3. Анализ содержания учебников и учебных пособий по педагогике (Под авторством и редакцией П.И.Пидкасистого, Ю.К.Бабанского, И.Ф.Харламова, Т.И.Ильиной) и научной литературы по Вашей проблеме.

П.И.Пидкасистый выделяет понятие о средствах обучения – материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения новых З. Сам по себе этот объект существует независимо от уч. процесса и в уч. процессе м. участвовать как предмет усвоения либо какой-нибудь другой функции. Средства и методы тесно связаны между собой и используются в сочетании с др. др. и составляют единую концепцию. По составу объектов средства О разделяются на материальные и идеальные. К материальным относят: учебники, средства наглядности, учебно-технические средства и др. Они связаны в основном с возбуждением интереса и внимания. Педагог воздействует материализованными средствами на сознание учащихся, добиваясь понимания материала. Материализованные средства становятся вербализованными и в результате интериоризации становятся средствами мышления учащихся. Эффективность использования достигается при определенном сочетании с методами О. Современные средства О часто предполагают новые методы О. ТСО существенно изменяют методы уч. работы.

Виды ТСО: информационные, программированного О, контроля З., тренажеры и комбинированные.

8. Функции педагогического процесса: информатизация, развитие, социализация личности. Понятия: «формирование личности», «воспитание личности ». Их соотношение и возможности исследования.

Социализация – взаимодействие человека обществом, в процессе которого происходит интеграция Л. в соц. среду, приспособление к ней. Это процесс самоактуализации Л., самореализация Л. своих способностей и потенций, преодоление влияния среды для сохранения своей независимости. В результате происходит взаимное развитие и обогащение как Л., так и общества. В. упорядочивает поток влияний на Л. и создает условия для ускорения социализации.

Результатом влияния информации на все сферы человеческой деятельности является информатизация общества – сложный социально-исторический процесс перехода к новой стадии развития цивилизации, характеризующееся «информационным взрывом» (по С.Лему) или информационной революцией. Поэтому возникает потребность в развитии производства информационных средств для создания, передачи, хранения, обработки информации и обусловила возникновение наряду с традиционными информационными технологиями (книги, газеты, фото, кино) появление новых информационных технологий, в основе которых лежат электронные средства информации (компьютеры, телевидение, видео и др.). Цель И. общества состоит в повышении эффективности использования компьютерных технологий, отказ от абсолютно образованного идеала («всесторонне развитой Л.») и замещение его на максимальное развитие и формирование информационной культуры Л.

Л. формируется и проявляется в деятельности и общении. За счет развития личностных качеств Ч. включается в систему отбщест. отношений и осваивает общест. опыт. В каждую истор. эпоху формировался вой тип Л.

В процессе развитии Л. формируется культура, включающая в себя мотивационную, информационную и операциональную культуру.

Движущей силой развития Л. являются противоречия, разрешение которых происходит через формирование более высоких уровней деятельности и появление новых потребностей.

Значимость влияния на развития Л. как биологических, так и соц. факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности.

Формирование Л. – процесс си результат ее развития под влиянием среды (материальные условия жизни общества, соц. и гос. строй), наследственности и воспитания.

Формирование Л. – процесс развития и становления Л. под влиянием внешних воздействий, В, О, соц. среды, процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений.

Формирование Л близкое по значению понятию Воспитанию – целенаправленное развитие Л.или каких-либо ее сторон, качеств под влиянием В.и О.

Воспитание с точки зрения воздействия на развитие и формирование Л. человека целенаправленно. В. предполагает вооружение Ч. общественно-необходимых ЗУН. В. должно соответствовать нормам и правилам поведения, принятым в данном обществе. В. оказывает влияние на формирование и развитие Л. Важнейшую роль играет целенаправленная деятельность людей и воспитательных учреждений. Гл. и основное проявление воздействия В – это формирование общей направленности Л., развитие ее духовных потребностей и интересов.

11. Современные проблемы гражданского, национального и интернационального воспитания, образования и обучения. Дать критический анализ.

Гаязов: Гражданское право находиться в тесной взаимосвязи с основными компонентами окр. ч-ка среды. Воспитывает не столько школа, сколько общество. Гражданские качества постоянно меняются с учетом изменяющегося мира: гражданский долг как осознанную систему гражданских требований общества и государства; гражданская ответственность как свойство Л, характеризующееся стремлением и умением оценивать свое поведение с т.з. пользы и вреда для общества; гр. совесть (самоконтроль); гр. активность (мера активности); гр. сознание, потребность в гр. поступках, уважение к законам государства, чувство патриотизма, адекватное отношение к делам государства, чувство личной свободы, политическая культура (взгляды).

Интернационализм (идея равенства всех народов, с признанием своеобразия их развития, идея непримиримости к проявлениям великодержавности и шовинизма, идея солидарности и сотрудничества между народами, идеи нац. и расового превосходства) и национализм. Развитие образовательного процесса д. учитывать все происходящие изменения окр. среды. Признание идей общности духовной культуры, культурно-ценностных ориентаций.

Прогностика гр. В. должна опираться на ряд существенных, но имеющих свою специфику моментов:

• Изменчивость, постоянное обновление его частей;

• неразрывная связь процесса с общественной идеологией;

• индивидуальный путь государств своеобразен, поэтому прогнозы общего порядка почти невозможны;

• общественное сознание подтягивает к новым уровням индивидуальные проявления Л.

Тенденции и перспективы гр. В. как общественно значимого процесса м.б. объективными и субъективными.

Проблемы внешнего порядка (признание со стороны др. государств, гос. объединений), определение места человека и его положения в структуре внутригос. отношений. В соответствии с определением государственности возникает и реализуется задача формирования граждан, гр В.

Космополитизм – гражданин мира. Долгое время рассматривалось как противоположное патриотизму, основой выступали интернационализм и национализм. Подходы к космополитизму во многом изменились с идеями.

В наст. время из стен школ выходят выпускники , имеющие опыт гр. жизни в Условиях стабильной Конституции, хотя и не стабильной экономической жизни.

Проблеме повышения активности масс. Противоречивость наблюдается во время крупных массовых мероприятий. Полит. активность – как осознанная деятельность. в которой Л представлена и проводник определенных норм, идеалов, убеждений.

Вывод: наблюдается интеграция формирования гражданина в мировые стандарты, за счет чего происходит ее обогащения. Отношения между Л. и обществом, гражданином и государством таким образом выходят на новый уровень развития, становятся достоянием сегодняшней цивилизации.

наблюдается усиление внимание к положительному опыту, накопленным у себя и за рубежом. Стремление к обще признанному.

обращение к нац. и рег. традициям как источнику повышения эффективности гр. воспитания.

11. Научные основы современной педагогической деятельности. Основные элементы педагогического исследования: объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования.

Объект исследования – пед. деятельность. Значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании.

Предмет – способ рассмотрения объекта. Это то, что находиться в границах объекта исследования

Гипотеза – предположение, пи котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи и причины явления, причем этот вывод нельзя считать доказанным. Г. представляет собой З. не достоверное, а вероятное.

15. Понятие о дидактике. Основные категории дидактики: образование, обучение; преподавание, учение. Единство и специфика общей и частной дидактики. Исторический опыт, критический анализ отечественной и зарубежной дидактики. Возможности совершенствования и исследования.

Д. – одна из отраслей пед. науки, исследующей проблемы образования и обучения. Ввел в научный обиход нем. пед. В.Ратке в работе «Краткий отет из Д., или искусство обучения». Я.Коменский в работе «Великая дидактика» вкладывал тот же смысл, определяя как «всеобщее искусство всех учить всему». В мировую Д. вклад внесли педагоги как И.Г.Песталоцци (развивал идею самостоятельности самих детей в процессе О.: активное наблюдение, упражнение. Теория элементарного О путем овладения простейших элементов.: числом, формой, словом), А.Дистервег (Основы развивающего О., виде системы дидактических правил), К.Д.Ушинский (дидактические идеи на основе антропологического подхода), И.Ф.Гербарт (умственное развитие на основе интереса), Д.Дьюи, В.Лай. Среди отечественных педагогов - С.Шацкий, Л.Занков, М.Скаткин, И.Лернер.

Коменский разработал вопросы Д. как содержание образования, дидактические принципы, организация классно-урочной системы.

Специфика предмета Д.: занимается проблемами О. только в той степени, в какой они имеют значение для всех уч. предметов, не абстаргируясь от их отдельных особенностей.

Д. изучает закономерности единого процесса Обр. и В. в обучении. Дает научное обоснование целям и отбору содержания Обр., выбору средств и методов обучения, определяет формы организации О.

Объектом Д как науки является обучение во всем его объеме и во всех его аспектах, а предметом выступает система отношений: учитель - ученик, ученик - учебный материал, ученик – др. ученики. Задача Д. – описывать, объяснять процесс обучения и условия его реализации, разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения. Современная Д. доказала, что действительным показателем эффективности уч. процесса является не только объем усвоенных ЗУН, но и высокий уровень развития ум. способностей.

Основные понятия Д.: процесс О, содержание Обр., ЗУН, методы О, учение, научение, преподавание, уч. деятельность, уч. предмет, урок.

В Д. три концепции О:

Традиционная – преподавание и деятельность учителя, передача и усвоение готовых З, выработка У и Н применения полученных З. (Коменский, Дистервег, Гербарт);

Педоцентристская – роль отводиться учению и деятельности учеников. Развитие Л. ребенка (Дьюи, Лай);

Современные дидактические системы – взаимодействие учения и преподавания, деятельность как учителя и ученика (Занков, Эльконин, Давыдов, Амонашвилли)

Категории Д:

Преподавание - деятельность тех, кто обучает; П. – учение систематически организованный процесс, протекающий в различных условиях: в уч. учреждениях, дома, при сознательном самообразовании.

Учение – деятельность тех, кто обучается;

Образование – овладение обучающимися научными З., практическими У и Н., развитие их умственно-познавательных способностей, мировоззрения, нравственности и общей культуры.

Обучение – целенаправленное, заранее спроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. О. является важнейшим средством формирования Л, его умственного развития и общего образования. О совместная деятельность учащегося и преподавателя, направленная а достижение уч. целей, овладение ЗУН, заданными уч. планами и программами.