34. Контроль в учебном процессе в системе п.Я. Гальперина

Разработанный Гальпериным подход позволяет обеспечить гарантированное усвоение учебного материала. При этом разрешается основное противоречие учебного процесса между усвоением знаний и их применением, обеспечивается способность переносить полученные знания на новый материал. Кроме того, возможным становится и перенос способа получения знаний, что существенно улучшает и ускоряет процесс обучения. Принятие во внимание мотивационного аспекта в обучении и активное участие субъекта в этом процессе позволяет обеспечивать устойчивый интерес. Положения теории поэтапного формирования успешно применялись в системах дошкольного воспитания, общеобразовательного и специализированного обучения, в системах высшего образования и разных направлениях профессионального обучения. Возможность планомерного формирования различных видов познавательных действий, как у детей, так и у взрослых была убедительно показана в теоретических, экспериментальных и прикладных работах. Для определения параметров формирующего эксперимента, Гальперин проводит подробный анализ содержания человеческого действия. Процесс усвоения действия включает в себя 2 группы характеристик: первичные и вторичные. Первичные характеристики: независимые (с 1 по 4). Вторичные характеристики : зависимые (с 5 по 8). I. Форма (уровень). Форма действия может быть материальной речевой (внешняя речь и внутренняя - электроды к гортани), умственной, а также промежуточные формы. II. Обобщенность. Например, ребенок умеет считать палочки, но не умеет считать дома, действие не приобрело характеристики обобщенности. Обобщенность, по Гальперину, - та мера, которая позволяет различать существенные и несущественные признаки. III. Развернутость. У ребенка действие максимально развернуто, т.е. он должен все потрогать, его нельзя прерывать. IV. Освоение. Освоение включает в себя следующие компоненты: быстрота действия, легкость выполнения для субъекта, автоматизированность (стереотипизация). V. Разумность. Субъект ориентируется на значимые, существенные признаки (например, кит - млекопитающее, а не рыба). Разумность № правильности действия, т.к. неразумные действия могут быть правильными. VI. Сознательность. Субъект действия может дать вразумительный ответ другому лицу. VII. Абстрактность. Действие выполняется в отрыве от конкретных предметов и в умственной форме. VIII. Прочность. Необходимо прогнать действие по всем формам. Автоматизированные действия - более прочные. Этапы формирования умственных действий: 1. Мотивационный этап. 2. Создание предварительного представления о действии. 3. Материальная или материализованная форма действия 4. Внешнеречевая форма действия (громкая речь), или письменная речь. 5. Этап громкой речи про себя. 6. Внутренняя речь (действие в умственной форме). Метод Гальперина был использован для формирования у детей дошкольного возраста представления о сохранении количества, которое, по мнению Пиаже, непосредственно связано с процессом умственного развития и служит критерием перехода к более высокому уровню развития мышления. Основные принципы обучения в исследовании состояли в том, чтобы вооружить ребенка объективно общественным средством оценки и анализа вещей - мерой и использовать тесты Пиаже лишь в качестве контроля за достигнутым результатом.