Список литературы

1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.

2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., 1995.

3. Выготский Л.С. Собр.соч. - М.,1983.- Т. 5.

4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1990.

5. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. - М., 1990.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Законспектируйте следующие работы Л.С. Выготского из книги «Проблемы дефектологии»:

▪ «К психологии и педагогике детской дефективности»;

▪ «Дефект и сверхкомпенсация»;

▪ «Аномалии культурного развития ребенка»;

▪ «Методы изучения умственно отсталых детей»;

▪ «Развитие трудного ребенка и его изучение».

Задание 2. Используя книгу Л.С. Выготского «Избранные психологические исследования», раскройте вопрос о системном строении высших психических функций.

Задание 3. Раскройте понятия «социальная компенсация дефекта», «сверхкомпенсация».

Тема 4 Категориальный аппарат специальной психологии

Непременным условием выделения и функционирования любой науки является создание в ней собственного понятийно-категориального аппарата. Поскольку специальная психология является отраслью психологической науки и тесно связана со специальной педагогикой, то в специальной психологии наряду с собственной специфической терминологией существуют общепсихологические и общепедагогические категории и понятия.

Аномальные дети - дети с врожденными или приобретенными нарушениями психического и физического развития. В широком смысле слова аномальными могут считаться дети, имеющие более или менее выраженные нарушения в своем физическом или психическом развитии, однако практически термин «аномальные дети» применяется для обозначения той категории детей, которые вследствие серьезного психического или физического дефекта должны воспитываться и обучаться в специальных учебно-воспитательных учреждениях в силу имеющихся у них особых образовательных потребностей. Основные группы аномальных детей:

• умственно отсталые дети,

• дети с задержкой психического развития,

• дети с нарушениями речи,

• дети с нарушениями слуха (глухие, позднооглохшие, слабослышащие),

• дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с комбинированными дефектами.

Воспитание - процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности.

Обучение - это двусторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой деятельностью. Процесс обучения выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функцию в их органическом единстве.

Дифференцированное обучение аномальных детей - организация обучения и воспитания детей с дефектами развития в различных типах специальных образовательных учреждений в зависимости от характера и степени выраженности дефекта. Направление ребенка в учреждение того или иного типа осуществляется на основании комплексного обследования.

Интегрированное обучение аномальных детей - обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми.

Компенсация - состояние полного или частичного возмещения функций поврежденных систем организма за счет компенсаторных процессов. Компенсация нарушенных функций - возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

Так, компенсация функций зрительного анализатора у ребенка, родившегося слепым, возможна преимущественно через развитие осязания, т.е. с помощью сенсорной системы кожного и кинестетического анализаторов. Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности. У аномальных детей в процессе компенсации происходит формирование новых динамических систем условных связей, исправление нарушенных или ослабленных функций, развитие личности. Л.С. Выготский говорил о законе превращения минуса дефекта в плюс компенсации. «Положительное своеобразие дефективного ребенка и создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, наблюдаемые у нормального, но тем, что выпадение функций вызывает к жизни новые образования, представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития» (Выготский Л.С. Собр. соч. - М., 1983. - Т.5. - С. 12).

Декомпенсация - разрушение компенсаторных механизмов в связи с тем, что аномальные дети весьма подвержены неблагоприятным влияниям и состояниям. При этом резко снижается работоспособность и замедляется развитие. Декомпенсация приводит к неустойчивости и ослаблению психических процессов. В таком состоянии ребенок нуждается в создании охранительного режима, ограничении учебной нагрузки.

Коррекция - система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития. Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка обозначается понятием «коррекционно_твоспитательная работа». Коррекционно-воспитательная работа охватывает все категории аномальных детей и проводится совместно медиками и педагогами-дефектологами. Чем раньше начата коррекционно-воспитательная работа, тем успешнее преодолевается дефект.

Дефект развития - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Сложный дефект - сочетание двух и более дефектов развития, которое представляет собой не просто сумму дефектов, а является качественно своеобразным состоянием и имеет особую структуру, отличную от его составляющих. Дети со сложным дефектом - особая категория аномальных детей, в которой выделяются следующие группы:

• умственно отсталые слепые и слабовидящие,

• умственно отсталые глухие и слабослышащие,

• глухие слабовидящие,

• слепоглухие,

• глухие и слабослышащие с нарушением опорно-двигательного аппарата и другие.

Сочетание дефектов искажает развитие этих детей в значительно большей степени, чем аномальных детей других категорий.

Частный дефект - обусловлен нарушением, недостаточностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи. Нарушения частных функций при прочих равных условиях более парциальны и нередко компенсируются сохранностью регуляторных и других частных систем.

Общий дефект - связан с нарушением регуляторных подкорковых и корковых систем, дисфункцией регуляторных систем. Проявление его мы находим в снижении уровня бодрствования, психической активности, в дефектах умственной деятельности. Общий дефект влияет на все стороны психического развития.

При изучении любых нарушений развития требуется обязательный анализ состояния как общих, так и частных нарушений.

Первичные нарушения - нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни. Примером первичного дефекта могут служить нарушение слухового восприятия, возникшего в результате повреждения слухового аппарата ребенка; нарушение зрительного восприятия, возникшего в результате повреждения зрительного аппарата; нарушение элементарных интеллектуальных операций в результате повреждения центральной нервной системы и т.п.

Вторичные нарушения - нарушения, возникающие опосредованно в процессе аномального социального развития. Вторичные отклонения испытывают те функции, которые находятся в сензитивном периоде и являются более ранимыми. Вторичный дефект является основным объектом в психологическом изучении. Важным фактором возникновения вторичных нарушений является фактор социальной депривации.

Наиболее благоприятная социальная обстановка способствует преодолению вторичных, третичных отклонений.

Депривация - психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей, характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.

Социальная адаптация - приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей.

У аномальных детей из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.

Социальная реабилитация - включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки.

Абилитация - включение ребенка группы риска раннего возраста (от 0 до 3 лет) в комплексную систему медико-социальных и психолого-педагогических мероприятий с целью первоначального формирования, максимально возможного развития у него социально значимых функций и возрастных новообразований психики.

Дизонтогенез - нарушение индивидуального развития организма. Термин введен в 1927 году Й. Швальбе, который обозначал им отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального развития. Впоследствии этим термином стали обозначать различные формы нарушений онтогенеза, включая и постнатальный период.

Асинхронии развития - нарушение межфункциональных связей, диспропорции в развитии, отклонения своевременности развития различных психических функций от типичного для данного возраста развития. В основе асинхронии лежат два явления: ретардация и акселерация.

Ретардация - незавершенность, отставание в отдельных периодах развития. Наиболее типичной иллюстрацией ретардации интеллектуального развития является олигофрения, когда ребенок с опозданием осваивает моторные навыки (ходьба, самообслуживание), приобретает речь, но в любом случае обнаруживает отставание в умственном развитии.

Акселерация - развитие, при котором одна из функций опережает сроки созревания, значительно обгоняя типичную хронологию. Например, чрезвычайно раннее - до года - и изолированное развитие речи при раннем детском аутизме.

Зона ближайшего развития - расхождение в уровне трудностей задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством взрослого. Понятие введено Л.С. Выготским, который считал, что зона ближайшего развития определяет психические функции, находящиеся в процессе созревания.

Зона ближайшего развития дает представление о потенциальных возможностях развития, что в свою очередь позволяет определить научно обоснованный прогноз и практические рекомендации об оптимальных сроках обучения как для массы детей, так и для каждого отдельного ребенка. Определение актуального и потенциального уровня развития, зоны ближайшего развития ребенка составляют то, что Л.С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой, в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. Определение зоны ближайшего развития, в частности, играет решающую роль в разграничении задержки психического развития и олигофрении.