Тема 1 Актуальные проблемы отечественной специальной психологии

Вопросы

1. Проблема роли и места специальной психологии в системе научного знания.

2. Проблема определения объекта науки.

3. Проблема терминологии в науке.

4. Проблема разработки теоретической базы и методов ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии.

5. Проблема дифференциальной психодиагностики нарушений развития.

1.1. Специальная психология является отраслью общей психологии. В настоящее время право ее на самостоятельность является общепризнанным. Однако совсем недавно широкие связи специальной психологии и других областей психологической науки расценивались неоднозначно, и вопрос о самостоятельности специальной психологии как науки не был решен окончательно. Некоторые авторы (В.В. Богословский, А.Г. Ковалев, А.А. Степанов) считали специальную психологию частью патопсихологии, обосновывая это тем, что и та и другая наука изучает различные формы нарушения нормальной психической деятельности людей, различные нарушения психического развития. (По их мнению, предметом патопсихологии, в частности, как и предметом специальной психологии, являются нарушения психической деятельности). Однако с этим нельзя согласиться. Специальная психология отличается от патопсихологии тем, что она изучает патологию формирования и развития психической сферы у детей с аномалиями развития, в то время как патопсихология изучает структуру и закономерности распада сформировавшейся психической сферы и личности субъекта. Известно, что процессы развития и распада психической деятельности протекают по разным законам и имеют качественные особенности, не позволяющие говорить об однородности отдельных уровней распада и развития. Следовательно, изучение этих закономерностей должно вестись дифференцированно. Кроме того, специальная психология ориентирована на нужды дефектологии и «обслуживает» ее теоретические и практические потребности, а патопсихология направлена на разрешение задач, поставленных перед ней практикой психиатрической клиники. В связи с этим включение специальной психологии в патопсихологию представляется неправомерным. В настоящее время предполагается, что служба специальной психологии должна стать составной частью психологической службы России и призвана решать задачи, находящиеся на стыке практической психологии образования, здравоохранения и социальной защиты.

1.2. Анализ психофизического и социального здоровья детей, проведенный представителями различных служб: образовательной, медицинской, экспертами Госкомстата, показывает прогрессивный рост численности детей и подростков с отклонениями в развитии различной этиологии. Распространенность таких нарушений составляет не менее 9-11% от всего детского населения. Увеличивается количество детей с пограничными и сочетанными нарушениями развития, которых нельзя с достаточной однозначностью отнести к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза. Фактически в специальном сопровождении нуждаются не только дети, посещающие специальные образовательные учреждения, но и значительное количество детей, находящихся в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида, а также детей и подростков, обучающихся в школе общего назначения.

Вышеизложенное позволяет сегодня определить специальную психологию как психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение.

На основании этого объектом специальной психологии в настоящее время предлагается рассматривать детей и подростков с различными отклонениями в психофизическом, сенсорном и личностно-социальном развитии, а также лиц с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в специальном психологическом сопровождении.

1.3. Проблема терминологии в науке обозначилась особенно остро в последние годы в связи с появлением новых тенденций в развитии науки, с заменой некогда понятного всем термина «дефектология». Появилась необходимость приведения имеющейся сегодня терминологии к общему знаменателю.

Исходя из традиций российской педагогической науки и принятой международной терминологии: в английском языке - Special education; во французском - education speciale; в немецком - Sonderpaedagogik; в испанском - Educacion especial, термины "специальная педагогика" и "специальная психология" представляются нам более соответствующими тому предметно-проблемному полю, которое раньше обозначалось термином «дефектология».

Используемая в государственных нормативно-правовых документах официальная терминология также опирается на ключевое слово «специальный»: «Федеральный Закон о специальном образовании», специальные образовательные стандарты и т.д.

Новый этап развития специального образования в России, обусловленный ратификацией правительством деклараций ООН «О правах лиц с умственной отсталостью» и «О правах инвалидов» в 1991 году, предполагает смену терминологии. Общепринятый до недавнего времени термин «аномальный ребенок» сегодня звучит как устаревший, использование его часто оказывается недопустимым. Однако использование в русском языке новых терминов, таких как «дети с особыми нуждами», «исключительные дети» и др., также оказывается проблематичным.

Таким образом, мы имеем ряд проблем, связанных с терминологическим аппаратом. Прежде всего, проблема правильного обозначения той категории детей, которые составляют объект исследования специальной психологии как науки: дети «с отклонениями в развитии», «с особыми нуждами», «с трудностями обучения», «с проблемами развития», «с ограниченными возможностями здоровья», «с парциальной несформированностью / одаренностью функций» и т.п. Это еще неполный терминологический перечень, и ни одно из этих определений не описывает максимально полно и емко «нетипичного» или «нестандартного», «проблемного» ребенка.

Терминологические проблемы включают важность уточнения понятия психолого-педагогического диагноза, а также необходимость разграничения психолого-педагогической и медицинской терминологии, используемой в дефектологии вообще и в работе психолого-медико-педагогических консультаций или комиссий в частности, и другие.

1.4. На современном этапе развития психологии и педагогики одним из актуальных направлений является контроль за психическим здоровьем детей, начиная с самого раннего возраста, который осуществляется специальными государственными службами.

Ранний возраст (с рождения и до 3-х лет) является наиболее ответственным в жизни ребенка, в этот возрастной период у детей развиваются коммуникативная деятельность, моторные функции, основные способы усвоения общественного опыта, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, а также формируется детская личность.

Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сензитивные периоды формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности коррекционной работы. Наличие ранней и адекватной помощи ребенку позволяет эффективно компенсировать нарушения в психофизическом развитии малыша и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить вторичные отклонения.

Создание единой системы раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии детей предусматривает осуществление целенаправленной государственной политики в этой области и разработку законодательных актов в целях преодоления межведомственных и междисциплинарных барьеров. Задача создания этой системы заключается в разработке и апробации различных моделей скринингового и углубленного дифференцированного обследования всех детей первого года жизни. Целью такого обследования является выявление малышей с отклонениями в развитии и оказание разнообразных форм психолого-педагогической и социальной помощи им и их семьям. Задачами сегодняшнего дня являются разработка теоретических вопросов диагностики, создание эффективных методик, которые давали бы надежные результаты, а также совершенствование организации и работы комиссий, осуществляющих диагностику и отбор детей в специальные детские учреждения.

1.5. Совершенно очевидной для всех является зависимость успешности обучения ребенка с недостатками развития от правильности и полноты оценки особенностей и возможностей, т.е. от полноценности психолого-педагогической диагностики. Диагностика - это звено, обеспечивающее связь процесса обучения с индивидуальными особенностями обучаемого (Лубовский В.И.,1998).

В конце 60-х годов А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и А.А. Смирнов выступили со статьей, в которой были сформулированы методологические принципы психологической диагностики, создающие основу для преодоления недостатков как тестового подхода к диагностике недостатков психического развития, так и существующего и поныне упрощенного экспериментально-психологического с интуитивно-эмпирической трактовкой результатов.

В целом методологические принципы диагностики психического развития неоднократно воспроизводились в ряде публикаций. Кратко они формулируются следующим образом:

• комплексный подход к диагностике (психологическое обследование представляет органическую часть данных, рассматриваемых вместе с данными других специалистов);

• качественный анализ данных, получаемых при применении диагностических заданий;

• системный подход к построению исследования и рассмотрению его результатов;

• возрастной подход, т.е. построение диагностического обследования с учетом возрастных особенностей ребенка (вернее говорить о динамическом подходе, ибо надо учитывать не только возрастные особенности, но и текущее состояние ребенка);

• выявление потенциальных возможностей ребенка.

В последнее время предпринимаются попытки теоретического осмысления дифференциальной психодиагностики нарушений развития, однако они могут быть признаны лишь началом большой работы. Целесообразно поэтому хотя бы перечислить проблемы, требующие решения. Выделяются пять групп таких проблем: методологические (охватывающие теоретические вопросы), методические, терминологические, организационные и кадровые.

К методологическим проблемам относится понимание места и значения психологического обследования в рамках комплексного подхода к диагностике недостатков развития, теоретическое осмысление целей психологической диагностики и перехода от методологических принципов к конкретным методикам, т.е. обоснование системы методик и построения диагностического процесса.

Методические проблемы включают прежде всего создание эффективных методик, соответствующих перечисленным выше методологическим принципам.

К терминологическим проблемам относятся определение и узаконивание понятия психолого-педагогического диагноза, четкое размежевание психолого-педагогической и медицинской терминологии.

Организационные проблемы охватывают необходимость создания сети постоянно действующих консультативно-диагностических учреждений, а также вопросы внутренней организации работы диагностических кабинетов (консультаций, комиссий).

Последняя группа проблем связана с кадровым обеспечением диагностических учреждений, обеспечивающих квалифицированную и точную диагностику недостатков развития.