1. Формирование зрительного восприятия и узнавания:

• Предметный гнозис(предметные картинки)

• Буквенный гнозис(найти букву среди других, добавить недостающие элементы буквы, узнать букву среди букв, написанных разным шрифтом)

С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются следующие задания:

---назвать контурное изображение предметов.

---назвать зашумлённое изображение предметов.

---назвать наложенные друг на друга изображения.

По развитию буквенного гнозиса:

---найти букву среди ряда других букв.

---соотнести букву, написанную печатным и рукописным шрифтом.

---назвать или написать зашумлённые буквы.

---определить буквы, расположенные неправильно.

---назвать буквы, наложенные друг на друга.

2. Формирование зрительной памяти:

А) предметный мнезис(чего не стало, что изменилось, запомнить фигуры, а затем выбрать их среди других. Разложить перед ребёнком ряд предметов, предложить запомнить, далее перемешать картинки и предлагается восстановить этот ряд).

Б) буквенный мнезис(ряд букв запомнить, перемешать, восстановить ряд). Всё то же , но не с предметами, а цифрами и буквами.

3. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности:

---определение пространственного расположение предметов по отношению к ребёнку, т.е к самому себе.

---определение пространственных отношений предметов, находящихся сбоку(покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева от тебя).

---определение пространственных соотношений м\у 2-3 предметами или фигурами(положи карандаш справа от книжки).

---важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами, буквами, заданиями.(написать буквы справа или слева от вертикальной линии; положи кружок справа от него квадрат, слева – треугольник и т.д; нарисовать по речевой инструкции точку, ниже точки крестик, справа кружочек и т.д.)

На этом же этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия м\у похожими графическими изображениями и буквами.

Например:

1. Найти фигуру(букву) в ряду сходных.

2. Срисовать фигуру(букву) по образцу или памяти.

3. Сложить фигуры(буквы) из палочек по образцу, по памяти.

4. Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов.

5. Реконструировать букву.

6. Найти сходства и различия м\у фигурами(буквами).

БИЛЕТ №33 КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА.

Симптомы: нарушение деления предложения на слова, неумение конструировать предложение, нарушение слогового анализа и синтеза, нарушение фонематического анализа и синтеза.

В логопедической работе необходимо учитывать закономерности развития умственных действий(по Гальперину).

Логопедическая работа строится с учётом возраста детей, этапа школьного обучения, но её начальный момент зависит от уровня нарушения у ребёнка.

БИЛЕТ №37 РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ ПРИ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ.

1. Работа над предложением. Начинается с работы над простым нераспространённым предложением. На этом этапе детей учат:

---выделять синтаксическую основу предложения(подлежащее и сказуемое).

---формируют абстрактно-зрительное представление о слове, как единице предложения.

---использовать графические схемы предложений.

---распространять предложения путём введения дополнения, выраженного существительным в форме родительного, винительного, дательного, творительного падежей.

---распространять предложения путём введения определения к подлежащему и дополнению.

---распространять предложения путём введения обстоятельства места.

---отрабатывают грамматическое оформление предложения(навыки согласования и управления). Дети учатся согласовывать существительное с глаголом в числе и роде, прилагательное и существительное в роде, числе и падеже.

---проводится работа с предлогами, у детей формируют представление о смысловом значении предлога, учат правильно пользоваться предлогом и писать его.

---формируют навык правильного употребления той падежной формы имени существительного, которой требует связанный с существительным предлог.

Задания:

1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нём количество слов.

2. Придумать предложение с определённым количеством слов.

3. Увеличить количество слов в предложении.

4. Составить графическую схему данного предложения.

5. Придумать предложение к данной схеме.

6. Определить место слов в предложении.

7. Выделить предложение из текста, с определённым количеством слов.

8. Поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения.

БИЛЕТ №38 РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОГО И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ.

2. Развитие слогового анализа и синтеза. Работу надо начинать с использования вспомогательных приёмов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухо-произносительных представлений во внутреннем плане.

При формировании слогового анализа с опорой на вспомогательные средства предлагается отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать из количество.

Дети учатся выделять гласные звуки в слове и усваивают основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Опора на гласные звуки при слоговом делении позволяет устранить и предупредить пропуски гласных звуков на письме и чтении, а также добавление их.

Для формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные , необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков и выделению гласных из речи:

• Даётся представление о гласных и согласных звуках, об основных признаках из различения. Различают их по способу артикуляции и звучанию.

• Для закрепления используется следующий приём: логопед произносит звуки, а дети поднимают флажок: красный – гласный звук, синий – согласный звук.

• В дальнейшем проводится работа по выделению гласного звука из слога и слова. Для этого сначала предлагаются односложные слова(ох, ус, да, на, дом), дети определяют гласный звук и место его в слове. Можно использовать графическую схему слова. В зависимости от места гласного звука в слове ставится кружочек в начало, середину или конец схемы. Затем проводится та же работа на материале 2-3сложных слов.

Рекомендуемые задания:

1. Назвать гласные в слове. Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания(лужа, пила, лом, канава).

2. Записать только гласные данного слова (окна ---оа).

3. Выделить гласные звуки и найти соответствующие буквы.

4. Разложить картинки под определённым сочетанием гласных(рука, окна, рама, мама, лужа: найдите слова к данной схеме -а-а).

Для закрепления слогового анализа и синтеза предлагаются задания:

1. Повторить слово по слогам и сосчитать количество слогов.

2. Определить количество слогов в названных словах и поднять соответствующую цифру.

3. Разложить картинки в 2 ряда, в зависимости от количества слогов в их названии. Предлагаются картинки, в названии которых 2-3 слога(собака, молоко).

4. Выделить первый слог из названий картинок, записать его, объединить слоги в слове, предложении и прочитать полученное слово или предложение. (уткаУ досадаДО машинаМА лунаЛУ жабаЖА).

5. Определить пропущенный слог в слове при помощи картинки(…буз, …дка).

6. Составить слово из слогов, данных в беспорядке.(точ лас ка, нок цип лё).

7. Выделить из предложенных те слова, которые состоят из определённого количества слогов.

3. Развитие фонематического анализа и синтеза.

Термин «фонематический анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. К элементарной форме относится выделение звука на фоне слова. По данным Орфинской, эта форма появляется спонтанно у детей дошкольного возраста(хлопни в ладоши, когда услышишь звук…). Более сложной формой фонематического анализа является вычленение первого и последнего звука из слова(начинаем с ударных: ус, осень, осы, Аня, Ира, ослик; с согласных: собака, шапка, шишка).

Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количество и определение места звука по отношению к другим, после какого, перед каким, между какими. Эта форма анализа появляется в процессе специального обучения.

Логопедическая работа по данному направлению должна учитывать последовательность формирования форм звукового анализа в онтогенезе. Лучше всего выделяются ударные гласные из начала слова(ус, осы, утка, ослик, осень), щелевые звуки, т.к более длительные при произнесении и легко выделяются в начале слова.

Звуковой ряд из 2-3 гласных анализируется лучше, чет ряд из гласных и согласных. В связи с этим, рекомендуется формировать функцию фонематического анализа и синтеза, первоначально на материале ряда из гласный(ау – какой звук первый, какой последний?).

Примеры заданий:

1. Придумать слова с 3-5 звуками.

2. Отобрать картинки, в названии которых 4-5 звуков.

3. Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки.

4. Разложить картинки в 2 ряда, в зависимости от количества звуков.

При этом широко используются письменные работы:

1. Вставить пропущенные буквы в слова: ви-ка, ди-ан.

2. Подобрать слова, в которых заданный звук будет на первом месте, на втором месте или на третьем месте(шапка – на 1месте, уши – на 2месте, кошка – на 3месте).

3. Составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки.

4. Выбрать из предложений слова с определённым колическтвом звуков, устно назвать и записать их.

5. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово (па ---пар, па---пара, па---парта).

6. Подобрать слово с определённым количеством звуков.

7. Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске и к каждой буквк подбираются слова, начинающиеся с определённого звука.

   Р	У	Ч	К	А
   Рак	Ухо	Чай	Кот	Аня
   Рама	Утро	Часы	Крот	Аист
   Ручка	Узоры	Чашка	Кочка	Астра

8. Преобразовать слова:

• Добавляя звук: (рот---крот, мех---смех, осы---осы).

• Изменяя один звук(сом—ком—дом).

• Переставляя звуки(пила – липа, палка – лапка, кукла – кулак, волос – слово).

9. Какие слова можно составить из букв одного слова.

10. Игра в кубик. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определённого количества звуков в соответствии с количеством выпавших точек.

11. Составить графическую схему предложения.

12. Ребусы. Н-р: предлагаются картинки: курица, осы, шуба, карандаш, арбуз. Дети выделяют первый звук в названии каждой картинки и из низ составляют слово ---кошка).

13. Звук убежал (лаМпа –лапа, кРот –кот).

14. Найти общий звук в словах(кино, игла – И, окна, дом – О).

15. Придумать слова к графической схеме.

БИЛЕТ №34 КООРЕКЦИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ.

Содержание работы:

Работа ведётся на синтаксическом уровне, по формированию функции словообразования и словоизменения.

Задачи работы:

1). Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи.

2). Освоение закономерности в построении предложений.

3). Обогащение фразовой речи за счёт усвоения многозначности, синонимии, антонимии.

4). Работа над морфологическим анализом и синтезом(выделение корня, приставки, суффикса).

5).проведение работы над усвоением предложно-падежных форм.

Работа над предложением строится по следующему плану, с учётом последовательности проявления различных их типов в онтогенезе:

1. Двусоставные предложения, включающие существительное в именительном падеже и глагол 3 лица настоящего времени(дерево растёт).

2. Другие двусоставные предложения.

3. Распространённые предложения из 3-4 слов(существительное, глагол и прямое дополнение – девочка купает куклу).

В дальнейшем даются более сложные предложения.

Полезной является работа по распространению предложений с помощью слов, обозначающих признак предмета(кошка спит, какая кошка спит? Ражая кошка спит).

На начальных этапах можно использовать схемы предложений.

Рекомендуются следующие виды заданий:

1. Подобрать предложение к схеме.

2. Записать предложение под соответствующей схемой.

3. Ответы на вопросы.

4. Самостоятельное составление предложений в устной и письменной форме.

При формировании функции словоизменения обращается внимание на изменение существительного по числам, падежам, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, употребление предлогов, изменение глаголов прошедшего времени по лицам, родам и числам. Закрепление форм словоизменения и формообразования. Сначала проводится в слове, затем в словосочетании, далее в предложении и тексте.

Аналогичная работа по развитию грамматического строя речи проводится и при устранении семантической дислексии.

БИЛЕТ №35 УСТРАНЕНИЕ СЕМАНТИЧЕСКОЙ И МНЕСТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ.

Семантическая дислексия обусловлена несформированностью слогового синтеза и синтеза слов в предложении. Проявляется в нарушении понимания прочитанного при технически правильном чтении.

При устранении механического чтения работа ведётся по нескольким направлениям:

1). Развитие звуко-слогового синтеза.

2). Обогащение словаря.

3). Развитие грамматического строя речи.

4). Формирование морфологических и синтаксических обобщений.

Целесообразны следующие упражнения:

1. Прочитать слово и соответствующую картинку.

2. Прочитать предложение и выполнить действие по нему.

3. Прочитать и ответить на вопрос.

4. Выбрать из текста предложение, соответствующее изображению.

5. Найти в тексте ответ на вопрос.

6. Работа с деформированным текстом, в котором дети находят несоответствия и распределяют в нужной последовательности.

При мнестической дислексии длительный этап занимает усвоение всех букв. Замены ребёнок осуществляет недифференцированно. Поэтому работа должна вестись по артикуляторно-акустическому сходству звуков и оптическому сходству.

Данный виз дислексии устраняется сложно.

БИЛЕТ №49 ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЕЁ ПРЕОДОЛЕНИЮ.

Одним из наиболее важных вопросов современной практической и теоретической логопедии является профилактика нарушений письменной речи у детей.

Письмо – это сложный вид психической деятельности, требующий полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций и речи.

Наиболее подготовленными специалистами для осуществления профилактики дисграфии являются детские логопеды, главными задачами которых является профилактика нарушений речи и её недоразвития у детей раннего и младшего школьного возраста, преодоление нарушений речи, совершенствование речи, развитие языковых способностей и профилактика нарушений письма и чтения у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Работа с детьми, страдающими ОНР предполагает не только формирование у ребёнка языковых средств и совершенствование их использования в речи. Эта работа направлена и на всестороннее развитие психики ребёнка, его внимания, памяти, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, т.е тех функций и качеств, без которых невозможны полноценные речевое поведение и речемыслительная деятельность, а также переход на новый качественный уровень речевого и интеллектуального развития, это овладение письменной речью.

Логопед, работающий с дошкольниками, обязательно уделяет внимание развитию у них двигательных функций , рук и графомоторных навыков, формированию у них навыков языкового анализа и синтеза.

В большинстве случаев, за время пребывания в логопедической группе, дети овладевают навыками символизации устной речи с помощью букв, иначе говоря – в правильно организованной работе логопеда с детьми дошкольного возраста, страдающих ОНР, затронуты все направления профилактики дисграфии и дислексии.

В профилактике выделяются базовые направления, работа по которым с младшими дошкольниками организовывается параллельно и без предварительной диагностики. В среднем и старшем дошкольном возрасте профилактическое воздействие осуществляется избирательно на основании диагностики.

1). Развитие сенсорных функций и психомоторики(зрительного и слухового восприятия), зрительных и слуховых дифференцировок, пространственных представлений, кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса и графо-изобразительных способностей.

2). Развитие межанализаторного взаимодействия сукцессивных функций(слухо-двигательных, зрительно-двигательных связей, способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность действий или символов.

3). Развитие психических функций, зрительного и слухового внимания и памяти.

4). Развитие интеллектуальной деятельности(мыслительных операций, сравнений, классификации, анализа, синтеза, обобщений, формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции, воспитания мотивов к учебной дечтельности.

5). Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц(развитие связной монологической речи, способность к суждению, умозаключению, совершенствование лексико-грамматического и фонематического оформления речи).