
- •Вопросы к экзамену по педагогической психологии для очной формы обучения
- •Объект, предмет и задачи педагогической психологии
- •Связь педагогики с психологией
- •История педагогической психологии: сер. XVII – кон. XIX вв.
- •История педагогической психологии: кон. XIX – сер. Хх вв.
- •История педагогической психологии: хх век
- •II период: с начала 50-х гг. 20 в. И по сегодняшний день
- •Структура педагогической психологии
- •Место педагогической психологии среди других наук
- •Основные категории педагогической психологии
- •Компетентности и компетенции
- •2. Общекультурные компетенции.
- •3. Учебно-познавательные компетенции.
- •4. Информационные компетенции.
- •6. Социально-трудовые компетенции
- •7. Компетенции личностного самосовершенствования
- •Основные компетенции по и.А. Зимней
- •Компетентности по фгос
- •1. Ценностно-смысловые компетенции.
- •2. Общекультурные компетенции.
- •3. Учебно-познавательные компетенции.
- •4. Информационные компетенции.
- •7. Компетенции личностного самосовершенствования
- •Личность педагога, базовые компетентности педагога
- •Базовые компетентности педагога
- •Универсальные учебные действия
- •Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по умк «Школа России» в начальной школе
- •Личностные, регулятивные и коммуникативные ууд
- •Познавательные ууд
- •Знания, умения, навыки
- •Обучение и развитие
- •Проблемы педагогической психологии
- •Проблема психологической готовности ребенка к обучению
- •Теории научения: э. Торндайк
- •Теории научения: б. Скиннер
- •22.Линейное, разветвленное, смешанное программирование
- •25Толмен .Теория научения
- •Теории научения: а. Бандура
- •Вальдорфская педагогика
- •Монтессори-педагогика
- •]Принципы педагогики Монтессори
- •Подготовленная среда
- •Роль взрослого в педагогике Монтессори
- •]Роль воспитателя
- •Концепция развития и обучения л.С. Выготского
- •30 Система развивающего обучения Эльконина – Давыдова
- •Дидактическая система л.В. Занкова
- •33. Поэтапное формирование умственных действий по п.Я. Гальперину
- •34. Контроль в учебном процессе в системе п.Я. Гальперина
- •35. Типы обучения исходя из ориентировочной основы действия
- •36 Формирование мотивации учебной деятельности
- •Демократический стиль общения
- •Авторитарный стиль общения
- •Либеральный стиль общения
- •Структура психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
25Толмен .Теория научения
Научение играло важнейшую роль в целенаправленном бихевиоризме Толмена. Он отвергал закон эффекта Торндайка, утверждая, что вознаграждение или поощрение оказывает слабое воздействие на научение. Взамен этого Толмен предложил когнитивную теорию научения, предполагая, что повторяющееся выполнение одного и того же задания усиливает создаваемые связи между факторами окружающей среды и ожиданиями организма. Таким путем организм познает окружающий его мир. Толмен называл эти создаваемые научением связи Гештальт — знаками, которые вырабатываются в ходе многократного выполнения какого — либо действия.
Давайте запомним эти идеи Толмена и попробуем понаблюдать за голодной крысой в лабиринте. Крыса бегает по лабиринту, исследуя иногда правильные, а иногда неправильные ходы или даже тупики. Наконец крыса находит еду. При последующих прохождениях лабиринта цель (поиск пищи) придает поведению крысы целенаправленность. С каждой точкой разветвления связываются некоторые ожидания. Крыса приходит к пониманию того, что определенные признаки, ассоциирующиеся с точкой разветвления, наводят или не наводят на то место, где находится пища.
Если ожидания крысы оправдываются и она действительно находит пищу, то знак гештальта (то есть признак, ассоциирующийся с некоторой точкой выбора) получает подкрепление. Таким образом животное вырабатывает целую сеть гештальт — знаков по всем точкам выбора в лабиринте. Толмен назвал это когнитивной картой. Эта схема представляет собой то. что выучило животное, а именно когнитивную карту лабиринта, а вовсе не набор некоторых моторных навыков. В некотором смысле крыса обретает всеобъемлющее знание своего лабиринта или иной окружающей ее среды. В се мозге вырабатывается что — то вроде полевой карты, которая позволяет ей перемещаться от точки к точке, не ограничиваясь фиксированным набором заученных телодвижений.
В классическом эксперименте, который подтвердил теорию Тол — мена, выяснялось, действительно ли крыса в лабиринте изучает его когнитивную карту или же просто запоминает набор моторных реакций. Был использован лабиринт крестообразной формы. Крысы одной группы всегда находили пищу на одном и том же месте, даже если для того, чтобы добраться до пищи, им при разных точках входа приходилось иногда поворачивать нс направо, а налево. Моторные реакции отличались, но пища оставалась на том же самом месте.
Крысы второй группы должны были всегда повторять одни и те же движения, но пища всякий раз находилась в другом месте. Например, начиная путь с одного конца крестообразного лабиринта, крысы находили пищу, только повернув в точке выбора направо; если же крысы входили в лабиринт с противоположной стороны, то для того, чтобы найти пищу, им все равно надо было повернуть направо.
Результаты эксперимента показали, что крысы из первой группы, то есть те, которые изучили место действия, ориентировались гораздо лучше, чем крысы из второй группы, которые заучивали реакции. Тол — мен пришел к выводу, что аналогичное явление наблюдается и у тех людей, которые хорошо знают свои окрестности или город. Они могут пройти из одной точки в другую различными маршрутами, поскольку в их мозге сформирована когнитивная карта местности.
Другой эксперимент исследовал латентное научение89 — то есть такое научение, которое невозможно наблюдать в то время, когда оно фактически происходит. Голодную крысу поместили в лабиринт и предоставили ей возможность свободно бродить по нему. Сначала в лабиринте не было никакой пищи. Сможет ли крыса обучиться чему — либо при отсутствии подкрепления? После нескольких неподкрепленных попыток крысе дали возможность найти пищу. После этого скорость прохождения крысой лабиринта резко возросла, что показало наличие некоторого научения в период отсутствия подкрепления. Показатели этой крысы очень быстро достигли такого же уровня, что и у крыс, получавших подкрепление при каждой попытке.