Дидактическое тестирование

Процесс контроля регламентируется рядом известных дидактических принципов: научности (надежности и валидности), эффективности, иерархической организации, объективности, систематичности, справедливости, всесторонности.

В России исторически сложилась 5-бальная  шкала оценки, оценивая З. Это понятие среднего уровня знаний, как правило, складывается из особенностей того контингента учащихся, с которыми работает  педагог. Современная пятибалльная шкала фактически сводится к трехуровневой: 4 (хорошо) – средний уровень, 5 (отлично) – выше среднего, 3 (удовлетворительно) – ниже среднего. При этом отметка «1» в настоящее время практически не используется, а отметки «2» многие педагоги стараются избегать.

Однако одним из главных «–« современной системы педагогического контроля, по мнению многих исследователей (В.П. Беспалько, И.А. Данилов, И.И. Баврин, Б.С. Гершунский, Ю.А. Первин, Л.П. Мартиросян), является то, что существующая традиционная организация педагогического контроля не отвечает требованиям времени, не учитывает достижений современных информационных технологий, не создает условий для улучшения качества обучения.

В школьной практике тесты начали применяться Ф.Гальтоном в 1892 году. В 1894 году впервые в школах появились тесты успешности (для проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным учебным дисциплинам – первыми стали применяться тесты для проверки правописания). Американец В.А. Макколл разделил тесты на педагогические (Educational Test) и психологические (Intelligence Test). Однако основоположником педагогических измерений считается американский психолог Э. Торндайк. «Введение в теорию психологии и социальных измерений». В России связано с возникновением в 20-е годы XX века новой науки – педологии, которую Л.С. Выготский определял как науку о целостном развитии ребенка.

«Опасность» педагогического тестирования заключается в том, что любая неосторожность или поспешность в выводах может привести к случайным заключениям.

«- «

• возможность угадывания, а также то, что учащийся представляет только номера ответов, учитель не видит характера хода решения, глубину;

• базируется на элементарной психической функции – узнавании, при выборочных ответах учащийся привыкает работать с готовыми формулировками;

• в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.

• значительные затраты времени на первичную подготовку качественных контрольно-измерительных материалов

+

• повышение скорости проверки качества усвоения ЗУ учащимися;

• осуществление хотя и поверхностного, но полного охвата всего учебного материала;

• снижение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного учителя, т.е. минимизация субъективного фактора при оценивании ответов;

• высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;

• ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных обучающих и контролирующих систем;

• возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля;

• осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов;

• возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки;

•  облегчение процесса интеграции системы образования страны в европейскую.

Тест всегда состоит из тестовых заданий, однако не каждый набор тестовых заданий является тестом.

тест – система заданий специфической формы, применяемая в сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата.

Тестовое задание – это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий.

Тесты можно классифицировать по следующим основаниям:

1. Предметная область применения тестов: монопредметные, полипредметные, интегративные. Интегративным можно назвать тест, состоящий из таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (взаимосвязанных, обобщенных) знаний двух или большего числа учебных дисциплин.

2. Общая ориентация замысла построения теста: нормативно-ориентированные или критериально-ориентированные (предметно-ориентированные).

При нормативно-ориентированном подходе разрабатываются тесты для сравнения испытуемых по уровню учебных достижений. Упор делается на строго определенную содержательную область.

3.Дидактико-психологическая ориентация теста: тест достижений для контроля знаний теории; тест достижений для контроля умений и навыков различной степени сложности по данному предмету, тест обучаемости (диагностики реальных учебных возможностей по данному кругу предметных или цикловых знаний – математической, лингвистической и т.п.).

4.Ориентация на определенный этап контроля: тесты предварительного контроля, тесты текущего контроля, тесты итогового контроля.

5. Доминирующая деятельность испытуемого при выполнении тестов – устные, письменные, компьютерные.

6. Количество объектов контроля: тесты, имеющие один объект контроля (например, количество выполняемых на должном уровне операций) или несколько (качество, количество, скорость, строгую последовательность, осознанность тех же операций).

7. Степень гомогенности тестовых заданий: тесты с однородными или разнородными формами построения заданий.

8. Скоростной фактор: скоростные (с обязательным фиксированием времени выполнения) и нескоростные.

9. Форма организации тестирования: массовые, индивидуальные, групповые.

Адаптивные тесты, основанные на принципе индивидуализации обучения. В теории педагогических измерений была найдена мера трудности заданий и мера уровня знаний, сопоставимые в одной шкале. После появления компьютеров эта мера легла в основу методики адаптивного контроля знаний, где трудность и число предъявляемых заданий регулируются  в зависимости от ответов учеников.

тестовые задания можно разделить на две группы:

• тестовые задания закрытого типа (с предписанными ответами)

• тестовые задания открытого типа (со свободными ответами

Тестирование не должно заменить традиционные методы педагогического контроля, а должно лишь в некоторой степени дополнить их. Это позволит, с одной стороны, осуществить подготовку учащихся к ЕГЭ, способствовать присоединению России к Болонскому процессу и тем самым предоставить учащимся российских школ возможность поступления в учебные заведения других стран, а с другой стороны, сохранить специфику российского образования.