
- •1.Требования к учителю в современной школе.
- •Требования.
- •4.Методологические основы.
- •9. Сущность, функции, структура, движущие силы процесса обучения.
- •10. Понятие закономерности и принципа обучения
- •11. Понятие о содержании образования
- •13. Пути активизации познавательной деятельности
- •19. Гуманистич.Хар-ер воспитания эпохи возрождения ( Де Фельтре, Рабле, Монтень, Мор)
- •20. Педагогическиая система Коменского.
- •21. Пед.Теория Дж. Локка
- •Педагог.Терия ж-ж. Руссо.
- •22. Гумманистическая педагогическая система иг Песталоцци.
- •24. Школа и педагогическая мысль России в первой половине XIX века.
- •Школьная реформа 60-х годов 19 века.
- •Школа и пед. Мысль в России в период 70-80-х годов 19в.
- •Пед деят-ть и взгляды Дистервега:
- •26.Педагогическая система к. Д. Ушинского
- •27.Зарубежные педагогические теории конца xiх – начала хх вв. (Дж. Дьюи, г. Кершенштейнера, а. Лая, р. Штайнера).
- •28. Советская школа
- •29 Педагогическая система а.С. Макаренко. Феномен Макаренко и современная школа и педагогика
- •Пед. Деятельность и взгляды Макаренко а.С.
- •30. Педагогическая деятельность и идеи в.А. Сухомлинского.
- •31. Развитие образов в современном мире
11. Понятие о содержании образования
Содержание образования(С/О) - специально отобранная и признанная обществом система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.
С/о - тот конечный результат, к кот. стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, кот. выражаются в категориях ЗУН личностных качеств.
Под С/О следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навы¬ков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетичес¬ких идей, кот. необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта по¬колений, кот. отбирается в соответствии с поставлен¬ными целями развития человека и в виде информации передается ему.
Составные части содержания каждого направления воспитания и образования таковы: ЗУН, творческая деятельность. Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и приме¬нять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание выражено в понятиях, категориях, принци¬пах, законах, закономерностях, фактах, идеях, символах, концепциях, гипотезах, теориях.
Навыки состоят из простых приемов деятельности и совмещенных приемов, из приемов контроля и приемов ре¬гулирования. Навык рассматривается как составной эле¬мент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.
Умения - это владение способами (приемами, действи¬ями) применения усваиваемых знаний на практике. Умения включают в себя знания и навыки. Формирование ЗУН зависит от способностей человека.
Творческая деятельность обеспечивает рождение но¬вых знаний, навыков, умений и отношений.
Содержание образования на всех его ступенях дол¬жно быть направлено на осуществление основной цели воспитания - формирование всесторонне и гармонично развитой личности, т. е. обеспечивать умственное развитие, техническую, трудовую подготовку. *С/О должно строиться на строго научной основе, включать только твердо устоявши¬еся в науке факты и теоретические положения; учебный материал должен соответствовать современному состоянию науки, способствовать формированию жизненной позиции. *С/О по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе той или иной науки, а также строиться на основе взаимосвя¬зи между отдельными учебными предметами. *В с/о теория должна соединять¬ся с практикой, обучение - с производ.-м трудом.
Содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям учащихся.Общее образование в школе должно сочетаться с техническим и трудовым обучением, способствовать про¬фессиональной ориентации учащихся. Общее образование имеет своей целью овладение основами важнейших наук о природе и обществе, развитие мировоззрения и нрав¬ственно-эстетической культуры. Техническое образование знакомит учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формирует умения и навыки обращения с наиболее рас¬пространенными средствами труда.
Новый государственный стандарт общего среднего образования предлагает новый подход к конструированию содержания образования. При таком подходе - знания даются не в готовом виде, а как проблемная ситуация, которая трансформируется в учебную ситуацию – через осознание ребенком ограниченности своего знания и формулировку учебной задачи – «Чему я должен научиться, чтобы решить проблему?» - ориентировочная основа действий формируется на теоретическом уровне, как обобщенный способ, или принцип действия; - освоение обобщенного способа действия дает ключ к проектированию деятельности в типовых и новых жизненных ситуациях; - теоретические научные знания включаются в контекст решения учебных задач, значимых для получения предметных, метапредметных и личностных результатов;- учитель целенаправленно организует освоение учащимися универсальных учебных действий в соответствии с психическими новообразованиями ведущей деятельности каждого возраста;- реализуется коллективно-распределенная учебная деятельность с постепенным выходом на самостоятельную учебную деятельность с элементами самообразования и самовоспитания, ее организацию и со-организацию;- метапредметные, личностные и предметные результаты обучения подлежат критериальному оцениванию.