружение; 3) культура; 4) групповой опыт; 5) уникальный индивидуальный опыт. Проанализируем влияние этих факторов на личность. Черты биологического наследия дополняются врожденными потребностями человеческого существа, которые включают потребности в воздухе, пище, воде, активности, сне, безопасности и отсутствии боли, Если социальный опыт объясняет в основном сходные, общие черты, которыми обладает человек, то биологическая наследственность во многом объясняет индивидуальность личности, ее изначальное отличие от других членов общества. Некоторые исследователи придавали физическому окружению решающее значение в развитии личности. Действительно, в сходных физических и географических условиях формируются различные типы личностей, и, наоборот, очень часто бывает так, что схожие групповые признаки личностей развиваются в разных условиях окружающей среды. В связи с этим можно сказать, что физическое окружение может влиять на культурные особенности социальной группы, но его влияние на формирование отдельной личности незначительно и несравнимо с влиянием на личность культуры группы, группового или индивидуального опыта. Каждое общество дает практически всем своим членам некоторый особенный опыт, особенные культурные образцы, которые другие общества предложить не могут. Из социального опыта, единого для всех членов данного общества, возникает характерная личностная конфигурация, типичная для многих членов данного общества. Например, личность, сформировавшаяся в условиях мусульманской культуры, будет иметь иные черты, чем личность, воспитанная в христианской стране. Итак, на формирование личности определенное влияние оказывают биологические факторы, а также факторы физического окружения и общие культурные образцы поведения в отдельной социальной группе. Однако следует помнить, что главными факторами, определяющими процесс формирования личности, безусловно являются групповой опыт и субъективный, уникальный личностный опыт. Эти факторы в полной мере проявляются в процессе социализации личности.

11.История развития педагогической мысли в Беларуси в эпоху средневековья и Возрождения. Деятельность Ф. Скорины и С. Будного. Представителем ренессансной культуры на Беларуси был первопечатник, гуманист и просветитель Франциск Скорина (ок. 1490-ок.1551). Учился в Краковском и Падуанском университетах, получил ученую степень доктора медицинских наук. В Праге Скорина основал издательство и за неполные 3 года перевл, прокомментировал и подготовил к печати 23 книги Библии. 6 августа 1517 г. выщла в печать первая книга – «Псалтырь». Скорина намеревался издать всю книгу, но этот замысел остался незавершенным. В 1520 г. Скорина покинул Прагу и переехал в Вильно, где открыл первое на своей родине издательство. В 1522 г. вышла в свет «Малая подорожная книга» 0 сборник религиозных и светских произведений. Скорина выступил в качестве создателя нового литературного жанра – предисловий, где отразились его общественно-политические, философские, правовые, эстетичные, языковедческие и педагогические взгляды. Библейские книги Скорина рассматривал как источник для приобретения знаний по истории, географии, астраномии. Он переводил Библию, писал предисловия к ней, сокрощал тексты, разъяснял непонятные слова и обороты, чтобы сделать из доступными более широкому кругу читателей. Для лучшего усвоения содержания текст каждого издания Ф. Скорина разделял на главы, а главы на стихи, помещал в книгах многочисленные иллюстрации. Началом его просветительной деятельности было издание «Псалтыря», который Ф.Скорина считал пособием по граматике. С. Будны (1530-1593) впервые в мировой литературе издал Евангелие (1574) с предисловем, комментариями и замечаниями, в которых попробовал дать радикальную оценку книг Нового Завета. Он написал несколько произведений, наиболее значительным из которых было «О найглавнейших положениях христианской веры» (1576). В этом произведении Будны отстаивал человеческую природу Христа, выступал против неземного мира, замогильной жизни, Божественной Троицы, с позиции антропоцентризма объяснял моральный выбор человека: не страхом перед замогильной жизнью или посмертными страданиями, а разумом и сознанием. Будны считал, что без помощи церкви человек может достигнуть морального совершенства. Общественно-политические взгляды Будного были умеренно- гуманистичными. Он признавал частную собственность, сословно-классовое неравенство, феодальную зависимость крестьян, но критиковал феодальное своеволие, беззаконе, феодальные войны, был защитником веротерпимости и интеллектуальной свободы.

12. Общая характеристика форм воспитания и их классификация.1публичная лекция, 2. открытый микрофон 3. круглый стол (обсуждение проблем) 4. философский стол. 5. интеллектуальный аукцион. 6. дискуссионные качели. 8 день чтения. В соответствии со своими функциями преподаватель осуществляет отбор форм работы с учащимися. Все их многообразие можно классифицировать по разным основаниям:  по видам деятельности - учебные, трудовые, спортивные, художественные и р.; по способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные; по времени проведения - кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся); по времени подготовки - формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, и формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся; по субъекту организации - организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям; по результату - формы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт; по числу участников - индивидуальные (воспитатель-воспитанник), групповые (воспитатель - группа детей), массовые (воспитатель-несколько групп, классов).