39. Источники вариативности интеллекта

Опыты по формированию установок у приматов показали: после того как обезьяны научились различать треугольник и круг, др.формы они также стали различать намного быстрее. Поэтому можно сделать вывод, что факторы ‑ результат обобщенного опыта, и пока будут различаться поведенческие проявления и формы опыта индивидов, у них будут появляться новые факторы интеллекта.

Исследовалась также наследуемость интеллектуал-х спос-тей, причем обнаружены весьма неоднозначные и противоречивые закономерности. Так, было показано, что по мере взросления детей обнаруживается увеличение коэффициента корреляции показателей интеллектуальности детей и родителей. Причем эта закон-ть усил-ся с повышением экон-го статуса семьи (т.е. в финансово благополучных семьях дети ближе к родителям по интеллекту, чем в семьях бедных). Последнее, однако, никак не относится к семьям с приемными детьми (что странно, так как экон-е благополучие ‑ фактор явно средовый). Наиболее значимыми среди внутрисемейных факторов изменчивости оказываются статус сиблинга, пол ребенка, интервалы между рождением ребенка и ближайших к нему сиблингов и т.д. Так, изучая многодетные семьи, разные авторы сталкивались с тем, что уровень интеллекта детей имеет тенденцию уменьшаться по мере возрастания кол-ва его старших братьев и сестер, хотя эта тенденция также изменяется в завис-ти от соц.-экон. уровня семьи и ос-тей культуры.

Если же родители имеют какие-то ос-ти, отклонения интеллекта в ту или другую сторону от средней величины,то у биол-х детей эта особенность компенсируется посредством обратного сдвига в направлении средней величины (это правило носит название генетического регресса).

Обобщая данные, Д.Хорн предложил так наз. «модель путей»: на основании 28 эмпирически полученных коэффициентов корреляции было выделено 9 основных параметров, «путей», ведущих от факторов к интеллекту детей. Эти пути от генетических отклонений доминантности, от аддитивной составляющей генотипа, от общесемейной среды, от средовых особенностей, определяемых интеллектом родителей, от социально-экономического статуса семьи и т.д.

40. Понятия одарённости и гениальности

Одаренность понимают по-разному. О. м.понимать как 1) качественно своеобразное сочетание спос-тей,обеспечивающее успешность деят-ти, 2) общие спос-ти (в отличие от специф-х), обусловл-щие широту возможностей человека, 3) умственный потенциал ‑ интеллект, предполагающий широту обобщения, логичность (а не спос-ти к искусствам), 4) совокупность задатков, природных данных, обеспечивающих начальный высокий уровень в какой-либо деят-ти (наличие врожд-х предпосылок), 5) талантливость (условия для успехов самого высокого уровня).

Одаренность показывает, благодаря каким начальным, структурным условиям возможно достижения высокого результата. Однако этот результат может быть и не достигнут. В отличие от одаренности, гениальность, подчеркивает не потенциальные и структурные, а актуальные и процессуальные характеристики творческого процесса.

Термин «гениальность» употребляется как для обозначения спос-ти человека к творчеству,так и для оценки результатов его деятельности, предполагая врожденную предрасположенность к продуктивной деят-ти в той или иной области и достижение выдающегося результата. Гений, в отличие от таланта, представляет собой не просто высшую степень одаренности, а связан с созданием качественно новых творений. Четко разграничивает гении и таланты формула: «Гений делает то, что должен, талант ‑ то, что может».

По Бюффону, гениальность заключается в необычайной мере выдержки. Уордсворт определил гениальность как акт обогащения интеллектуального мира каким-то новым элементом. Гете утверждал, что исходной и завершающей особ-тью гения является любовь к истине и стремление к ней.

Решающую роль в повышенной творческой отдаче играет вовсе не сверхнормальное дарование, а повышенное стремление к реализации, очень сильная установка, ведущая к непрерывным поискам самого себя. Гении нередко долго не находят ту область, в которой они наиболее одарены.