
- •Предмет и задачи специальной психологии.
- •Причины отклонений в развитии.
- •Факторы отклоняющегося развития.
- •Характеристика направлений дизонтогенеза (ретардация, асинхрония).
- •Частные и общие нарушения развития.
- •Классификации отклонений в развитии.
- •Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.
- •Структура нарушенного развития.
- •Причины нарушения интеллектуального развития у детей. Разделение умственно отсталых детей по степени выраженности интеллектуального дефекта.
- •Классификация детей с общим психическим недоразвитием.
- •Поврежденное развитие. Типичная модель поврежденного развития.
- •Особенности поврежденного развития при травмах мозга.
- •Деменция вследствие ревматических заболеваний у детей.
- •Задержка психического развития. Определение. Причины. Классификация.
- •Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •Причины нарушений слуха. Дети с нарушениями слуха.
- •Особенности психического развития слабослышащих детей.
- •Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.
- •Психическое развитие при детском церебральном параличе.
- •Слепоглухие дети.
- •Ранний детский аутизм. Особенности психического развития ребенка с рда.
- •Принципы коррекционной работы при раннем детском аутизме
- •Дети с нарушениями поведения и деятельности
- •Адаптация. Коррекция и компенсация функций
- •Проблема депривации, реактивных расстройств привязанности, сепарационные симптомокомплексы в специальной психологии.
- •Характеристика психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Специфика развития детей со сложными нарушениями развития.
- •Причины нарушений речи. Классификации речевых нарушений.
- •Психология детей с дисгармоническим складом личности.
- •Психологические проблемы отбора детей в коррекционные учреждения.
Слепоглухие дети.
Эти дети имеют возможность разностороннего развития, которая реализуется в процессе специального обучения, без такого обучения слепоглухонемой ребёнок умственно не развивается, не приобретает элементарных навыков самообслуживания. Общение с окружающими осуществляется с помощью дактилологии; для общения со слепоглухонемыми применяют также клавишные приборы — телетакторы.
Дети с врожденной или ранней слепоглухонемотой.
Проблема: социальное воспитание и обучение. Психическое развитие возможно только в специально организованных условиях. У слепоглухих детей отсутствует ориентировочно-поисковый рефлекс. Нет никакого контакта с окружающими. Единственно возможный контакт - осязательный. Необходимо добиться от ребенка осязания предметов. Научить ребенка использовать предметы для удовлетворения своих потребностей.
1 этап - выработка навыков самообслуживания.
2 этап - удовлетворение нужд в самостоятельной человеческой д-ти; развитие активности и самостоятельности в действиях, развитие средств общения; попытка овладеть самыми простыми жестами. Через жесты слепоглухой осмысливает средства общения и функции предметов.
3 этап — жесты заменяются дактилологией (производство слов по средствам пальцев). Для закрепления значения слова - дается хорошо известный жест и подкрепляется дактильной речью. Потом жест убирается. Когда слепоглухой осознает структурный состав слов дактильно, происходит знакомство с другими шрифтами (Брайль, на ладони). Слепоглухой переводит естественные движения, обозначающие предметы в условные обозначения в виде дактильных знаков, брайлевских букв. Начинают ставить звуки. Необходимо овладение словесным языком, который позволяет включать мыслительную д-ть по отношению к обобщенности предметов. Первичные представления - на базе чувств, вторичные - мышление и контакт с окружающими зрячеслышащими людьми.
Детская или подростковая слепоглухонемота.
Проблема: продолжение развития того, что приобрел до потери зрения и слуха. В полной изоляции происходит распад психики и деградация. Огромные изменения психики - перестройка сенсорных навыков и жизни в целом. Чем позже наступает слепоглухонемота, тем прочнее представления, полученные до нее.
Детская слепоглухонемота:
1. Сенсорные изменения в организме происходят легче.
2. Возможность возобновления речевого общения небольшая, но осуществимая.
Подростковая:
1. Большая сложность перестройки сенсорной системы на осязание.
2. Серьезные изменения в эмоционально-волевой сфере.
3. Речевое развитие значительно ниже. Иногда может отсутствовать.
Слепоглухой подросток длительное время считает себя зрячеслышащим, и из-за мыслей, расходящихся с реальностью, может возникнуть шоковое состояние. Надо вывести из шока и обучать оживлению чувственной основы образа.
Дети с врожденной (ранней) глухотой и последующей потерей зрения.
Проводить коррекционную работу сложно, так как глухие изолированы, общаются с такими же жестовиками, потеря зрения влечет двойную изоляцию. Поздняя потеря зрения - проблемы перехода к тактильно-визуальному контакту, проблема общения и языка. Чем старше человек, тем сложнее. Активность ослепшего можно восстановить.
Трудности:
1. невозможность общаться с говорящими зрячеслышащими.
2. невозможность быстро перестроить контакт с миром.
3. ограниченность доступа слепоглухих ко всем видам информации зрячеслышащих.
4. кризисное состояние приводит к нарушению психического развития.