27. Педагогическое общение.

Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся. Общение – это не просто ряд последовательных действий (деятельности) общающихся субъектов. Любой акт непосредственного общения – это воздействие человека на человека при их взаимодействии.

Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи, называется педагогическим общением.

Выделяют два вида общения:

1) социально-ориентированное общение (лекция, доклад, ораторская речь, телевизионное выступление и т.д.), в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие;

2) личностно-ориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности.

В педагогическом общении присутствуют оба вида общения. Когда учитель ведет объяснение нового материала, он включен в социально-ориентированное общение; если он работает с учеником один на один (беседа в ходе ответа у доски или с места), то общение личностно-ориентированное.

Педагогическое общение представляет собой одну из форм педагогического взаимодействия учителей с учащимися. Цели, содержание общения, нравственно-психологический уровень его для педагога выступают как заранее заданные. Педагогическое общение в большей части достаточно регламентировано по содержанию, формам, а потому не является лишь способом удовлетворения абстрактной потребности в общении. В нем отчетливо выделяются ролевые позиции педагога и обучаемых, отражающие “нормативный статус” каждого.

31.Дошкольная дидактика как отрасль педагогической науки

Дидактика – это отрасль современной пед-ки, кот.изучает теорию обучения и образования.Дошкольная дидактика – это отрасль общей дидактики. В ней содержится теоретическое обоснование цели обучения дошк-в, представлено содержание, формы, методы, средства обучения, обеспеч-е целостное развитие личности ребенка и подготовку к школе.

Впервые идея послед-го обучения детей дошк. возраста была предложена Я.А.Каменским. В своей работе «Материнская школа» он подчёркивает, что обучение дошк-в должно быть направлено на ознакомление с окружающим миром, нравственное развитие ребенка и в подготовку к школе.

Влияние на разв. дошк. дид. оказал Фребель-предложил свою систему обучения, основу которой составила детально – разраб. программа, сочетающая в себе знания и способы деятельности, а также организацию обучения в форме последовательно усложняющихся занятий.

На развитие дошк.дид. оказало значительное влияние деятельность отечественных педагогов. Одоевский занимался проблемой обучения детей от 4 до 10 лет. Цель обучения он видел в умении научить детей учиться, не стремясь при этом к обилию знаний. Он предложил свою методику обучения в основу которой положил упражнения для формирования умения наблюдать, анализировать, сравнивать, называть предметы и определять их назначение.

К.Д. Ушинский видел цель обуч. дошк-в в умственном развитии и разв. речи. Его работы «Детский мир» и «Родное слово» не утратили значение в настоящее время.

На разв. дид. оказала влияниедеят-тьВодовозовой, Тихеевой, Флериной. Все они связывали обучение дошк-в с ознакомлением с окружающим миром и природой и в качестве средств обучения предложили народные игры, песни, сказки, собственную худ.деятельность детей.

В 50-е гг 20в пров-ся глубокие эксперим-е исслед-я по определению содержания, форм, методов, средств обучения под руководством А.П.Усовой. В результате данных иссл-й в 1953г было введено обязательное систематическое обучение в д/с и основн формой обуч. признано занятие. Введение систем-го обучения на занятиях потребовало разработки специальных методик:1.Мет-ка муз. воспитания- Ветлугина. 2.Мет-ка обучения родному языку – Соловьева. 3.Мет-ка развития основных движений – Быкова.4.Мет-ка изо деятельности - Сакулина 5.Мет-ка форм-я элементарных математических представлений – Леушина.

31.1Знач-е влияние на разв.дошк.дид. оказ. псих-педаг-е иссл-я возр-х возмож-й детей по усвоен.знаний, провед-е Эльконином, Запорожцем, Давыдовым.

В наст.время дошк.Дид.Развив.Проводятся новые исследования по определению содержания, средств обучения, форм, методов. В практику работы начинают внедрятся новые технологии (Технология процесса алгоритмизации математических способностей И.В.Житко;- Технология физической подготовленности детей при одновременном развитии их умственных способностей Л.Д. Глазыриной;-Технология обучения грамоте Н.С. Старжинской;- Технология процесса гуманного отношения к природе А.А. Петрикевич;- Технология музыкально-творческого развития Л.С.Ходонович;- Технология решения изобретательских задач и развития творческого воображения;- Технология «Первый шаг».

33.Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста. Учебная деятельность должна вовлекать ребят , приносить радость, давать удовлетворение. Важно с самого раннего детства воспитывать у детей познавательные интересы, т.к. именно они являются важными мотивами человеческой деятельности, выражают осознанную направленность личности, положительно влияют на все психические процессы и функции, активизируют способности. Испытывая интерес к какой-либо деятельности, человек не может оставаться безразличным и вялым. В состоянии интереса возникает подъем всех человеческих сил. Особо важно это учитывать при организации учебной деятельности детей. Нельзя считать убедительными взгляды тех, кто считает, что учебная деятельность ребят должна строиться не столько на интересе, сколько на чувстве долга, ответственности, дисциплинированности. Конечно, эти качества необходимо воспитывать, чтобы решить проблему формирования волевых качеств у ребенка-дошкольника, но недостаточно только говорить, каким он должен быть. Важно помнить, что у детей еще очень слабо развиты произвольное внимание и произвольное запоминание, необходимые для того, чтобы учиться. Нужно учитывать и уровень работоспособности ребенка. Если ребенок усваивает все то, что от него требуется, без интереса и увлечения, то знания его будут формальными, так как доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, остаются мертвым грузом, не пригодным к применению. Такое обучение не будет способствовать развитию пытливого творчества ума. К.Д. Ушинский считал, что «ученье, взятое принуждением и силой воли», едва ли будет способствовать созданию развитых умов. Таким образом, воспитание позновательных интересов и потребностей является первой предпосылкой формирования учебной деятельности.

1.Учебная деятельность должна быть организована так. Чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процессе самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решал вопросы проблемного характера. 2.учебная деятельность должна быть разнообразна. Однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку. 3. необходимо понимание важности преподносимого материала. 4. новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше. 5.важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка стимулирует познавательную активность. 6. учебный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным. Структура учебной деятельности определяется не только ее компонентами, но и их взаимосвязью, которая придает ей целостный характер.