ОПИСАНИЯ ПРОБ И ДИАГНОСТИЧЕСКИХ КРИТЕРИЕВ ДЛЯ ОЦЕНКИ

РАЗВИТИЯ ФОРМ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА ДО 3-х ЛЕТ

Для детей раннего возраста характерным является совместное проте­кание основных видов их активности - общения и предметной деятельно­сти. С ними тесно переплетена и речевая активность ребенка, которая начинает выступать как одно из средств общения с взрослыми. Поэтому нецелесообразно расчленять в эксперименте взаимосвязанные друг с дру­гом виды деятельности. Предлагаемые ситуации рассчитаны на одновременное выявление 3-х сфер: общение детей со взрослым, предметно- манипулятивной деятельности и речи. Разведение их будет осуществляться лишь по процедуре анализа /регистрации поведения в соответствующих регистрационных листах по выделенным критериям и последующего обобще­ния по отдельным сферам/.

Прежде, чем приступить к диагностике, взрослый должен установить с ребенком доброжелательные отношения, вызвать у неге доверие к себе» желание общаться. Диагностику лучше всего проводить в утренние часы, в период активного бодрствования. В 1-м полугодии второго года с 1 года до 1,8-2-х лет жизни общение ребенка с взрослым может разворачиваться преимущественно в форме ситуативно-личностного и ситуативно – делового общения. После 2-х лет у ребенка, наряду с предшествующими формами общения, возникает внеситуативно - познавательное общение. Задачей диагностики общения является выявление ведущей формы общения и установление уровня развития каждой из этих форм. Важно помнить, что важным диагностическим критерием является не только ответ ребенка на опережающую инициативу взрослого в рамках каждой из форм общения, но и то, какую форму общения инициирует сам ребенок. Ниже приводятся образцы регистрационных листов, в которых содержатся параметры каждой формы общения и критерии их оценки.

Основная цель- установить ведущую форму общения (какую преимущественно принимает и инициирует сам ребенок с взрослыми и степень выраженности других форм общения (уже сформировавшихся и зарождающихся).

I. Взрослый и знакомые предметы

А. Организация предметной среды.

Взрослый приводит ребенка в отдельное помещение, где находится детский столик, на котором размещены следующие предметы: колокольчик, матрешка, набор вкладышей, пирамидка, мяч, машинка, маленькая кукла или животное /собачка, мишка, слоник/, ложка, расческа, тарелка, кро­ватка, книжка с картинками. Рядом со столиком стоит маленький стульчик. Второй стульчик располагается на некотором расстоянии от стола.

Б. Процедура проведения диагностики.

Проба I. Пассивный взрослый.

Приведя ребенка в комнату, взрослый садятся на стульчик неподалеку от столика с игрушками, не проявляя никакой инициативы.

Цель пробы: дать ребенку возможность самому инициировать ту или иную форму общения или другой вид деятельности. Ситуация предоставля­ет ему следующие возможности выбора;

I/ вступить в эмоционально- личностное общение /например, прижаться к взрослому, забраться к нему на колени, обнять и пр./;

2/ инициировать ситуативно-деловое общение с взрослым, привлекая

его к своей игре с предметами, вовлекая в совместную деятельность /сотрудничество/;

3/ вовлечь взрослого в совместное разглядывание картинок в книжке / общение на познавательные темы/;

4/ развернуть индивидуальную предметно-манипулятивную деятель­ность не обращая внимания на взрослого и не привлекая его к своей игре.

Если в течение 1 минуты ребенок остается пассивным, взрослый переходит к следующей пробе.

Проба 2. Ситуация ситуативо-личностного общения.

Экспериментатор подходит или подзывает к себе ребенка, ласково обращается к нему, гладит но головке, обнимает, сажает к себе на колени, отвечает на инициативные действия ребенка в такого рода кон­тактах. Взаимодействие поддерживается взрослым в течение 3-х минут. Если ребенок отказывается от предлагаемой формы общения, взрослые не настаивает и переходит к следующей пробе. Без действия ребенка заносятся в соответствующие разделы протокола /"Ситуативно-личностное общение"/. если ребенок стремится продолжать личностные контак­ты, диагностирующий мягко предлагает ему следующую пробу.

Пробы 3. Индивидуальная предметная игра.

Цель: выявление уровня предметной деятельности детей.

Взрослый привлекает внимание ребенка к игрушкам, расположенным на столике, и предлагает малышу поиграть с ними. Если ребенок принимает ситуацию и погружается в самостоятельные действия с предметами

взрослый наблюдает за ними в течение 5-х минут, регистрируя их со­держание в протоколе "Уровень познавательной активности детей". Если за это время ребенок ни разу не обратился к взрослому по пово­ду своей игры, диагностирующий переходит к пробе 4.

Проба 4. Совместная игра со взрослым /ситуативно-деловое общение

Цель: выявление уровня ситуативно-делового общения ребенка с взрослым, предметной деятельности и речевого развития.

Понаблюдав за игрой ребенка, экспериментатор инициирует 1-2 действия с предметами, в том числе и собственно игровых /например, если ребенок держит в руках куклу, взрослый может покормить ее/, ненавязчиво предлагая совместную игру. Так, если ребенок крутит в руках машинку, взрослый предлагает ему покатать ее, показывает, как это можно сделать, просит подкатить к нему машинку и посылает ее назад. В случае отказа ребенка от нескольких предложений такого рода фиксируются отсутствие у ребенка потребности в сотрудничестве. Если ребенок включается в совместную деятельность, взрослый строит ее в такой последовательности:

а/ просит ребенка дать ему поочередно 2-3 предмета из имеющихся на столике. Таким образом проверяется понимание ребенком речи и вы­полнение им инструкции взрослого.

б/ показывает ему различные предметы и просит назвать их и воз­можные действия с ними /проверка понимания речи взрослого и активной речи ребенка/. Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет сам и просит ребенка повторит название.

в/ предлагает образец действия с предметом /например, предлага­ет построить ломик из кубиков и показывает, как это можно сделать/. Таким образом проверяется принятие ребенком образца действия и стремление следовать ему.

г/ предлагает совместное действие, предполагающее участив в нем двух партнеров /например, катание машинки от одного к другому или совместное строительство башни из кубиков/. Здесь проверяются пара­метры ситуативно-делового общения и уровня развития предметных дей­ствий.

д/ по ходу выполнения самостоятельного или совместного действия оказывает ребенку необходимую помощь, а также оценивает несколько раз его действия /делает 3 поощрения и 3 замечания/. Таким образом проверяется чувствительность ребенка к оценке взрослого и его помощи. Поведение ребенка в этой пробе разносится по 3-м регистрационным листам: "Уровень развития общения..." "Уровень познавательной актив­ности" и "Уровень развития речи".

Проба 5. Совместное разглядывание книжки.

Цель: диагностика уровня внеситуативно- познавательного общения.

Взрослый привлекает внимание ребенка к книжке, предлагает ее посмотреть и прочитать. Диагностирующий дает ребенку возможность самому проявить инициативу в разглядывании и назывании картинок, поддерживая актив­ность малыша поощрениями, вопросами и пр. Если ребенок пассивен, взрослый берет инициативу на себя, стараясь вовлечь малыша в совме­стное разглядывание картинок и их обсуждение. В случае отказа книжка убирается, в протоколе фиксируется отсутствие внеситуативно- познавательной формы общения. Все данные, относящиеся к речевому развитию, регистрируются в протоколе «Уровень развития речи». Очень важно развести два типа взаимодействия с взрослым по поводу книги - либо это инициированное взрослым или ребенком совместное разглядывание картинок (ребенка привлекает наличие рисунков и сама ситуация совместности с взрослым по принципу «здесь и теперь»- внеситуативное обсуждение, вопросы, развитие темы иллюстраций для него еще недоступно); либо это именно обсуждение, рассказы, диалог на тему, заданную текстом или иллюстрациями. Если ребенок инициирует или подхватывает инициативу в пределах наличной ситуации,не выходя за пределы рассматривания ярких картинок, то этот тип взаимодействия можно отнести к ситуативно-деловому общению. Если ребенок использует книгу, иллюстрации для обсуждения и внеситуативного познавательного общения, то этот взаимодействия можно отнести к внеситуативно-познавательному.

Примечание.

Предлагаемая последовательность проб может быть нарушена в случае, когда сам ребенок инициирует тот или иной вид активности. Например, уже в 1-й пробе он может сразу же начать вовлекать взрослого в сов­местную игру. В таком случае экспериментатор включается в игру ре­бенка, осуществляя стратегию поведения, описанную в пробе 4. После сеанса совместной игры взрослый дает ребенку возможность поиграть са­мостоятельно /проба 3/. если ребенок начинает с предложения "почи­тать книжку", взрослый также идет вслед за его желанием и вновь варьирует порядок проб. В целом все пробы должны быть проведены в том или ином порядке. Таком образом, ход эксперимента во многом зависит от того, как изначально поведет себя ребенок. Если он не принимает ни одной из предложенных форм взаимодействия /плачет, вырывается/, эксперимент следует прекратить. Такое поведение свидетель­ствует о недостаточно сложившемся доверии ребенка к экспериментатору.

Порицания и принуждение недопустимы.