Список литературы

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982.2

2. Башина В.М. Ранняя детская шизофрения. - М., 1980.

3. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - Л., 1998.

4. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб., 1997.

5. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 1979.

6. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей - М., 1985.

7. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. - М., 1995.

8. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. - М., 1997.

9. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1959.

10.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: В 3 т. - М., 1965.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Законспектируйте главу 3 «Классификация психического дизонтогенеза» из книги В.В. Лебединского «Нарушения психического развития у детей».

Задание 2. Подготовьте реферативное сообщение по одному из видов психического дизонтогенеза.

TEMA 11

Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии

Вопросы

1. Задачи психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

2. Принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

3. Методы изучения аномальных детей.

11.1. Психологическое изучение проводится в общем комплексе обследования аномальных детей специалистами-дефектологами и психологами методами специальной психологии. Результаты психологического изучения зачастую могут явиться одним из основных критериев при диагностике нарушения в общем комплексе медико-психолого-педагогического исследования. Задачи психологического изучения заключаются в следующем:

1. Выявить и квалифицировать особенности психического развития аномальных детей, определить характер дефекта развития.

2. Определить потенциальные возможности и установить ориентировочные сроки компенсации дефектов развития в условиях специального обучения и воспитания, то есть выявить, возможна ли и за счет каких сохранных функций компенсация дефекта, какими будут темпы развития ребенка в процессе компенсации, какие виды помощи и в каком количестве помогут ребенку решать предлагаемые в обучении задачи.

3. Определить оптимальный путь обучения и тип учебного учреждения для аномальных детей.

В исследовании психического развития аномальных детей перспективным является нейропсихологический подход, который предусматривает синдромный анализ дефекта, позволяющий вычленить механизмы, лежащие в основе всего синдрома нарушения и провести качественный анализ дефекта развития психики ребенка.

Психологическое изучение играет важную роль в научном обосновании организации учебной и коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, так как раскрывает характерные особенности усвоения ими знаний, умений, навыков и условия формирования положительных качеств личности. В ходе психологического изучения можно установить, как тот или иной дефект отражается на структуре личности аномального ребенка и процессе ее становления. Выявление условий развития психических процессов и свойств личности аномальных детей создает необходимые предпосылки для совершенствования учебно-воспитательной работы с ними.

11.2. Психологическое исследование является частью медико-психолого-педагогического изучения ребенка, что обеспечивает всестороннюю оценку особенностей его развития. Для диагностики аномалий психического развития ребенка существенное значение имеют сведения, характеризующие состояние нервной системы ребенка, его соматическое и психическое развитие, уровень навыков и знаний, которыми должен владеть ребенок определенного возраста и т.д., то есть необходим корреляционный анализ данных медицинского, психологической», педагогического и логопедического обследования. В связи с этим в дифференциальной диагностике участвуют врачи (психоневрологи, отоларингологи, офтальмологи и врачи других специальностей), психологи, педагоги (дефектологи, логопеды). Каждый из специалистов, принимающих участие в комплексном обследовании аномального ребенка, действует специфическими методами представляемой им науки и в результате профессионального изучения вносит свой вклад в понимание сущности аномалии физического и психического развития ребенка.

Психологическое исследование проводится вслед за и с учетом данных медицинского обследования. Медицинские специалисты в свою очередь используют в дальнейшем результаты психологического изучения. Этим обеспечивается тесная взаимосвязь специалистов, что позволяет провести взаимодействие в осмыслении результатов изучения нарушений психического развития, а психологическое обследование, таким образом, составляет часть того целого, которое обеспечивается комплексным подходом к изучению аномального ребенка. Все это указывает на важность использования принципа комплексности при психолого-педагогическом изучении детей.

Для изучения психических явлений во времени, в изменении, с учетом их динамики важным является принцип развития. Реализация этого принципа в психологическом изучении предполагает исследование условий возникновения тех психических нарушений, которые нужно квалифицировать: выявление тенденций нарушений развития, определение количественного и качественного характера этих изменений, а также обнаружение факторов компенсации нарушенного развития. Сведения такого характера могут быть получены при изучении анамнеза ребенка и при экспериментальном исследовании. Опираясь на принцип развития, психологическое исследование при правильном использовании результатов может предсказать с той или иной степенью вероятности спонтанные изменения психического явления или изменения под влиянием специального обучения ребенка.

Принцип системного структурно-динамического изучения предполагает установление иерархии в нарушении психического развития, а также анализ каждой из структур психической деятельности ребенка (мотивации, ориентировки, исполнения и контроля за деятельностью). При психологическом изучении ребенка необходимо оценить не только, какие психические процессы нарушены и почему, но и то, какие звенья структуры данной психической деятельности оказались неполноценными. Проводя такое исследование, важно выделить дефектное звено деятельности, а для того, чтобы лучше проследить, в чем именно состоят дефекты, мешающие выполнению того или иного задания, и выделить причины, лежащие в основе затруднений, нужно, вводя изменения в задания, проследить как те условия, при которых выполнение задачи затрудняется, так и те, при которых наблюдаемые дефекты компенсируются.

Принцип качественного анализа предполагает акцентирование внимания исследователя на анализе процесса выполнения задания и характера действий ребенка (процесс принятия решения, способы выполнения задания, типы и характер ошибок, отношение ребенка к своим ошибкам и замечаниям специалиста, проводящего исследование). Качественный анализ позволяет выяснить, проявляется ли тот или иной дефект на элементарном уровне или же он связан с нарушением более высокого уровня организации психической деятельности, а также показывает, является ли данный симптом первичным результатом нарушения в психическом развитии или вторичным следствием какого-либо дефекта.

Принцип качественного анализа не противопоставляется количественной обработке данных, так как количественные показатели являются обязательным условием качественного анализа. Применение качественного и количественного анализа следует понимать как составные части психодиагностической стратегии, в которой отдельно полученные данные о качественной оценке выполнения заданий представляют лишь один тип информации, а ценность ее зависит от того, как она включена в контекст данных, отражающих обе стороны изучаемого процесса. Таким образом, обе оценки могут удачно дополнять друг друга, что позволит использовать общий результат для решения задач исследования и коррекции дефектов.

11.3. Методы изучения аномальных детей разнообразны и в основном совпадают с методами изучения детей с нормальным развитием, однако имеют свою специфику.

1. Изучение документации ребенка. Задача изучения документации - сбор анамнестических данных и составление представления об истоках аномального развития. В комплексном изучении ребенка каждый из специалистов должен уметь «читать» документацию своих коллег и черпать из нее те сведения, которые необходимы ему для составления полной картины истории развития ребенка.

Для психологического изучения ребенка такие сведения можно получить из выписки из истории развития ребенка, которая должна содержать заключения:

• педиатра об общем состоянии ребенка,

• психоневролога с обоснованным медицинским диагнозом и характеристикой умственного развития,

• отоларинголога с характеристикой состояния уха, горла, носа и органов, принимающих участие в артикуляции речи (с данными о восприятии разговорной и шепотной речи, данными аудиограммы),

• офтальмолога с характеристикой органа зрения и развернутым диагнозом,

• врача-ортопеда (для детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата).

Материалы такой подробной выписки сориентируют психолога и сформируют исходные предпосылки для выделения направления исследования психических функций.

Важным документом является педагогическая характеристика ребенка, отражающая данные о продолжительности его обучения и воспитания в школе и детском саду, подробный анализ успеваемости, поведения, мероприятия, проведенные в целях повышения успеваемости (индивидуальная помощь, лечение и т.д.). Можно использовать также и другие документы:

• личное дело ребенка,

• историю его семьи.

Метод изучения документации ориентирует специалиста, проводящего обследование, в организации обследования аномальных детей.

2. Изучение продуктов деятельности аномальных детей. Этот метод широко применяется на практике. Анализируя конечный результат (детские рисунки, поделки, учебные работы: диктанты, упражнения, решение задач и т.д.), можно понять особенности работы ребенка. Анализ продуктов детского творчества и учебной деятельности позволяет судить о таких его качествах, как, например, воображение ребенка, сформированность у него зрительных представлений, развитие мелкой моторики рук, степень сформированности навыков учебной деятельности и др. В продуктах деятельности аномальных детей очень часто отражается их отношение к действительности, природе, отражается уровень развития умственных, сенсорных и моторных навыков, а зачастую и отношение к своему дефекту.

Для правильной оценки достижений ребенка необходимо знать:

• психологические механизмы получения данного навыка в процессе обучения,

• психологические механизмы получения того или иного результата, условия, в которых он получен,

• особенности развития данного навыка в процессе обучения,

• типичные затруднения в усвоении школьных знаний для разных групп учеников, в том числе «трудных» и отстающих,

• методы, позволяющие обнаружить подлинные причины затруднений на каждом из этапов обучения.

3. Метод наблюдения. Наблюдение позволяет судить о состоянии тех или иных психических функций в процессе спонтанной деятельности ребенка при минимальном вмешательстве со стороны взрослого. Степень активности исследователя во время наблюдения может быть различной: от пассивного без всякого вмешательства в деятельность ребенка до наблюдения в процессе систематизированных занятий.

Пасссивное наблюдение даёт сведения о естественном поведении ребенка, в это время исследователь видит ребенка как целостную личность, может зафиксировать особенности взаимоотношений с детским коллективом и педагогами. Недостатки этого метода: выжидательная позиция исследователя, отсутствие возможности повторного наблюдения, описательная форма фиксации наблюдений, необходимость длительного времени для получения достоверных сведений.

Активное наблюдение широко применяется в психологии и педагогике и представляет собой одну из модификаций метода эксперимента. Этот вид наблюдения предполагает целенаправленное изучение реакций ребенка при выполнении заданий. Данный вид наблюдения совмещает изучение ребенка с его обучением и воспитанием. Ценность этого метода состоит в том, что исследователь в течение относительно короткого промежутка времени может изучить особенности и возможности развития ребенка, создавая специальные условия для такого изучения.

4. Метод беседы. Беседа - метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе. При изучении аномальных детей метод беседы используется в двух направлениях:

• беседа с родителями (учителями, воспитателями) с целью сбора анамнестических данных,

• беседа с ребенком с целью установления контакта с ним и составления общего представления о его развитии.

Метод беседы используется для определения ориентировки ребенка в окружающем пространстве и времени, особенностей и мотивов поведения ребенка, отношения к семье и школе, причин затруднений в учебе, склонностей, интересов, отношения к своему дефекту. Содержание беседы варьируется в зависимости от жалоб родителей и ребенка, возраста ребенка и его психических особенностей.

При изучении особенностей психического развития аномальных детей метод беседы используется чаще всего как исходный этап для первичного знакомства либо как один из вспомогательных методов.

5. Метод эксперимента. Этот метод предполагает сбор фактов в специально смоделированных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Он может быть применен для изучения различных видов деятельности детей, выявление особенностей развития их личности и возможностей обучения. Общим моментом при проведении всех экспериментов является то, что ребенку предлагается по определенной инструкции выполнить задание, представляющее собой модель обычной интеллектуальной или другой деятельности.

В экспериментах, которые проводятся с аномальными детьми, есть своя специфика. Прежде всего, она состоит в том, что содержание заданий должно быть доступно и интересно ребенку. В большинстве случаев задание предлагается в игровой форме. Кроме того, мотивировка не должна провоцировать негативных реакций, а, напротив, должна способствовать установлению контакта с ребенком.