- •Этапы в развитии методики преподавания психологии, их характеристика.
- •Место методики преподавания психологии в системе наук.
- •Понятие, предмет, цели и задачи методики преподавания психологии.
- •Основные цели и принципы преподавания психологии в высшей школе.
- •Классификация и характеристика методов обучения.
- •Методы активного обучения.
- •Инновационные технологии преподавания психологии.
- •Структура учебных ситуаций по в.Я. Ляудис.
- •Таксономия учебных задач по д. Толлингеровой.
- •Основные формы преподавания психологии в вузе.
- •Основные этапы составления методического сценария лекции по психологии.
- •Виды и методическая характеристика проведения лекционного занятия.
- •13. Организация и проведение практических занятий.
- •Основные этапы самостоятельной работы студентов.
- •Виды и методика организации и проведения семинарского занятия.
- •Методы изложения учебного материала.
- •Характеристика стилей педагогического взаимодействия.
- •Методика составления дидактических тестов по психологии.
- •Диагностика дидактических тестов: надежность, действенность (валидность), дифференцированность.
- •Государственный образовательный стандарт, учебные планы и учебные программы по психологии.
- •Учебные дисциплины по психологии и особенности их преподавания.
- •Методика разработки учебников и учебных пособий по психологии.
- •Методика организации и проведения учебной дискуссии.
- •Источники научного и учебного материала при подготовке учебного курса по психологии.
- •Виды, формы и организация контроля учебной деятельности студентов.
- •Риторическая обработка учебной информации.
- •Риторическая разработка речи преподавателя.
- •Культура речевого поведения преподавателя.
- •Структура и характеристика педагогической деятельности преподавателя.
- •Педагогическая техника преподавателя вуза.
- •Понятие технологий обучения, их классификация и характеристика.
- •Методика создания проблемных ситуаций при проведении учебных занятий по психологии.
- •Методические средства обучения и их характеристика.
- •34. Структура и содержание технологической карты учебного занятия.
- •35. Методическое руководство курсовыми и дипломными работами.
Методы изложения учебного материала.
Выделяют 6 методов изложения учебного материала:
^ Индуктивный метод — изложение материала от частного к общему. Выступающий начинает
речь с конкретного случая, а затем подводит слушателей к обобщениям и выводам.
^ Дедуктивный метод — изложение материала от общего к частному. Оратор в начале речи
выдвигает какие-то положения, а потом разъясняет их смысл на конкретных примерах, фактах.
^ Метод аналогии — сопоставление различных явлений, событий, фактов. Обычно параллель проводится с тем, что хорошо известно слушателям. Это способствует лучшему пониманию излагаемого материала, помогает восприятию основных идей, усиливает эмоциональное воздействие на аудиторию.
^ Концентрический метод — расположение материала вокруг главной проблемы, поднимаемой
оратором. Выступающий переходит от общего рассмотрения центрального вопроса к более
конкретному и углубленному его анализу.
^ Ступенчатый метод — последовательное изложение одного вопроса за другим. Рассмотрев какую-либо проблему, оратор уже больше не возвращается к ней.
Исторический метод (хронологический)— изложение материала в хронологической последовательности, описание и анализ изменений, которые произошли в том или ином лице, предмете с течением времени.
Использование различных методов изложения материала в одном и том же выступлении позволяет сделать структуру главной части речи более оригинальной, нестандартной.
Каким бы методом ни пользовался оратор в выступлении, его речь должна быть доказательной, суждения и положения убедительными.
Оратору необходимо не только убедить в чем-то аудиторию, но и соответствующим образом
повлиять на нее, вызвать ответную реакцию, желание действовать в определенном направлении.
Характеристика стилей педагогического взаимодействия.
Под стилем педагогического взаимодействия понимают индивидуально-типологические особенности взаимодействия преподавателя и обучающихся, совокупность устойчивых приемов и методов взаимодействия со студентами. Общепринятой классификацией стилей пед. взаимод. является их деление на авторитарный, демократический и либеральный.
Для преп-ля с авторитарным стилем характерно то, что он занимает активную позицию, оставляя студентам роль пассивных исполнителей в учебном процессе. Хорошо организует деятельность за счет четкости инструкции и заданий, своевременному контролю за их выполнением. Но недостаточно обосновывает необходимость тех или иных заданий. К студентам предъявляет высокие требования. Не признает индивидуальный подход к студентам. Некритичен к своей деятельности и не умеет признавать своих ошибок.
С демократическим стилем – Проявляет активность и инициативность в равной степени со студентами, дает студентам проявлять собственную активность. Учебные задания формулирует ясно, аргументирует значение отдельных заданий. Опирается на личный опыт студентов, специфику их потребностей и возможностей. Требовательность сочетается с уважением при сохранности общих требований для всех студентов. Акцент делается на организации содержательной и целесообразной деятельности. Способен к объективной критике своей деятельности.
С либеральным стилем – Занимает довольно пассивную и попустительскую позицию в организации занятий. Студенты проявляет доминирующую активность и субъектные качества, на занятиях часто ощущается недостаток организующей функции преп-ля. Не придает значения обоснованию необходимости выполнения заданий, не проявляет достаточной аргументации. Иногда снижение требовательности. Не стремится дисциплинировать студентов.