7. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.

Выготский сформулировал общие закономерности психического развития.

Общие закономерности психического развития.

1. ИНТЕГРАЦИЯ – при жизни человека разрозненные в начале психические процессы объединяются в устойчивые и в тоже время гибкие функциональные системы.

2. НЕРАВНОМЕРНОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ – для каждой психической функции существуют оптимальные сроки, когда она развивается наиболее интенсивно. В норме развитие психических функций подчинено закону гетерохронии (последовательность в формировании функций), при аномальном развитии наблюдается асинхрония.

3. ПЛАСТИЧНОСТЬ НС и психики ребенка. В детстве психика наиболее податлива и за счет этого возможна компенсация нарушений.

Выготский отмечал и своеобразие развития аномального ребенка, которое заключается в расхождении биологического и культурного процессов развития. Выготский утверждал, что развитие нормального и аномального ребенка подчинено одним законам и проходит те же стадии, но стадии растянуты во времени и наличие дефекта дает специфику каждому варианту аномального развития.

Общие закономерности аномального развития.

1. ДИВЕРГЕНЦИЯ, т.е. расхождение 2х планов развития: биологического и социального (психического). В норме - ребенок растет, развивается физически и его возрасту соответствует определенный уровень психического развития. А ребенок с отклонениями - физически растет, созревает, а в плане психического развития отстает, если не проводить коррекционной работы, то это усугубляется.

2. СЛОЖНАЯ СТРУКТУРА ДЕФЕКТА. Всегда отмечаются первичные дефекты, которые обусловлены биологически, т.е. являются следствием органического поражения мозга (частные и общие нарушения) или серьезных функциональных расстройств ЦНС. Они стойкие, могут поддаваться медицинской коррекции, но не педагогической.

Несоответствие уровня развития возрастной нормы: недоразвитие, регресс, акселирация, нарушение межфункциональных связей, асинхрония, задержка развития, ретордация, распад ПФ (неравномерная глубокая утрата ранее сформированных навыков).

Основным объектом в психологическом изучении и коррекции являются вторичные дефекты. Они формируются на базе первичных и социально обусловлены, т.е. ребенок развивается на дефектной основе, социальное окружение не компенсирует нарушения, а детерминирует отклонения в личностном развитии.

Могут быть и третичные, т.е. нарушения формирования личности (характер, эмоции, мотивы).

3. ВСЕГДА ИМЕЮТСЯ СОХРАННЫЕ ФУНКЦИИ. Коррекционная работа должна строиться с опорой на сохранные функции, в обход пострадавших функций.

8. Структура нарушенного развития.

Нарушение развития имеет сложную структуру. Всегда отмечаются первичные дефекты, которые обусловлены биологически, т.е. являются следствием органического поражения мозга (частные и общие нарушения) или серьезных функциональных расстройств ЦНС. Они стойкие, могут поддаваться медицинской коррекции, но не педагогической.

Несоответствие уровня развития возрастной нормы: недоразвитие, регресс, акселирация, нарушение межфункциональных связей, асинхрония, задержка развития, ретордация, распад ПФ (неравномерная глубокая утрата ранее сформированных навыков).

Основным объектом в психологическом изучении и коррекции являются вторичные дефекты. Они формируются на базе первичных и социально обусловлены, т.е. ребенок развивается на дефектной основе, социальное окружение не компенсирует нарушения, а детерминирует отклонения в личностном развитии.

Первичные и вторичные дефекты

К первичным дефектам относятся частные и общие нарушения функций центральной нервной системы, а также несоответствие уровня развития возрастной норме (недоразвитие, задержка, асинхрония развития, явления ретардации, регресса и акселерации), нарушения межфункциональных связей

Первичный дефект является следствием таких нарушений, как недоразвитие или повреждение мозга. Возможно и их сочетание

Вторичный дефект возникает в ходе развития ребенка с нарушениями психофизического развития в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а, напротив, детерминирует отклонения в личностном развитии.

Механизм возникновения вторичных дефектов различен

1. Вторичному недоразвитию подвергаются функции, непосредственно связанные с поврежденной. (нарушение формирования речи у глухих)

2. Вторичное недоразвитие характерно и для тех функций, которые во время повреждения находились в сензитивном периоде развития. (нарушения произвольной моторики в дошкольном возрасте может проявится в двигательной расторможенности)

3. Важнейший фактор возникновения вторичного недоразвития – социальная депривация. (дефект, препятствующий нормальному общению ребенка со сверстниками и взрослыми, тормозит усвоение им знаний и навыков)

Личностные реакции на первичный дефект

• Игнорирование – часто встречается при нарушении интеллекта, связано с недоразвитием мышления и недостаточной критикой к успешности своей деятельности.

• Вытеснение – относится к невротическому типу реагирования на дефект и проявляется в сознательном непризнании его существования при подсознательном конфликте, накоплении негативных эмоций.

• Компенсация – такой тип реагирования, при котором происходит осознание дефекта и замещение утраченной функции за счет более сохранных.

• Гиперкомпенсация – усиленное развитие сохранных функций, сочетающихся со стремлением доказать, что дефект не приводит к каким-либо проблемам.

• Астенический тип реагирования приводит к возникновению заниженного уровня притязаний, низкой самооценке, фиксации на осознании своей неполноценности.