Психологии надежности

Деятельность в особых условиях осуществляет моносубъект или полисубъект.

Под надежностью мопосубъекта деятельности в особых условиях понимается интегративное профессионально важное качество его личности, позволяющее ему успешно выполнять свои функциональные обязанности в пределах его профессиональной ответственности, преодолевать угрозы, повышенную психологическую и физическую напряженность труда, негативное воздействие на сознание специалиста психологического фона, умело рисковать п целях решения поставленной задачи, сохранять высокую жизнестойкость и выживаемость в сложных, экстремальных и катастрофических условиях, быстро восстанавливаться и реадаптироваться.

Надежность момосубъекта определяется показателями его ответственности, помехоустойчивости, долговременной выносливости, выносливости к экстренному напряжению и перенапряжению, стабильности, работоспособности, обучаемости, дисциплинированности, внимательности, спошанной отвлекаемести, уверенности, точности, предрасположенности, направленности, готовности.

Надежность полисубъекта зависит от его вида (системы "человек -человек", "человек - машина", "человек - среда"). Надежность системы "человек - человек" определяется индивидуальной надежностью входящих в диаду субъектов, их совместимостью, сработанностью, межличностными отношениям, степенью развития кооперативных связей.

Надежность системы "человек - машина" зависит от индивидуальной надежности человека-оператора, его безошибочности, восстанавливаемости, т.е. способности исправить допущенную ошибку, и своевременности действии, а также надежности технического средства.

Надежность системы "человек - среда" представляет собой обобщенный показатель надежности всех входящих в полисистему субъектов деятельности: надежность мопосубъекта, социально-психологические критерии надежности ipyniibi.

Психология безопасности

В самой общей трактовке безопасность можно понимать как отсутствие опасности. В контексте рассматриваемой проблемы этот

278

подход требует уточнения. Деятельность и особых условиях имманентно содержит условие риска и угроз, т.е. потенциальную опасность. В силу этой генетической особенности описываемого вида деятельности личная безопасность субъекта является индивидуальным психологическим комплексом, выступающим в виде предрасположенности специалиста к безошибочным и эффективным действиям в особых условиях, позволяющим решить профессиональную задачу и избежать негативных последствий риска и угроз. В данном случае, безопасность является синонимом запаса прочности.

Исследователи и практики выделяют три ряда качеств, которые выступают своеобразными психологическими предпосылками личной безопасности (мобилизованность, сосредоточенность, внимательность, реактивность, собранность и др.).

Личная безопасность субъекта формируется на основе следующих профессионально важных качеств: устойчивая трудовая мотивация, нейтрализующая мотпвашюнный диссонанс, саморегуляция, умение рисковать, ответственность, надежность, готовность.

Необходчмо также назвать техногенные и антропогенные предпосылки безопасности полисубъекта: надежность входящих в полисубъект специалистов и агрегатов, вариативность выбора ситуаций, оперативный контроль за развитием обстановки, возможность влиять на нее, наличие "запасных выходов", отсутствие так называемых "тупиков", "мышеловок" в профессиональной ситуации и т.д.

Важным элементом безопасности выступает степень кооперации полисубъектов деятельности и особых условиях: психофизиологическая и социально-психологическая совместимость специалистов, работающих в составе малых групп; особенности межличностных отношений, влияющих на устойчивость диад (триад); сработанность субъектов, их взаимозаменяемость; эффективность дублирования и подстраховки партнера; уровень компетентности и практического владения смежными профессиями и т.д.

Профессионализм субъектов деятельности в особых условиях

Специфика деятельности в особых условиях обусловливает своеобразие понятия, структуры и содержания профессионализма субъекта этой деятельности.

Профессионализм субъекта деятельности в особых условиях представляет собой систему психологических комплексов, обеспечивающих успешное решение специалистом профессиональных задач, его жизнестойкость в противоборстве с субъектом, выживаемость в сложных, экстремальных и катастрофических условиях.

Структура профессионализма включает:

а), психологический комплекс, способствующий успешному решению профессиональных вопросов: знания, умения, навыки,

279

профессиональные привычки, интегрированные в личный опыт специалиста на уровне владения технологиями основной и смежных (дублирующих) профессий;

б), психологический комплекс, способствующий повышению жизнестойкости и выживаемости специалиста: ответственность, надежность, умение рисковать, личная безопасность, саморегуляция, психологическая защита.

Кадровое обеспечение деятельности в особых условиях включает следующие основные этапы: профессиональная ориентация, отбор, подготовка, саморазвитие.

О профессиональной ориентации во многих видах деятельности в особых условиях можно говорить лишь в перспективном плане. Ранее существовало несколько систем, занимавшихся профессионально-ориентационной работой (ДОСААФ, ЮДП, ЮДМ, ЮДН и пр.). В настоящее время систематическая профориентационная работа ведется лишь в суворовских и нахимовских училищах, несмотря на очевидную государственную потребность в ней.

Профотбор как паучмо-обоснованная, методически и организационно обеспеченная система мер, действующая в целях отбора кандидатов на работу, существует в силовых министерствах, транспортных, энергетических и некоторых других ведомствах.

Профессиональная подготовка специалистов для деятельности в особых условиях ведется на учебно-методической базе различной ведомственной принадлежности. Чаще всего, это военные, либо военизированные учебные заведения. Вместе с тем, значительная потребность в специалистах для действий в особых условиях, специфика учебно-воспитательного процесса с ними требует создания единой системы подготовки (переподготовки, повышения квалификации) таких специалистов, включающей ряд профильных учебных заведений, научно-исследовательских, методических, консультационно-

диагностических, реабилитационно-восстанавливающих центров.

Основными принципами профессиональной подготовки субъектов деятельности в особых условиях являются следующие:

- теоретическая обоснованность - осуществление профессиональной подготовки субъектов деятельности в особых условиях в рамках научно- обоснованной и методически апробированной педагогической системы;

профессионализм - овладение субъектами основной и дублирующими специальностями на технологическом уровне;

• практичность - практическое овладение профессиональными технологиями на уровне профессионального мастерства;

• максимальный учет мирового опыта - изучение и обобщение мирового опыта деятельности в особых условиях, обучение на основе передового опыта;

- высокий уровень психологической подготовки - развитие у субъектов устойчивости, надежности, психологической защиты, волевых качеств, саморегуляции;

комплексность - единство профессиональной подготовки, профессионального воспитания, саморазвития и самосовершенствования специалиста;

- непрерывность - систематичность и преемственность процесса повышения профессионализма, развития профессионально важных качеств.

Важнейшим элементом повышения профессионализма является профессиональное воспитание субъектов деятельности в особых условиях, которое включает:

всемерное повышение профессиональной подготовленности субъектов к выполнению функциональных обязанностей;

- развитие профессиональной направленности личности субъекта как совокупности устойчивых мотивов (профессиональных влечений желаний, интересов, склонностей, идеалов и т.д.), ориентирующих специалиста на решение профессиональных задач вне зависимости от конъюнктурных соображении (угроз, риска и пр.);

развитие психологической готовности специалиста к профессиональной деятельности в особых условиях, осознание необходимости, укрепление желания и потребности участия в этом виде деятельности, стремление добиваться в ней высоких результатов;

- развитие у специалиста чувства личной ответственности, служебного долга, способности на деле обеспечить решение профессиональной задачи;

привитие специалистам гуманистических принципов профессионального целеполагапия и навыков их реализации в процессе противоборства, уважения к правам и свободам граждан вне зависимости от их социальной и национальной принадлежности;

выработка у субъектов законопослушания, уважения к правопорядку;

• профессиональная адаптация субъектов, принятых на работу или выдвинутых на другие участки, к новому виду деятельности, реадаптация после действий в сложных (экстремальных, катастрофических. условиях);

• формирование в коллективе специалистов по действиям в особых условиях обстановки организованности и дисциплины, четкого порядка;

• сплочение членов коллективов, создание и поддержание в них здорового психологического климата, взаимовыручки; укрепление атмосферы доверия; воспитание высоких нравственных качеств субъектов;

• создание в коллективах обстановки творческого, инициативного труда, выработка у специалистов стремления к профессиональному

2К0

281

совершенствованию, повышению общеобразовательного и культурного уровня, развитие и поддержание здорового образа жизни и др.

29,2

6. 8. Профессионализм в военной службе

В числе многообразных типов профессий особое место занимают профессии в военной сфере. Они выступают средством интеграции и дифференциации личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации для решения задач военной службы. Военная служба представляет собой вид государственной службы, главный компонент которой составляет воинский труд. Он осуществляется наиболее дееспособными кадрами на материальной основе, создаваемой усилиями всего общества.

Феномен профессионализма военнослужащего обусловлен действием общих, особенных и единичных закономерностей военной службы. Его сущность выражается в сформированное™ комплекса качеств, отвечающих требованиям ратного труда. Они характеризуются профессиональными знаниями, умениями и практикой успешного виинского труда. Профессионализм военных кадров наряду с общими признаками, характерными для любого вида человеческого труда, имеет свою специфику, которая присутствует во всех его составляющих - в целях, задачах и результатах воинского труда, в условиях, содержании и технологии его осуществления.

Отличительными особенностями военного профессионализма по целям, задачам и результатам воинского труда являются следующие:

- обусловленность целей и задач военной службы социальным заказом общества и закрепление их в законах, воинских уставах и приказах;

- сочетание в задачах многообразия составляющих, которые определяют полифункциональность воинского труда;

интегративный характер результатов воинского труда, складывающийся из боеготовности военных формирований, морально-психологического состояния личного состава и качественных позитивных изменений в конкретной личности военнослужащего;

соответствие выдвигаемым целям, задачам и функциям личностных качеств и действий военнослужащего.

Отличия профессионализма военнослужащего по условиям, содержанию и технологии воинского труда имеют следующие характеристики:

- социально-правовая, функциональная и временная регламентация профессиональной деятельности и взаимоотношений военнослужащих;

экстремальность условий выполнения профессиональных обязанностей;

• вовлечение в управление всех субъектов воинского труда при их сопряжении с боевым оружием, вооружением и военной техникой;

• коллективный характер труда и непосредственное взаимодействие военнослужащих в профессиональной деятельности и постоянном общении;

283

- творческий поиск новаторских подходов и инновационных технологий отдельными военнослужащими Б интересах повышения продуктивности воинского труда.

Осоьенности военного профессионализма определяются и тем, что Вооруженные Силы, выступая главным гарантом военной безопасности, находились в последний годы в стадии стагнации. Одним из негативных последствий этого периода остается нерациональное использование воинского труда и, в частности, творческого потенциала военных кадров. Отводимая им роль - быть расходным материалом в реализации военной политики - не стимулировала задействование сущностных свойств человека в погонах, как главного системообразующего приоритета воинского труда.

Ратный труд военнослужащего, являясь особым видом труда современного общества, содержит как общие, так и специфические признаки. Для его анализа как целостного феномена целесообразно воспользоваться подходом, предложенным А.К.Марковой, которая выделяет в человековедческом профессиональном труде такие стороны (блоки): профессиональную деятельность, профессиональное общение, личность и результаты труда. В армейской сфере они выступают как взаимосвязанные, объединенные интересами службы Отечеству, но не повторяющиеся между собой: военно-профессиональная деятельность, повседневное общение, развивающаяся личность военнослужащего и результаты воинского труда - боеготовность, морально-психологическое состояние личного состава. Все они отражают процессуальный и результирующий аспеты воинского труда, в котором личность военнослужащего выступает главным системообразующим его носителем. Итак, воинский труд - это процесс достижения результатов в воинской деятельности, продуктивном общении и личностном развитии каждого военнослужащего.

Каждая из сторон (блоков)воинского труда описывается определенными психологическими характеристиками, которые могут быть сгруппированы в психологические модули. Психологический модуль для описания любой из сторон воинского труда включает совокупность качеств в виде объективно необходимых знаний и умений, а также требуемые для военного профессионала психологические особенности (качества) и позиции. Оцениваемый в целом профессионализм военнослужащего выражает уровень

профессиональной культуры конкретной личности ноина, которая проявляется в процессе воинского труда и воплощается в его результаты. Он определяет компетентность военнослужащего в воинском труде.

Основные модульные характеристики воинского труда

Профессиональные знания как объективно необходимые сведения о всех сторонах (блоках воинского труда) складываются из востребованных практикой общих и военно- профессиональных компонентов. Они составляют основу для формирования профессиональных умений, специфических психологических качеств, личностных позиций и технологии достижения результатов воинского труда.

Профессиональные умения представляют собой действия и "техники" военнослужащего, применяемые им для реализации обязанностей и функций в процессе военной службы. Они выступают исходными элементами целостной системы технологии ратного труда.

Специфические психологические особенности (качества) выражают сформированность всех компонентов психики военнослужащего -процессов, свойств, образований, состояний. Их специфический характер определяется особенностями условий и факторов военной службы.

Профессиональная психологическая позиция военнослужащего - это его устойчивые установки и ориентации, система отношений и оценок внутреннего и окружающего опыта, реальности и перспектив, а также собственные притязания, реализуемые (не реализуемые, частично реализуемые) в воинском труде. Они включают общесоциальный, военный и военно-профессиональный аспекты.

Профессиональные знания, умения, психологические особенности и позиции в общей структуре профессионализма воинского труда не одинаковы по значимости, удельному весу, применению и другим показателям. Все они находятся в диалектическом взаимодействии и развитии. Профессионально компетентный военнослужащий успешно служит Отечеству, продуктивно осуществляет воинскую деятельность, повседневное общение, наращивает и реализует свой творческий потенциал, а также достигает результатов, соответствующих целям и задачам военной службы и собственным потребностям.

Результаты исследований воинского труда указывают на то., что значительная часть военнослужащих не достигает в нем своих вершин. Только 6-7% военных кадров ориентируется на достижение своего "АКМЕ". Этому во многом препятствуют реальные трудности. Барьеры объективного характера присутствуют в социально-экономических условиях и в практике ратного труда (в частности, отсутствие целостной концепции оптимизации воинского труда). Носителем субъективной грани трудностей ратного труда выступает конкретный военнослужащий.

285

284

see

Знзннс военносиЛжэтгнш OQirteio¹ ocqqghholo m конкЬсхною в схЬ?оаАЬе' ЬезА-jpxsxoB ы коЬЬсктГнн воснно-иЬофссснонзирном ttGaxGUPHOCXN" по ЫзмыжПяи bGmGHNa и оЬьзныззпнн. ею нспоиненна! зншшз нзХленмс одсхэновктт н нЬшшхе^с Ьетснма? хтзннЬовзнкс

3X0L0 ЦЬоПСССЭ BJOIKMSGX XtlCHGHNG IlGllGN N 33l£jd BOGKHOH

эжнеш.¹

иЬофессконтирнР1х йспоиши и антшхыясскнн конхЬанрно-схЬХкхХЬз встюнзех иохмвшГмонно-оЬнснхнЬовогШос звено' itgiiocxhfim

Ы^еЮХ OQTTtNC H OXTJMHMIGIIPHPIG иЬНЗНЗКН- £G HCNXOlIOLHflGCKM UOIIHSH

восимхахеирнои ubortcccG- ^ззишгнрю bnupi воинском tTghxghphocxm

39ЧЯЛН ВОеННОЫ сиЛж@1П UQCXHL3K>XCH В nGIIOCXHOyi tTGUXGliPHO-

осХпГссхвиснма вокнекоу Ughxg'u.phocxn' в эхон treaxGiiPHOCXH Пенн н иЬофессыониирнРхс знянна oqpgkxhbho нродхо^ммр! tfira

UCNXOTJOLIMeCKHG K3rfGClB3 H У1ЫНОС1НР16 1ЮЗНГГН1Г

XCUCmHOH 'UGHXGliPHOCXH HGOQXOtfHVfPJ ТЮСХЗХОЛНРТС ЗНЗННН'

чепехвын ио ЬсшнззНнк 1Гомжносхнр1х ф^лкпмм н о£)уззнно воснносчхХжзгПбю BPicj.}aiaGX иЬннггнион н ^сиовыем нЬо^'Хкхнвносхы glo и зз*с£зл с iiKdHociHPiHN позыпыамн и каяеехвэмн конкЬехною фХнкхп-щ н oQa3gHHOCXGN baxnoLo хЬХУа' cobushghng врШйньаеиргх пепси cogoy ехо ПетешцЬавиеннЛю экхнвносхр' uboiTGcc Ьетхнзэпын кп j^- цЬофесснонэ^рнэи Исахсш^носхр воснносиЛжатст нЬсУсхэв-иасх сфсЬе:

woiia-uphpig хзЬикхсЬисхнкы иЬофсссмонЕтнзиэ в boghhoh Основнршм сосхзвиаюШнны Лсиехч воннскош хЬХУз авишохса ЬеднызагУын хвоЬлсскохо иохснпмЕшз bochiipix кзтсЬов'

BOHHCKOLO ХЪХИЗ Н иЬынПМиНО-иРНО ЬаЗ'ЗВНШЮХ LfJOHNltPI Ы ВО31ЧОЖНО0ХН

ысхо1ШР1НЫ ноЬиэхнвнр!ин оЬмснхкЬу/щ оЬхзныззпын всех схоЬон

иЬофСССНОНЯИНЗИЯ Б gOOb/OKGHHPlX С^м^^{3>: н} ^Ь'" О^нн ВР1СХАХ1ЭЮХ

возножносхаи ь°^сснИ^скон фЙйЙКНШы! одсспелсннс bpicokolo ХЬовна воуск⁴ возизше?1Р1и нз ных ззИэлзм¹ ззконоТГэхеирсхвЛ¹ одаззхспрсхвэи н основе! cooxBGxcxBNG оЬьэннззйноннон схЬЛкхХЬрг' сосхэвз к /шеиенносш йснхЬэинзэПшг bochholo ЬХковотгсхвэ н е11кнонзлдш1с нз иЬзвовон иЬэв N сводов воснносиАжзШкх' э хакже нх согГнз^рнеа зэшыШснносхр! LocXTlabcxBGHHOH вуэсхн! copiirottGHNG одшсьЬзжтгзнскнх ионш-нлескмх оЬшнов boghholo ЛцЬзвишна н tioiracHocxHPix иып BPicmHW оЬхзнзн ВооЬЛжсннр1Х qwu ьф оиЬсяенбни сисяХюпше; но11конхЬоурносхр

UCbHOtf' В riHCHG! OCHOBHPIX иЬныПмиОВ COBbeWGHHOLO CXbONXGTIPCXBg

иЬннйыинзирно hobpig HaubsfBUGiiHa военлоу иоинхыкн на иеЬсхойнрщ охЬзжза хЬсдовзныа ogntGN конпсиЛны дезоиасносхы схЬинр!¹ вргйвншюх „О^{СНОВНР1е} иоиожсннн военном ЯокоХшнрг ^оссынскон фСЯеЬзЛнн,/ иЬофсссыононызиз ■

еоиипынсхва Ьссион^енхов triia иЬо^выжснна к qoiigg bpicokhh ХЬовнан ых знзлнхеирнос нссоохвехсхвмб ы наин^нс Уосхахолнохо ЬсзсЬвз X BOGHHOCiiJixantGLO coBbeviGHHou иЬофссснонзирнон яЬимн ЛкззР1висх на

COUOCXSB1IGHHG OCHOBHPiX GLO 1IOK»33XG11GH С изЬзНСхЬаМН WOlIGlIN

38Л

ынфоЬнзггнсм м-им tooBiieiBobGHHG свонх кошдкхних Q в иЬопсссс bohhckolo xbXtts в Пенах цознянны¹

06^ntSHMG военностйжшпесо - aio glo взанноИенсхвыс с cioboHtr/ш bohhckolo xbXtfg-

а хзкже одеспелнвнгох ХкЬетденне gg взан/юевазн с шжэзахеиы' Koxobpie винуюх на Носхмженнс хЬсдХеуюн нЬоаАкьнвном

IICHXOHOLMriGCKHG ХЗЬЭКХСЬНСХМКН ЦОЗВОУНЮХ BPraBIIHXP LTJ9BHPIG

bpicxAusgx взжнентсы схоЬоном glo baxHOLO xbXi jpKUTfi одЬэзон' иЬофссснонэ^РНЗЯ tfeaxeiiPHocxp

HIUSbGCH Ы HHXGbGCPI CU?OKQPf

иЬофссснонш1Рнон иозыггмн фокХснЬ?аохсн основние iihhhocxhpis

KJiUPXAbPl' 11ЛНПТНХ XbiWHrfNN U ubtfflXKXHBHPlX ЫННОВЗПНН' ХО В

авгшюхеа вопиотеныем совЬснвнноу военно-иЬофесеношгирноу в кэлесхве жизненно важною нЬноЬыхсхз¹ и gchn иЬакхнлсскыс сопштрно-знзлнмрк itGHHOcxH¹ з военнаа сиЛждл цЬнзнзнз н

BOGmiOCUJOKSIltGLO' ECilH В ОСНОВА OQiTteN ОЬЫСНХЗГГНН ПО11ОЖСНР1

cboglo Ьойз неЬоц кон11)Хэщ.носхм в пЬофесснонэнрнои Неахецрносхн

obHGHXSltHN¹ MGCXO N ЬОИР В БОННСКОМ tlGaXGHPHOCXN¹ О^нз BPICXAll3GX

цЬофссснонзирнза иознпна boghhoc^-ii?ok3iiIglo oubeflsuaex ею ынжснсЬнрт м trbXiitG фХыкПыы м О£аззнносх1г

вршоннихр военносиХжзтеиХ коизн^но-тхзднр^¹ bocuhxsxguphpig' кзлесхвэнн н конкЬсано cuertHaiiPHPix¹ кохоЬрш иозвонаюх Хсистно одХсиов11ывзюх hgoqxoiihhocxp сфоЬ/шЬовзнносхм HabtmX с одшнин пЬечГравиасх хЪсдовзниа м Хз ко сисПыфынсскою хаЬзкхсЬз' они 3KXNBH0CXN- 1<-онкЬе.хнза 1ГыффсЬснпмзпма boghhpix иЬофссснм сиХжди! эяиэшк п Ьсфцексин' oqihgm нсыхофнзмо'иохклеско^ з^эихнЬовэнносхн к эксхЬепзирнрш Хсиовнан н фзкхоЬзм военнок эиоПнонзирно-bougboh CX3QNUPHOCXH' схЬсссоХсхомлмвосхы ы

инлносхн: энзшшжо-консхЬЛкхмвною скузИз нрнтшенхта!

иЬеПСХЭРЛгаЮХ СОдОН COBOKXUHOCXP OQITtHX UCHXOIIOLMriGCKHX

цсыхо^ошяеекке ocoqghhocxh (кзлесхвз) авишохса оиЬсУснаюШнны'

дзжно Xwgxp Хсистно осХхтГссхвиахр в исЬвХго odGbsUp XG ыз ннх* кохоЬие кохоЬртс hg совиз"о[зюх с нни ио oxtfGiiPHPiH miH hholhh тгсш-спрносхн ЬсзинзХсхсн военносиЛжзтни оУновЬснснно с оихнушззггны- o^iMGfICHHPIW пики воснно-иЬофсссыонзирноу ззконзин н иЬнкззяущ¹ знзпмзмЬовзхр gg ЬсзХпрхзхр! н TloQHB3XPca ее н иЬотгХкхнвно осХтесхтгахр иЬзкхнлсскХдо ^сахсирносхр в соохвехсхвнн с

BCCCXObOHHG ЗНЗИНЗЫЬОВЗХР ПСТШ Н 30tl3riN BOGHHOH CllXXQPl' 1ШЗННЬ0ВЗХР

фХнкПнн н оеаззнносхен- роннХ жизненно hgoqxouhmo Хиехр зЬсснзи glo tlGHcxBHH n „xgxhhk,, по вршонненыю сиХжсрдичх зэ^эл' tma clo Хсистном TlGiixGiiPHocxN¹ вюионзюх о@тнЬнид[ Хисныа воснносиХжзтсхо¹ oqpgkxhbho bpicxXu3gx неодхотгнион иЬеяиосршкон ее Хсистноьо осХгПссхвиеннн'

СОЧГСЬЖЗННМ Ы иЬзКХМКС ВОСННО-иЬофсССНОНЗИРНОМ tlCHXGTIPHOCXH

потребностей. Общение занимает особое место в воинском труде и представляет собой ту область, в которой реализуются все его стороны. Для военнослужащего оно одновременно выступает фактором, влияющем па самочувствие. Исключительное место повседневного общения в составе ратного труда военнослужащего указывает на важность понимания его психологических характеристик.

Знания о повседневном общении в армейских условиях помогают определить его структуру и особенности, виды, средства и способы осуществления. Общение выражает сопряжение самостоятельных, самобытных миров конкретных людей, в которых присутствуют такие компоненты как познание, участие, взаимодействие. Они реализуются в процессе служебного и неформального (обыденного) взаимодействия. Его особенность состоит в непрерывности, всесторонности и, вместе с тем, в жесткой нормативной регламентации. Виды общения обусловлены целями, задачами военной службы и потребностями военнослужащих. Они включают распорядительно-исполнительское, коммуникативно-развивающее, индивидуально-личностное общение.

Средства и способы общения призваны обеспечить задействование вербальных и невербальных возможностей его участников. Это может достигаться как непосредственно, так и опосредованно при вовлечении в процесс общения посредников-людей, технических, знаковых и иных средств. В настоящее время п армейских условиях более 70% таких видов общения как распорядительно-исполнительские и коммуникативно -развивающие осуществляются опосредованно,

благодаря иерархической структуре армейского управления. Такой подход позволяет реализовать принцип регламентации диапазона управления. Суть его в том, что число непосредственно замыкающихся на руководителя подразделений или подчиненных должно быть ограничено, так как загрузка руководителя растет в геометрической прогрессии по мере увеличения числа независимых друг от друга подчиненных.

При четырех подчинённых, например, количество контактов составит 44, при шести-222, при восьми-1080, а при двенадцати-уже 24708 и дале катастрофически нарастает при появлении каждого дополнительного подчиненного.Российский учены й -экономист В.И. Геращенко называет структуру управления, в которой на руководителя замыкается 10 и более непосредственных подчинённых, инфарктной.

В Армии исторически сложилось широкое использование принципа регламентации диапозоиа управления. Например в Древнем Риме армия строилась на принципе "шестерки": шесть манипул составляли центурию, шесть центурий-кагорту, шесть кагорт-легион. Наполеон строил свои войска на основе тройки: три взвода - рота, три роты - батальон, три батальона - полк и т.д. На основе трёх-четьтрех подразделений, замыкающихся на руководителя,строится и большинство современных армий.

288

В общении важную роль играют следующие умения: сочетание рационального и чувственного во взаимодействиях; нахождение и поддержание эмоционального " сцепления; способность слушать, понимать, принимать военнослужащего и убеждающе воздействовать на него; обеспечение психологической безопасности и условий для самореализации личности; владение оптимальным стилем общения.

Профессиональная позиция военнослужащего выступает базой и главным вектором, определяя характер и результаты общения. Такие характеристики позиции военнослужащего как гуманизм, социально- ценностная ориентация, психолого-педагогическая компетентность, служебная этика обеспечивают ему успех в труде и лают возможность разрешать противоречия, возникающие при реализации принципов единоначалия и субъект-субъективных отношений.

Психологические качества позволяют военнослужащему

реализовать знания, умения, позиции в воинском труде и достигать намеченных целей и задач . Для военнослужащего важное значение имеют такие качества как эмпатия, искусство убеждать, доступность, коммуникабельность и способность поддерживать открытую обратную связь, авторитетность, соответствие должностному статусу. В общении недопустимы бюрократизм, конфликтность, агресствность, мизантропия, неспособность противостоять негативным установкам и стереотипам.

ЗЛичноеть военнослужащего выступает главным субъектом военной службы,определяет сущность воинского труда, является системообразующим приоритетом во взаимосвязях всех его сторон.

Целостная модель (образ) военного профессионала включает характеристики психологического ресурса и свойств личности воина, психические процессы, характер, темперамент. устойчивые психические состояния; мотивационно-деятельностные характеристики военнослужащего (поенно-профессионалыюе самосознание,

направленность, стиль воинского труда); умение в любых условиях последовательно оставаться на позиции, обусловленной

непреходящей значимостью воинского труда;умение развивать и реализовать способности и творческий потенциал в сфере нормативно регламентированного ратного труда; умение преодолевать недееспособные стереотипы и осуществлять продвижение к вершинам профессионализма; умение добиваться оптимальности воинского труда в рамках целостного деятельно-воспитательного пронесса.

Развитие объективно необходимых знаний и умений

осуществляется при наличии у военнослужащего требуемых качеств.В первую очередь к ним надо отнести следующие:понимание своего должностного статуса и права на саморазвитие и самореализацию в военной сфере лучше чем в любой иной сфере труда; мотивацию продвижения к вершинам профессионализма в ратном труде; сформированное^ социально-ценностной Я-концепции, способности её успешно реализовывать и оценивать; развитый интерес ко все¹'

19 Зак.122 289

субъектам воинского труда и его результатам. В воинском труде военнослужащий формирует, занимает и отстаивает собственную позицию как профессиональный защитник Отечества, самобытная индивидуальность, компетентный организатор военной службы.

4.Результаты воинского труда военнослужащего выражаются в изменениях боевой готовности, воинской дисциплины, морально-психологического состояния личного состава и его собственного развития как индивида, личности, субъекта военно-профессиональной деятельности и индивидуальности.

Отмеченная сторона профессионального труда военнослужащего требует также наличия определенных знаний. Она охватывает сведения о всех характеристиках,составляющих результат труда. Особое место среди них занимают знания об обучаемости и обученное™,воспитуемости и воспитанности военнослужащего. Для получения сведений о результатах воинского труда важно овладеть умениями осуществлять исследования, диагностику, анализ, оценивание и корректировку. Это представляется возможным, когда военнослужащий становится на позицию исследователя, объективного эксперта, аналитика, военного профессионала. Здесь требуются такие качества как интерес к изучению результатов воинского труда; способность исследовать, анализировать и прогнозировать; нацеленность на поддержание стабильных результатов и развитие всех сторон воинского труда; устойчивая мотивация достижения.

Результаты воинского труда складываются из двух показателей-процессуального (как достигнут результат) и результатирующего (какой результат достигнут). Сопоставление их с заданной целью и конкретными задачами характерезует продуктивность воинского труда,а также указывает на степень его эффективности ₍ которая непосредественно зависит от совпадения целей ,задач и функций военной службы с позициями,качествами,умениями и действиями военнослужащего. Они определяются внешними и внутренними причинами. На результаты воинского труда негативно влияют как внутренние, так и внешние затруднения и барьеры.

Основные условия достижения профессионализма предполагают создание благоприятных внешних и внутренних предпосылок для обеспечения соответствия военнослужащего требованиям профессии и устойчивого продвижения его к вершинам профессионального совершенства.

Видение военнослужащим стратегии достижения вершин профессионализма и следование логике продвижения к ним предполагает прохождение им рдда этапов, каждый из которых означает достижение нового уровня профессионализма, а именно: овладение военной профессией; обеспечение стабильности в воинском труде; восхождение к профессиональному мастерству; достижение вершин профессиональной компетентности, то есть творческого

290

воинского труда. Профессионализация, как процесс овладения военнослужащим военной профессией и продвижения к вершинам профессиональной компетентности, обеспечивает реализацию стратегии достижения в ратном труде.

Началом профессионализации являются такие её компоненты как профессиональная ориентация, профессиональный отбор и последующая целевая подготовка к воинскому труду. Непосредственно целевая подготовка заключается в военно-профессиональном образовании и адаптации к армейским условиям. Одним из основных его результатов следует считать сформированность профессионального мировоззрения, знаний, основных навыков и умений, позиций и психологических качеств (особенностей) будущего военного специалиста.

Первый этап профессионализации состоит в овладении воешгой профессией. Он призван вывести военнослужащего на уровень пригодности к успешной самостоятельной профессиональной деятельности. Здесь воин самостоятельно воспринимает, понимает и принимает военную профессию, ценности ратного труда и его значимость для общества и собственной жизни. Он полностью адаптируется к условиям военной службы, приобретает основные ролевые качества, необходимые для успешного решения практических задач, а также строит взаимоотношения на правовой основе, стремится к самосовершенствованию.

Второй этап профессионализации направлен на обеспечение профессиональной стабильности в воинском труде. Его результатом можно считать уровень сформированное™ ролевых качеств, обеспечивающих реализацию достаточно продуктивных алгоритма и технологии воинского труда. К моменту его достижения уже сложилась устойчивая военно-профессиональная направленность, позиции и мотивация к службе. Степень овладения приёмами, умениями и техникой воинского труда обеспечивает стабильность результатов в повседневных условиях и экстремальных ситуациях. Сформировались такие характеристи ки, которые обеспечй вают самостоятел ьный, творческий анализ практических проблем, позволяют выбрать наиболее эффективные решения и использование основных образцов, накопленного опыта и лучших традиций военной службы. Взаимоотношения строятся на основе рекомендаций психолого-

педагогической науки и сложившейся практики взаимодействия, регламентируемого воинскими уставами. Собственная военно-профессиональная позиция и позиции других военнослужащих: понимаются и принимаются адекватно их сущностному проявлению.

Третий этап заключается в достижении уровня профессионального мастерства. На данном уровне система сформированных качеств обеспечивает современную профессиональную культуру ратного труда, умение анализировать и оптимально задействовать имеющиеся силы и средства для достижения высоких результатов в военной службе.

291

Самовыражение индивидуальности воина определяет оптимальные взаимоотношения s воинском коллективе и авторитет среди субъектов воинского труда. Достижение практических результатов обеспечивается в соответствии с наиболее приемлемой программой, гибкого стиля профессиональной деятельности и общения, который реализуется одной из продуктивных технологий. Достигнуто зрелое профессиональное самоопределение, самосознание, а также освоены педагогическая рефлексия к современные психотехники. Утвердилась социально значимая Я-концелция. Таким образом, профессиональное мастерство военнослужащего выражаегся в реальном владении эталонами воинского труда - современным опытом военно-профессиональной деятельности, повседневного общения и личностного развития, которые обеспечивают высокие и стабильные результаты в военной службе.

Четвёртый этап профессионализации состоит в восхождении военнослужащего на высший уровень военно-профессиональной компетентности - творческому воинскому труду. Достигнув данного уровня профессионализма, он становится способным новаторски "окультуривать" воинский труд. Чем выше профессиональная

компетентность, тем более осознанно и целенаправленно воин работает над самовыражением своей индивидуальности. Такой военнослужащий имеет своё профессиональное мировоззрение, нестандартные взгляды. Владение индивидуальный стилем деятельности и общения, самовыражение своих профессиональных позиций приводит к сотворчеству с единомышленниками. Высокий уровень профессионализма позволяет успешно и оптимально достигать наивысших результатов и обеспечивать яркое проявление мотивации достижения в воинском труде.

Военнослужащий неизменно и последовательно устремлён на раскрытие своего творческого потенциала как индивида, личности, субъекта деятельности и самобытной индивидуальности.

Отмеченные уровни профессионализма отражают цели и задачи воинского труда и выступают эталонами для оценивания его результатов у каждого военнослужащего, а наличие стимулов для поддержки творческого продвижения каждого к вершинам профессиональной компетентности обеспечивает эффективность профессионализации. Они позволяют отслеживать эволюцию военнослужащего в военной службе, выявлять её тенденции и придавать воинскому труду продуктивный характер в соответствии с интересами службы, личностными потребностями и возможностями в достижении собственных вершин.

Результаты современных исследований показывают, что

профессионализм в воинском труде является стержневым компонентом военной реформы. Его носителем выступает конкретный военнослужащий. Для достижения вершин профессиональной компетентности необходимо развитие и задействование не только

292

творческого потенциала этого профессионала, но и создание соответствующих условий, которые бы делали его самореализацию в воинском труде делом наиболее престижной . Такой подход позволяет достигать качественно новых результатов в военной службе.

19

293

6. 9. Профессионализм в фнзкультурно-спортивной деятельности

Профессионализм деятельности специалистов в области спорта и физического воспитания имеет особое значение. Во-первых, в процессе фиэкультурно-спортивных занятий на человека оказывается направленное оздоровляющее воздействие посредством активной двигательной деятельности. Во-вторых, эффективное функционирование системы физического воспитания и спорта существенно влияет на обеспечение "здоровья нации" в широком смысле и на уровень здоровья и физических кондиций отдельных людей, без чего достижение вершин профессионализма в любой области просто невозможно.

Профессионализм в физкультурпо-спортивной деятельности-явление многоплановое. В нем можно выделить следующие аспекты: 1) профессиональный и олимпийский спорт; 2) подготовка специалистов в сфере спорта и физического воспитания; 3) индивидуальное обеспечение социально-значимого физического совершенства и уровня здоровья. Достижение вершин профессионализма в названных сферах способствует созданию благоприятных условий для прогрессивных преобразований в обществе в целом.

Профессиональный спорт.

В современном обществе спорт играет все возрастающую роль; различные физкультурно-спортивпые объединения входят в мировую социально-политическую систему в качестве ее составных элементов. На международном уровне существует более 200 объединений: Комиссия по физическому воспитанию и спорту при ЮНЕСКО; Международный совет физического воспитания и спорта; Международный олимпийский комитет (МОК); международные федерации по видам спорта; международные объединения по научным исследованиям по спорту. международные туристские организации.

Определяющая ("первичная") функция спорта - соревновательная выявление победителей, ранжирование (определение иерархии} участников состязаний, фиксирование рекорда. Названная функцш; служит основой для других ("вторичных") функций: воспитательной, оздоровительной, зрелищной, престижной, коммуникативной, рекреационно-культурной, экономической (производственной),

рекламной, познавательной и др.

Спорт является типом социальной деятельности, так как продукт ее обладает общественной полезностью. Половина жителей Земли в той или иной мере причастны к спорту.

В спортивной деятельности, как и в любой другой, можно выделить базовую часть - соревнования - и специальные службы, обеспечивающие эффективное функционирование это]* части. В функциональной структуре спорта выделяют следующие составные части:

- спортивные соревнования как системообразующий фактор для спортивной деятельности;

294

обеспечение функционирования соревнований, правила, положения, календари соревнований, судьи (арбитры), организаторы, т.е. все то, что гарантирует успешное их проведение;

тренировку, как организационный процесс специальной подготовки спортсменов к соревнованиям; тренировка органически связана с двумя предыдущими позициями;

- отбор спортсменов и подготовка резервов для проведения тренировки и участия в соревнованиях;

- научное и методическое обеспечение названных выше позиций;

- подготовка кадров, способных на высоком профессиональном уровне обеспечить проведение соревнований и связанных с ними служб;

• материально-техническое обеспечение по всем позициям;

• организация и управление в процессе проведения соревнования и служб по его обеспечению.

В соревновании, таким образом, наряду со спортсменами, "участвуют" и специальные службы, и их деятельность "реализуется" через выступления спортсменов.

В мировой практике сложились следующие типы спорта: олимпийский, профессиональный, массовый, детско-юношеский и спорт инвалидов.

Приоритетное положение занимает спорт высших достижений, в который входят олимпийский и профессиональный спорт. В них наиболее полно представлены все функции спорта как общественной деятельности. Высшим критерием эффективности олимпийского спорта являются победы на крупнейших международных соревнованиях, спортивные рекорды, призовые места. По этому критерию оценивается деятельность спортсменов, тренеров, помогающих спортсменам медицинских работников, ученых различного профиля, инженеров, спортивных клубов и т.д.

В таких условиях большое значение придается процессу подготовки спортсменов к соревнованиям. Прежде всего-это отбор спортсменов и тренировка, осуществляемые высококвалифицированными

профессионалами-тренерами, медиками, научными работниками и др. при самом современном материально-техническом и научно-методическом обеспечении. Процесс подготовки спортсменов и участие в соревнованиях-круглогодичный и многолетний. Общая годовая тренировочная и соревновательная нагрузка составляет до 1500 часов и занимает более 300 дней; в орбите "большого спорта" спортсмен находится от 5 до 10 и более лет. Высокие нагрузки требуют специальных восстановительных мероприятий. Все в целом требует больших материальных средств.

С позиции профессионализма в иерархии типов спорта вершину, бесспорно, занимает профессиональный спорт. В силу его специфики высочайший профессионализм деятельности всех его составляющих является важнейшим условием его существования вообще.

295

Профессиональный спорт опирается на соревновательную деятельность предельно высокого качества как основу для самоокупаемости и получения прибыли. Этот тип спорта представляет собой специфическую социальную деятельность , где люди зарабатывают деньги; спортивная деятельность для спортсмена является профессией, основным источником существования. Деятельность спортсмена-профессионала "оформлена" законодательно. Каждый из них имеет определенные трудовые права и гарантии в виде договоров, контрактов, поддержки со стороны профсоюзов, пенсионного обеспечения.

Ведущим фактором благополучия и успеха профессионального спорта является профессионализм спортсмена, достижение им вершин спортивного мастерства.

В большинстве видов деятельности, собственно профессиональной деятельности предшествует подготовительный этап, который четко выделен как самостоятельный (например, подготовка, специалиста в ВУЗе). В спорте подготовка к соревнованиям и участие в них постоянно и многократно чередуются. Единство процессов соревнований и подготовки к ним, чередование этих процессов привело к созданию системы подготовки спортсменов, объединяющей все многообразие входящих в спортивную деятельность элементов.

В системе можно выделить три составные части-подтемы: первая -целевые установки и модульные показатели соревновательной и тренировочной деятельности; вторая - служба обеспечения подготовки; третья - служба реализации идей и достижения модульных уровней. В каждой подсистеме выделяются свои составные части. Между подсистемами и их составляющими существует определенная связь.

Исходной позицией для построения системы служит правильное определение цели, под которой, как известно, понимают конечные результаты, на достижение которых направлена спортивная деятельность. Цель спортсменов-профессионалов предельно ясна - добиться победы, показать высокий результат, продемонстрировать высокий технико-тактический класс в своем виде спорта. Цели могут быть ближайшие и отдаленные, в последнем случае большое значение имеет прогнозирование. Так как цель "задает" структуру системы, прогнозированием охватываются все компоненты системы. В спортивной практике применяют статистические методы, методы экспертных оценок, логического анализа, экстраполяции.

С целью системы и прогнозированием тесно связано моделирование, которое представляет собой выражение конечного (желаемого) состояния отдельных спортсменов, команды ■ в целом, например в игровых видах спорта, выделяют "модель спортсмена", "модель команды", "модель соревнования", "модель тренировки". Они разрабатываются на основе глубокого изучения специфики вида спорта, прослеживания факторов, обуславливающих эффективность

соревновательной деятельности и достижения высоких спортивных результатов. В спорте используется три типа моделей.

Первый - модели, имеющие сходство с изучаемым явлением, но отличающиеся размерами и скоростью: шарнирные модели в гимнастике, продувание в аэродинамической трубе модели лыжника, макет площадки и фигурки игроков в спортивных играх и др.

Второй - модели, имеющие отличную от оригинала природу, но допускающие одинаковое с ним математическое описание: показатели соревновательной и тренировочной деятельности; модель идеального спортсмена (команды); модель соревновательной деятельности по степени адекватности главным соревнованиям; моделирование с помощью программируемых тренажеров и технических устройств для развития определенных (заданных) качеств и овладение структурой соревновательного действия, совершенствования "тактического" мышления; моделирование структурных компонентов тренировки (типы малых и средних циклов и т.п.).

Третий - абстрактные логико-математические модели: корреляционные, регрессионные и факторные. Это модели структуры физической подготовленности, технико-тактического мастерства, взаимосвязи сторон подготовленности спортсмена (технико-тактической, физической, психической и др.) и эффективности соревновательной деятельности, взаимосвязи сторон подготовленности.

Конкретные модельные показатели в количественно-качественном выражении, формирующие конечную цель системы подготовки и гарантирующие достижение прогнозируемого спортивного результата, служат важным условием эффективного управления тренировкой спортсменов. В модельные показатели входят три группы: первая -показатели соревновательной деятельности (с учетом специфики вида спорта); вторая - показатели уровня подготовленности (по основным компонентам); третья - показатели функциональной и психической подготовленности , морфофункциональных особенностей, возраста и стажа занятий спортом вообще и конкретным видом. На основании модельных характеристик устанавливаются нормативные требования по основным компонентам спортивного мастерства, результаты выполнения которых характеризуют состояние подготовленности на определенном промежутке времени и степень готовности на момент основных соревнований.

Служба обеспечения подготовки включает профессионализм тренеров и других специалистов, их подготовку и профессиональное совершенствование; отбор (селекцию) спортсменов; организацию и управление; материально-техническое оснащение, финансирование. Профессионализм тренеров, бесспорно, является одним из важнейших факторов, обусловливающих эффективность тренировочной и соревновательной деятельности.

246

297

Другим важнейшим фактором, от которого зависит успех в профессиональном виде спорта, является отбор спортсменов. Спортивный отбор - это комплекс мероприятий по выявлению спортсменов, обладающих высоким уровнем способностей к конкретному виду спорта и свойствами организма, обеспечивающими успешное овладение специальными приемами (ведение

соревновательного проти воборства), высокую степень

конкурентоспособности н надежную эффективность соревновательной деятельности, выполнение всех требований многолетней и ежедневной подготовки.

Качественно видоизменяясь, отбор охватывает весь период "нахождения человека в спорте": детско-юношеский, юниорский периоды и период зрелости спортсмена. Здесь можно выделить такие ступени: первая - начальный отбор для выявления у детей способностей к виду спорта в целом (например к баскетболу); вторая - определение перспективности и дифференцирования спортсменов по игровым амплуа; третья - отбор в спорт высших достижений; четвертая - отбор для участия в соревнованиях, для сборных команд. На каждой ступени имеются специфические средства и методы отбора. На первых двух ступенях главное внимание уделяется комплексу признаков, имеющих высокую прогностическую значимость и основанных на системе педагогических, психологических и медико-биологических показателей. На последних двух ступенях первостепенное значение имеют показатели, связанные с модельными уровнями соревновательной и тренировочной деятельности.

В профессиональном спорте отбору спортсменов придается большое значение. Этим занимается служба селекции. В игровых профессиональных видах спорта существуют системы драфта (отбор для специальной цели).

В подсистему обеспечения входит материально-техническая оснащенность и финансирование. Самые современные спортивные сооружения, оборудование и инвентарь, экипировка спортсменов и т.д. должны быть па самом высоком уровне. Естественно, что этому профессиональные клубы уделяют большое внимание.

В эту подсистему также входит организационно-управленческая служба (руководители лиги, клуба, менеджеры и другие специалисты)-

В подсистему реализации целей и достижения модульных

требований входят тренировка, сорешюианмя, средства восстановления и профилактики, формирование личности спортсмена.

Профессиональная подготовка специалистов в спорте и физическом воспитании.

В условиях глубоких преобразований в обществе возрастает роль физического воспитания и спорта, как сферы деятельности,

298

оказывающей существенное влияние на формирование личности человека, укрепление здоровья и повышение физической подготовленности. Существенно расширяются области приложения труда специалистов в этой сфере: дошкольные учреждения, учебные заведения, трудовые коллективы, организации, осуществляющие физкультурно-спортивную оздоровительную работу с населением, лицами с ослабленным здоровьем, инвалидами, в олимпийском и профессиональном спорте.

В становлении профессионализма преподавательской, тренерской деятельности специалистов физической культуры существенную роль начинают играть новые подходы, прежде всего, введение непрерывного профессионального образования, многоуровневой подготовки специалистов, разработка новых педагогических физкультурно-спортивных технологий, система отбора в процессе подготовки на всех этапах системы оценки качества работы обучающих и обучаемых.

Непрерывное профессиональное физкультурно-спортивное образование включает три этапа: допрофессиональный (доВУЗовский); базовый профессиональный (ВУЗовский) и этап профессионального совершенствования (постВУЗовский). Каждому этапу присущи свои задачи, содержание, формы работы, которые системно объединяются с ориентацией на цель - подготовку высококвалифицированного специалиста и достижение им - высокого уровня профессионализма деятельности в сфере физической культуры и спорта.

В подготовке специалистов имеет место этапность, ступенчатость. Здесь находят отражение выделенные в акмеологии три периода становления и достижения вершин профессионализма: допредстартовый (задатки, одаренность, способности, семейное и школьное воспитание и развитие); предстартовый ( воспитание, образование, обучение в профессиональном учебном заведении); стартовый (самодвижение к вершинам профессионализма в самостоятельной деятельности на протяжении профессиональной жизни).

Работа на допрофессиональном (доВУЗовском) этапе проводится совместными усилиями школы, высших и средних физкультурных учебных заведениях. На этом этапе успех зависит от двух факторов -качества дошкольного и школьного физического воспитания и работы по профориентации и предварительной профессиональной подготовке. Высокое качество физического воспитания обеспечивает необходимый уровень специальных знаний, двигательных навыков и здоровья, воспитание потребности в регулярных физкультурно-спортивных занятиях.

Организационными формами на допрофессиональном этапе являются комплекс "школа - ВУЗ", "спортивно-педагогический лицей", "физкультурно-спортивный лицей", "классы, ориентированные на профессию преподавателя физической культуры". Учебный план и учебные программы строятся на материале физического воспитания с

299

ориентацией на профессию учителя физической культуры, тренера по виду спорта. В учебный план для Ш-П классов включены дисциплины: основы психолого-педагогических знаний; основы теории и методики физического воспитания; основы медико-биологических знаний; история физической культуры; организация и судейство соревнований; педагогическая практика.

На базовом этапе профессиональной подготовки работа строится на основе целевых установок, структуры деятельности и модели специалиста (преподавателя, тренера), в которых содержится совокупность социальных требований по комплексу знаний, умений и навыков и по уровню мировоззренческих, нравственных и социальных качеств.

Цели и задачи находят отражение в модели специалиста, в соответствующих требованиях, конкретизирующихся в содержании и форме современного обучения и образования.

Социальный заказ и модель специалиста определяют структуру и содержание процесса подготовки будущих преподавателей физической культуры или тренеров по виду спорта в высших и средних учебных заведениях, набор дисциплин учебного плана, характер учебных программ по этим дисциплинам, всю "технологическую линию" профессиональной подготовки.

Деятельность тренера предъявляет к человеку ряд профессиональных требований, степень соответствия которым предопределяет уровень профессионализма. Для спортсмена существуют свои закономерности высочайшего профессионализма, для тренера - свои. В равной степени это можно отнести и к профессии преподавателя физической культуры, где есть своя специфика.

Центральное место в учебном плане подготовки специалиста занимают профилирующие дисциплины, от качества освоения которых существенно зависит становление профессионализма на этом этапе. Здесь важное значение имеет системное объединение дисциплин с ориентацией на целостную профессиональную деятельность, а отдельная дисциплина должна выступать в качестве средства достижения поставленной цели.

Среди профилирующих дисциплин в качестве "стержневых" выступают три: "теория и методика физического воспитания и спорта", "спортивно-педагогическое совершенствование" и различные виды практик. Первая призвана обеспечить глубокое теоретическое осмысление основ физического воспитания и спорта, привить умения практической реализации основных положении в учебных заведениях, внешкольных учреждениях, в спортивных организациях и т.д. Вторая направлена на решение двух задач: по-первых, раскрыть на модели избранного студентом вида спорта технологию труда преподавателя и тренера, вооружить профессиональными умениями и навыками проведения внеклассном и внешкольной работы; во-вторых, обеспечить

300

достижение студентом достаточно высокого уровня практической физкультурно-спортивной подготовленности применительно к будущей профессиональной деятельности (тренер по виду спорта или преподаватель физической культуры). Цикл спортивно-педагогических дисциплин направлен на то, чтобы вооружить студентов знаниями, умениями и навыками базовых средств физического воспитания и спорта в сочетании с двумя названными дисциплинами и в контексте будущей целостной профессиональной деятельности.

Этап профессионального совершенствования специалиста охватывает период профессионального становления тренера, преподавателя, достижения им высшего уровня профессионализма деятельности. Важное значение имеет здесь дополнительное образование в различных формах и самообразование. К организационным формам относятся факультеты повышения квалификации при ВУЗах, институты повышения квалификации работников образования, высшая школа тренеров при Российской государственной академии физической культуры, стажирование в учебных ВУЗах и научных учреждениях, обучение в аспирантуре и докторантуре, соискательство. Практикуются в этом плане методические объединения, обмен опытом, конференции, семинары. Необходимым компонентом профессионального развития является систематическое самообразование.

На этапе профессионального совершенствования упор делается на практический профессиональным опыт конкретной деятельности, на актив1тые методы обучения и передовую педагогическую технологию. Выбор содержания и форм занятий предоставлен специалисту, занятия строятся на основе индивидуального подхода, индивидуальных программ. Для этого создастся служба диагностики, которая обеспечивает эффективность индивидуальных характеристик специалистов.

Введение многоуровневого высшего профессионального образования создает благоприятные возможности для повышения эффективности подготовки

специалистов физического воспитания и спорта. Прежде всего - это подготовка бакалавров и магистров, как новой категории специалистов, а также углубленная подготовка специалистов. Существенно усиливаются акценты на циклы гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучных дисциплин. Цикл общепрофессиональных дисциплин призван сформировать ядро основных знаний, умений и навыков у будущего специалиста, что позволяет на более высоком уровне реализовать цикл специальных дисциплин.

Большие резервы таятся в разработке и применении новых педагогических технологий в сочетании с теми положениями, которые изложены раньше. Перспективным направлением здесь является контекстное обучение, в котором с помощью всей системы

301

дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем положено в канву этой деятельности.

Индивидуальный физкультурно-спортивный профессионализм в структуре личности

Достижение целей образования связано со структурой личности, структурой деятельности, что в конечном счете отражается на профессионализме личности. В числе компонентов структуры личности важное место отводится физической активности, физической культуре человека. Становление целостной личности достигается путем включения растущего человека в различные виды деятельности, среди которых важной является двигательная активность. Настоящий профессионализм проявляется в стремлении достигнуть в конкретной деятельности максимально высокого результата, которого не будет, если у человека не окажется здоровья, нужного для его профессионального труда.

Физическая активность в течение всей жизни является главным источником укрепления здоровья. Таких факторов в повседневном бытии человека мало, в то время как количество факторов, снижающих уровень здоровья, очень велико. Понятие "физическая активность человека" отражает активное отношение личности к физкультурно-спортивным занятиям на основе сформированной у него потребности в физической тренировке. Такое большое значение физической активности дает основание рассматривать ее как компонент общечеловеческих ценностей.

Физическая активность как мотивированная систематическая двигательная деятельность индивида предполагает освоение определенного объема знаний, умений и навыков, которые бы обеспечили достаточный "профессионализм" в использовании средств, методов и пр. Такой индивидуальный профессионализм создает благоприятные условия для решения задач физического воспитания как в процессе организованных, так и самостоятельных физкультурно-спортивных занятий.

Активная позиция личности в отношении регулярных занятий физическими упражнениями в сочетании с гигиеническими к природными факторами п организованных формах физкультурно-спортивных занятии повышает их эффективность за счет более глубокого осмысления изучаемого материала и творческого подхода при практическом освоении.

Из сказанного вытекает важное положение о том, что индивидуальный физкультурно-спортнвный профессионализм надо

специально формировать, это один из аспектов проявления культуры человека как личности.

302

S02

*

6. 10. Профессионализм как образ жизни человека опасной профессии

Профессионализм в сфере опасных профессий - есть категория человеческого бытия, представляющая собой системную совокупность личностных, мировозренческих, деловых, профессиональных и нравственных качеств человека. Стержнем нравственного императива является мораль подвижничества, в котором самосохранение - не на первом плане. Опасная профессия требует от человека, во-первых, постоянной социально-психологической готовности к работе в экстремальных условиях, во - вторых, наличия врожденных задатков психофизической природы, обеспечивающих реакцию не только на социологический пресс, но и на превратности судьбы, в-третьих, исключительно пластичной нервной системы, позволяющей формировать гибкие нейропсихические связи, новые функциональные органы, обеспечивающие такие процессы как образ, интуиция, предвосхищение, эвристики.

В опасной профессии вместо заданности присутствует нестандартность, вместо логики - алогичность, вместо естественности течения жизни - противоестественность. Конечно, все это представлено в вероятностных категориях.

Принципиальной особенностью опасной профессии является то, что человек должен не избегать опасности, а преодолевать ее, не приспосабливаться, а преобразовывать ситуацию (задачу) в состояние управляемости, т.е. переводить свою жизнедеятельность в пространство Духа и Добродетелей. Люди опасных профессий - например, летчики, подводники, минеры, водолазы, проходчики, космонавты, парашютисты, пожарные и др. обеспечивают безопасность прежде всего другим, что и образует нравственную основу опасной профессии. Отсюда и глубинная суть их профессионализма.

Базисными основаниями профессионализма в сфере опасных профессий являются: принятие.на себя ответственности за самоличное решение, высочайшая организованность, личное мужество, самокритичность, социологизмрованность мотивов поступков. В опасной профессии некомпетентность, эгоизм, равнодушие, всегда принесет горе, зло "другим. Побуждающим мотивом активности профессионала в экстремальной ситуации является не столько сострадание, сколько совесть. В том и состоит образ духовной жизни профессионала опасной профессии; ею долг совершить добро трансформировав в совесть, а мужество - в профессиональность поступков.

Профессионализм для специалиста в сфере опасных профессий начинается с формирования потребности в добровольном выборе своей судьбы; преодолеть себя, пойти на риск в интересах других. Совесть, свода, жизнелюбие и воля - вот первые нравственные ступени восхождения личности специалиста к вершинам моральных ценностей -

304

защитить чужую жизнь. Личность профессионала созревает внутри себя и лишь затем ее разумное и чувственное содержание преобразуется социальными и профессиональными задачами. Генетическая составляющая профессионализма состоит в его внутреннем мире.

Психологическое содержание внутреннего мира изменяет личное начало и развивает внутреннее "Я".

Профессионализм как состояние души формирует стремление к расширению своих возможностей. А это означает достижение мастерства за счет расширения границ риска, т.е. увеличения вероятности встретиться с ситуацией, превышающей его земные психофизиологические возможности. Стремление к

самосовершенствованию в данном случае - этическая категория, ибо мастер-профессионал свою конечную цель видит в необходимости обезопасить людей от тех угроз, которые входят в зону его профессиональной ответственности,

Питает профессионализм, даже в самом начале становления специалнсга^ познавательный интерес к неизвестному. Познавательный интерес к нестандартному, необычному, легко подавляет чувство страха, развивает способность опережать ход событий, формирует жизненную установку не только на исполнение, но и на творческое решение.

Профессионализм - это структурная реорганизация личности в труде. Для летного ремесла, в частности , трудно представить профессионала без наличия глубокой и устойчивой привычки ставить самому себе ограничения, знать свое тело, душу, свои возможности и их действительные границы, предельно точно чувствовать снижение готовности идти на риск, определять уровни своего психического состояния. Думается, что любой человек, без соответствующей духовной культуры профессионалом стать не может. Профессионал в деятельности более тонко чувствует свое предназначение в мире бытия, более зримо воспринимает биополе добрых побуждений пользователей результатов его труда. Он более обнажен душой перед ними, так как его ошибка -это грех бессовестного деяния, за которой может последовать расплата чужими жизнями. Обнаженность души профессионала-летчика не есть его слабость, поскольку она отражает нравственные побуждения: преодолей себя, сделай добро, защити. Поэтому самооценка своих ошибочных поступков, действий возносится к духовному суду; ибо слабость духа или незнание своих возможностей, или конформизм обернуться горем для других. В этом случае высший судья твоих поступков ты сам! Есть в профессионализме много этического, которое и составляет духовную атмосферу труда.

Одной из этических составляющих летного профессионализма является право на риск. В летной профессии риск - это не только действия, это прежде всего потребность к овладению средством повышения мастерства. Кроме того риск - это инструмент преодоления природной человеческой слабости перед опасностью. Риск в данном

20 Зак.122 305

случае является сознательным защитным действием в подавлении подсознательных эмоинП страха п неприятных предчувствий. Риск в опасной профессии выступаел как тест на человеческую зрелость профессионала. В риске профессионала гораздо больше ума, чем жертвенности, в риске есть надындивидуальное: быть на время неземным существом. И в этом космогоническая суть летного профессионализма.

Здесь велика роль внутренней культуры профессионала, т.е. когда нравственные нормы поведения строятся на самосознании своих возможностей. Для обеспечения профессионализма, в частности,летчику необходимы особые функциональные органы, связи, механизмы, обеспечивающие гибкую приспособляемость организма к смене знака гравитации, умения по новому оценивать пространство^! время,мгновенно восстанавливать искаженное восприятие своего пространственного положения, умение психики работать в условиях помех близких полезному сигналу, в данных условиях решеиияравно мотивированных задач.

Специалиста опасной профессии необходимо не только учить профессии, но и переучивать. Важно его нервную систему, анализаторы, обменные процессы выводить на новый специфический режим функционирования, далеко выходящий за земные стандарты. Это означает, что для достижения высокого уровня профессионализма необходимо кроме профессионализма иметь также достаточное профессиональное здоровье, т.е. способность сохранять работоспособность в условиях воздействия как обычных (хотя в крайних своих значениях) раздражителе]'!, так и тех, которые в практике земной жизни не встречаются. Высшим смысл социальной сущности подготовки профессионализма - творческая потенция, развивающаяся психика, духовная сила, управляемая природная одаренность.

Профессионализм не означает замкнутую индивидуальность; он проявляет себя достаточно емко в общении. Об этом красочно говорит язык профессионалов, точнее их жаргон. Жаргон - это не только спрессованный опыт, сублимат знании и понятии, это духовный сленг. Правда, жаргон профессионалов часто есть знак кастовости и вместе с тем он представляет собой образ, символ духовного состояния, выражения высших чувств, понятных вне физического поля. В жаргоне всегда подтекст живущего своей жизнью второго "Я". Жаргонная речь -это не столько мысль, сколько состояние сознания, его связь со своим двойником через подсознание. Характерно, что для профессионалов в опасной профессии жаргон принимает форму юмора и жеста, но иногда совсем необычную, а именно молчания. Молчание профессионала - это психический акт погружения не столько в себя, сколько переход с речевого на духовный уровень общения.

Можно заключить, что ядром профессионализма является личность с ведущим профессионально важным качеством - интеллектом.

Генерирующей опорой профессионализма в сфере опасных профессий является все же ДУХ как живая связь времени и пространства.

В заключение предлагаем два известных в мире примера из летной практики, когда жизнь была на волоске, когда обстоятельства показывают, кто есть кто. На примере этих мгновений можно прочувствовать те нюансы, которые отличают профессионала от специалиста.

Первый пример - самостоятельный полет МиГ-23 до Бельгии после того, как его покинул летчик. Аварийная ситуация произошла во время взлета, когда раздался хлопок и начали падать обороты турбин двигателя. Вот как воспринимал ситуацию специалист. "Ощутил, что нос самолета вздыбился, как будто копя на скаку остановили. Взгляд на скорость -около 400, обороты как идут па уменьшение, высоту не помню. Доложил об остановке двигателя и своем решении катапультироваться". Время от начала аварийной ситуации до покидания самолета 12 секунд. Весь операционный состав умственных действий был правилен. Но не было профессионализма, так как динамика процесса была принята за его окончание, тем более, что на скорости 400 можно было еще лететь. Длительность времени развития событий физически не соответствовала остановке двигателя. Но оно было оценено, как конечное для развития решения. Летчик-специалист осознал раньше последствия аварийной ситуации, чем суть противоречивой информации. Гипотеза о безвыходности была доминирующей в сознании. В данном случае решение было правильным, так как жизненных сил для дальнейших действий по управлению самолетом у данного летчика не было.

Пример второй - полет МиГ-29 з Ле-Бурже. Идет демонстрационный полет, в котором впервые рекламируются новый истребитель. Условия полета крайне жестокие: малая высота и предельно малая скорость. Пилотирует самолет летчик-испытатель А.Квочур. На высоте около 500 метров невдалеке от зрительных трибун летчик услышал хлопок в районе двигателей. Вот как воспринял ситуацию профессионал: "Первая мысль - пом паж. Взгляд на обороты - падают, одновременно ощущаю разворот самолета в сторону зрительских трибун и просадку самолета. Мгновенно ногой убираю разворот. Вторая мысль -машину не бросать. Вывожу оба двигателя на режим полного форсажа. Выжидаю. Но ощущаю, что заваливает вправо, двигатели не успевают набрать обороты, угловая скорость вращения нарастает. Сознание занимает не потеря высоты, а борьба с креном самолета, чтобы траекторию падения отнести от зрителей. В душе засаднило - прыгать в первый день показа. Когда катапультировался показалось, что опоздал. Помню: самолет падает, белое небо, купола парашюта нет. Конец? сжался в комок, слышу взрыв, и я лежу на земле. Значит жив. Руки-ноги работают. Время от развития аварийной ситуации до катапультирования - 7 секунд.

306

307

Два сходных случая, два решения, но какова разница в духовных силах!

В первом случае действия организовывались по принципу стимул-реакция, т.е. шли от события без промежуточного осмысления ситуации, во втором - идет управление ситуацией. Время заполнено интеллектуальной работой. А где же инстинкт самосохранения? Он оттеснен профессиональной деятельностью: с малой скорости выйти на большую, убрать креиение, сменить траекторию полета, отвести точку падения от трибун, затем выжить. Мгновения - 7 секунд, но чтобы их так прожить надо было прежде без остатка отдать себя летной профессии и стать профессионалом. Все спрессовалось в этих секундах и мысль, и действительность, и Дух, и честь, и жизнелюбие.

Профессионалы-летчики могут претендовать на звание "цвета нации" в любой стране. Их жизнь и труд показывает, что именно в полете развивается человеческое в человеке, развиваются нравственные потребности к накоплению добра. Они в необычайном режиме обучаются осознавать себя в других и тем самым создавать способ накопления человеческого капитала - создавать, в понимании Антуана де Сент-Экзюпери, планету людей. Эти люди нашли себя в себе, овладели собой, стало быть, согласно мысли Ф.Достоевского, верно определили смысл своей жизни.

Недаром в стране авиации психология человеческого духа оценивается как подъемная сила благоговения перед жизнью страстей и добродетельности. Истинный профессионал-летчик всегда помнит, что чем выше он поднимается над Землей, тем меньше он кажется людям, а не наоборот. В этом суть вечного течения быть здесь и там для специалиста опасной профессии.