31. Научные основы определения содержания образования. Межпредметные и внутрипредметные связи. Перспективы развития и совершенствования.

Содержание образования состоит из основных структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – З; опыта осуществления известных способов деятельности – в форме У действовать по образцу; опыта творческой деятельности – в форме У принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций. Эти элементы образую структуру содержания. Они связаны между собой таким образом, что представляют собой специфический вид содержания образования:

• З о природе, технике, обществе, мышлении и способах деятельности (обеспечивает в сознании верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом);

• опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со З в У и Н Л., усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических Н и У, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению соц. культуры народа;

• опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Самостоятельное претворение ранее усвоенных ЗУ в новых ситуациях, формирование новых способов деятельности на основе уже известных. Обеспечивает развитие у молодого поколения способностей к дальнейшему развитию культуры;

• опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности ч-ка, его проявление в отношении к окружающему миру, к др. людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоц. восприятие личностно-определенных объектов. Нормы отношения к миру. к самому себе и подобным себе предполагает не только З мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, + отношение к ним, проявляющееся в деятельности, поведении ч-ка, в деятельности практического интеллектуального характера.

Все перечисленные элементы содержания взаимосвязаны и взаимообусловлены. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале З и У. Воспитанность предполагает З о той деятельности, к кот. устанавливается то или иное отношение, поведенческими Н и У. Поэтому школьное образование: 1. готовит к жизни, какой она есть, 2. человек оказывается способным вносить собственный вклад в этот порядок.

ТО, содержание общего образования, с одной стороны, является важнейшим условием учебно- познавательной деятельности учащихся, т.к. оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с др. выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является средством удовлетворения личностных потребностей индивида в О.

Межпредметные и внутрипредметные связи

В нашу эпоху для всех научных дисциплин характерен процесс взаимного сближения. Самые ценные открытия появляются на стыке наук. Комплексное, всестороннее исследование О с позиций разных научных дисциплин даст плодотворные результаты в том случае, если эти результаты даны в системе.

Педагогика – изучает цели и задачи В., его средства и методы, способы их реализации на практике, а также содержание образования.

Психология – рассматривает обучение как всеобщую форму психического развития.

Философия – рассматривает О в гуманитарно-антропологическом ключе, изучает место системы обучения, образования в обществе.

Социология – рассматривает структуру и содержание деятельности различных соц. групп и институтов, которые выполняют воспитательные функции и являются частью системы образования.

История – изучает становление и преобразование учебно-воспитательных институтов, целей, содержание и методов О в различные исторические эпохи.

Педагогика зависит от тех наук, с которыми она связана по логике исследовательской работы. Раскрыть механизм связи педагогики с другими научными дисциплинами нельзя путем простого сопоставления готовых пед. З с такими же З из смежных научных областей. Это можно сделать на основе анализа целей и способов использования результатов наук.

Выделяют 4 формы связи педагогики с др. науками:

• использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов др. наук (Философия и социологическая теория, выполняющие методологическую функцию по отношению к педагогике).

• использование методов исследования, применяемых в этих науках. В условиях интеграции наук методы исследования очень быстро становятся общенаучными.

• использование данных некоторых наук, конкретных результатов их исследований: психологии, медицины, физиологии высшей нервной деятельности;

• комплексные исследования. В организации таких исследований действуют все формы взаимосвязи разных наук. В силу ряда особенностей образования – массовости, многофакторности – необходимость комплексного охвата явлений. Научное З д.б. системным, целостным. Следовательно необходимо системообразующее начало, которое объединяло бы в единое целое фрагменты общей картины объекта, полученные представителями разных научных дисциплин.

Педагогика может взаимодействовать с любой научной дисциплиной, но особое значение имеют психология и философия.

Два исторических взгляда на место философских обобщений в педагогике:

• Свести педагогику к прикладной философии. Педагогика как и др. науки с античных времен была частью фил. систем. Выделение ее как науки началось с отпочкованием от философии др. отраслей З. Однако поскольку именно фил. науки – этика, логика и эстетика – рассматривают вопрос о целях В, педагогика, по мнению сторонников есть лишь прикладная отрасль З.;

• рассматривать педагогику в отрыве от философии.

Однако без философского угла зрения педагогика обойтись не может. Т.О. стремление свести педагогику к прикладной философии, а с другой стороны, попытки лишить ее философских и собственных теоретических оснований – не помогает науке и не способствует совершенствованию практики в области образования.

Педагогика и психология. В любом пед. исследовании обязательно учитываются психологические характеристики объекта пед воздействий - человека. Различия в предмете психологии и др. наук, изучающих человека, определяются тем, как они рассматривают человеческую деятельность.

Психологическое З. служит одним из источников построения теоретических моделей в педагогике, психологический анализ может оказаться может оказаться необходимым для выявления причин расхождения между идеальным представлением и б обучении и реальным положением дел, психологические характеристики учащихся определенной возрастной группы, понимание психических процессов: восприятия. понимания, запоминания.

34. Закономерности воспитания: обусловленность воспитания общественными потребностями и условиями; взаимозависимость процессов воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых. Критический анализ, пути совершенствования.

Понятие «В» - целенаправленный и сознательно-осуществляемый пед. процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой Л. по овладению общественным опытом: З., практическими У и Н, способами творческой деятельности социальными и духовными отношениями. Только включая растущего ч-ка в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность в этой деятельности, можно осуществлять его действенное воспитание. В. в узком смысле – формирование идеологических. соц-х, нравственных и эстетических отношений. В. в широком смысле – овладение всей совокупностью общественного опыта: ЗУН., способами творческой деятельности, соц. и дух. (нравственными, эстетическими и идеологическими) отношениями. Всякое В., рассматриваемое в широком и узком значении, начинается с О., базируется на нем и не может осуществляться без него. Но и само О. нуждается в воспитательном подкреплении. Следует вывод, что нельзя осуществлять действенное В без хорошо поставленного обучения, равно как нельзя обучать без умелого В.

Проблема закономерностей в педагогике до настоящего времени не получила глубокой теоретической разработки. Закономерности В – это понятие означает устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании Л. Знание закономерностей В создает условия для прогнозирования воспитательной работы, придает содержательную и методическую основу.

Закономерности В:

• характер В на всех исторических этапах определяется определенными объективными потребностями производства и интересами правящих классов общества;

• единство целей, содержания и методов воспитания;

• неразрывное единство О и В. в целостном педагогическом процессе.

Указанные закономерности определяют общие подходы к организации В.

Закономерности, определяющие педагогическую организацию и строение воспитательного процесса:

1. В. Л. происходит только в процессе включения ее деятельность. Личностное развитие ч-ка происходит только благодаря «присвоению» им общественного опыта в самых различных его проявлениях. В. в его глубинном значении происходит во включении растущего ч-ка в деятельность, в соответствующие его возрасту общественные отношения. Шацкий и Макаренко значительно расширяли понятие В. определяли как содержательную организацию жизни и деятельности воспитанников. Необходимо включать их в разнообразные виды деятельности:

• учебно-познавательная и технически-творческая (ум. и техн. развитие);

• гражданско-общественная и патриотическая деятельность;

• общественно-полезный, производительный труд;

• морально-познавательная и нравственно-практическая деятельность (защита слабых, взаимопомощь);

• художественно-эстетическая деятельность (эст. развитие);

• физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа.

2. Стимулирование активности формируемой Л. в организуемой деятельности.

• Активностью ч-ка являются внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах, а также между З и незнанием, между уровнем подготовки и новыми познавательными задачами. которые возникают в процессе О. Недостаток З или опыта для решения возникшей проблемы в той или иной сфере практической деятельности вызывает у развивающей Л стремление в учении, выработке необходимых З и У.

• Интерес – движущая сила активности. Основанная на нем деятельность вызывает чувство радости, эмоциональный подъем.

• Мотивы - отношение Л к деятельности, в основе которой лежит обоснованная цель.

  3. В процессе В. необходимо проявлять гуманность и уважение к Л. в сочетании с высокой требовательностью. Характер отношения педагога к воспитуемой Л. вызывает у последней определенные внутренние переживания. В – эффект благожелательного сотрудничества, взаимного доверия.

  4. В процессе В. необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать добиваться им радости успехов. Способы и результаты заранее программируются в сознании Л и таким образом направляют и симулирую ее.

  5. В процессе В необходимо выявлять и опираться на положительные качества учащихся. Нужно бороться е с учеником, который допускает недостатки, а совместно с учеником против его недостатков. Гл. подметить в каждом ребенке его сильную сторону.

  6. В В. необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Не меньшее влияние на В. оказывают индивидуальные особенности ум., физ. и нравственного развития учащихся. С возрастом связаны хар-р деятельности ч-ка, особ-ти его мышления круг интересов, соц.проявления. Педагоги обращали на возрастные особ-ти (Коменский – те закономерности, которые присущи природе ч-ка стремление к З., труду, Локк, Руссо, Дистервег, Ушинский). Младенчество (до 1 г.), ранний детский в. (2-3), преддошкольный в. (3-5), дошкольный в. (5-6), мл. школьный в. (6-10) – большое значение имеет Л. учителя, а также влияние родителей и взрослых, ср. шк. в или подростк. (11-15) – переходный в. присущи коллекивизм, резкая смена настроения, престиж среди товарищей, ст. шк. в. или ранняя юность (15-18). При учете возрастных особенностей развития детей педагог опирается на обобщенные данные педагогики Индивидуальные различия и особенности воспитания педагог накапливает в процессе изучения школьников.

  7. В. должно осуществляться в коллективе и через коллектив – формирование Л. в духе коллективизма. Парное воздействие педагог – воспитанник недостаточно. Оно должно подкрепляться влиянием коллектива.

  8. В процессе В. необходимо добиваться единство учителей, семей и общественных организаций.

35. Сущность и содержание закономерностей обучения: взаимозависимость обучения, образования, воспитания и развития; единство преподавания и учения; взаимосвязь обучения и реальных учебных возможностей учащихся. Критический анализ и возможности исследования.

При правильно поставленном О учащиеся овладевают и усваивают теорию, вырабатывают У и Н применения их на практике, а также способы творческой деятельности и вместе с тем осваивают мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи. В результате одновременно и в неразрывном единстве происходит обогащение Л. научными З, развитие ее интеллектуальных и творческих способностей, а также формирование ее мировоззрения и нравственно-эстетической культуры, что делает процесс важным средством В. Развивающее и воспитательно-формирующее влияние О на Л. повлекло появление понятия в педагогике, обозначающего этот процесс – образование (в 18 в. просветитель-демократ Н.И.Новиков). Это понятие до 19 в. употреблялось как синоним В. До настоящего времени употребляется в двояком значении: 1. результаты О и органически связанное с ним вытекающее В.Л. или определенная ступень О. 2. Образовательный процесс, процесс получения образования. Гл. Образование как понятие включает в себя, с одной стороны процесс овладения изучаемым материалом, т.е О, а с другой стороны воспитательно-формирующее влияние этого процесса на Л., олицетворяя их единство и органическую взаимосвязь.

О – передача ч-ку определенных ЗУН, целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, процесс деятельности преподавания и учения.

Двусторонность процесса О: преподавание – деятельность учителя и учение – деятельность учеников, предстающих в единстве при передаче последним соц. опыта в форме содержания образования.

Процесс обучения – специфический вид познавательной деятельности ч-ка. Он имеет как общие так и специфические особенности познания учеником объективного мира. Познание ученика происходит более ускоренно и значительно облегченно мастерством учителя. Ученик познает упрощенный, дидактически адаптированный к возрастным учебным возможностям и особенностям учеников материал. Учебное познание предполагает непосредственное влияние учителя.

36. «Болонский процесс» его начало положено в 1999 году, когда министрами образования 29 европейских государств была подписана так называемая Болонская декларация. Целью этого начавшегося движения является реформирование национальных систем образования в соответствии с определенными общими международными требованиями до 2010 года.

Россия официально включилась в Болонский процесс в 2003 году. Главным инициатором этого был Санкт-Петербургский университет.

Хотя вхождение в Болонский процесс больше выгодно крупным вузам Москвы и Санкт-Петербурга, в перспективе подразумевается включение в него всех высших учебных заведений, в том числе и провинциальных.

Одно из самых интересных для студентов требований Болонской декларации – введение международного приложения к диплому. Это приложение обеспечит выпускникам вузов признание этого диплома в любой из стран-участниц Болонского процесса, что означает перспективу продолжать учебу или получить работу в любой из этих стран (сегодня их уже более 40).

И преподавателей, и студентов привлекает такой показатель, как повышение академической и профессиональной мобильности. Главная цель этой мобильности – дать студенту возможность получить разностороннее образование по выбранному направлению подготовки, обеспечить ему доступ к учебным заведениям и образовательным услугам. Преподаватели же рассчитывают на признание и подтверждение в трудовой деятельности периодов, проведенных в европейских странах для научных исследований, преподавания и переподготовки.

Визитной карточкой функционирования Болонского процесса в России становится система двухуровневой структуры вузовского образования: бакалавриат (в разных системах – от 3 до 4 лет) и магистратура (обычно 1-2 года).

Бакалавриат нацелен на то, чтобы дать выпускнику относительно широкую подготовку и научить его пополнять, обновлять ЗУН, короче, научить учиться. Магистратура предполагает более узкую и глубокую специализацию, ориентацию на научно-исследовательскую и преподавательскую работу. Причем уже бакалавриат дает законченное высшее образование. Предполагается, что выпускник с дипломом бакалавра может претендовать на должности, для которых предусмотрено законченное высшее образование.

35. Изменение образования, его содержания, подходы к нему, формы и способы организации представлены в емком выражении «Модернизация образования»

Гаязов А.С. выделяет 7 проблем образования, связанные с:

• обеспечением инновационного развития образования;

• обеспечением качества образования;

• предоставлением обучающимся индив. траекторий образования;

• обеспечение подлинной образованности и компетентности ч-ка;

• предоставление подушевым финансированием;

• организация В. Л. в образовательном процессе;

• реформами высшего образования;

39. Целостный педагогический процесс, его индивидуализация, интенсификация и дифференциация. Основные компоненты целостного педагогического процесса - цель, задачи, содержание, методы, формы средства и т. п. Пути реформирования и исследования.

Термин «Интенсио» означает напряжение, усиление. Отсюда интенсивный – значит более напряженный, усиленный, дающий повышенную производительность. Соответственно под интенсификацией пед. процесса понимается повышение его результативности в каждую единицу времени. Т.е. это усиление целенаправленности пед. процесса, повышение напряженности уч. задач; углубление мотивационной деятельности, увеличение информативной емкости каждого урока, ускорение темпа уч. деятельности, внедрение информационно-компьютерных и развивающих технологий и тд. Для интенсификации важно не просто составить задачи, но и достаточно напряженными, хотя и доступными. Интенсификация О и В зависит от качества форм, организации уч. и воспитательной работы, развивающие познавательную активность учеников. Применение компьютерных и коммуникационных технологий, внедрение инноваций открывают новые пути активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

39. Проблемы изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта учителя. Педагогическое творчество.

Педагогическая деятельность по своей природе носит творческий характер. Обращаясь к решению неисчислимого множества оригинальных пед. задач, учитель, так же как исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализ пед. ситуации (диагноз), проектирование результатов в сопоставлении с исходными данными и тд.