Список литературы

1. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

2. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985

3. Лебединский В.В. Некоторые актуальные проблемы детской патопсихологии // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. - 1971. - №-6.

4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973.

5. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова. - М., 1965.

6. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. - СПб., 1999.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Дайте понятие онтогенеза, дизонтогенеза, модальности дизонтогенеза.

Задание 2. Составьте конспекты:

а) главы 2 «Аномальные дети» из книги «Основы обучения и воспитания аномальных детей» (под ред. А.И. Дьячкова).

б) §-2 «Психологические параметры дизонтогенеза» из книги В.В. Лебединского «Нарушения психического развития у детей».

Тема 9 Общие и специфические закономерности аномального развития

Вопросы

1. Проблема выявления закономерностей развития аномальных детей.

2. Общие закономерности нормального и аномального развития.

3. Общие закономерности аномального развития.

4. Специфические закономерности аномального развития.

9.1. Как отмечает В.И. Лубовский (1989), изучение общих и специфических закономерностей аномального развития имеет важное диагностическое и прогностическое значение. Поэтому важной задачей любого исследования является установление закономерностей, действующих в группе явлений и специфических особенностей, придающих своеобразие каждому из них. Существуют закономерности общие, отражающие общее для больших групп явлений, и специфические (или частные), действующие в какой-либо подгруппе явлений. Между общими и специфическими закономерностями имеется диалектическая взаимосвязь: общие закономерности действуют через частные, а последние представляют собой проявление общих. В специальной психологии интерес к проблеме выявления закономерностей развития аномальных детей возник давно. Впервые эти вопросы были рассмотрены Л.С. Выготским, а впоследствии целый ряд конкретных закономерностей был установлен им и другими исследователями при изучении психического развития разных групп аномальных детей. Складываясь в процессе конкретных исследований, конкретизируясь в содержании, проблема изучения закономерностей приобрела определенную структуру, в которой выделились задачи:

1) выявления общих закономерностей нормального и аномального развития;

2) выявления общих и специфических закономерностей всех видов аномального развития, отличающих их от нормального развития;

3) выявления специфических закономерностей развития разных категорий аномальных детей, отличающих их друг от друга;

4) выявления индивидуальных особенностей, характеризующих детей внутри одного вида аномалий.

Решение этих частных задач и проблем в целом имеет теоретическое и практическое значение, так как расширяет границы познания сущности аномального развития, а также определяет практическую направленность психолого-педагогической коррекции аномального развития. Знание общих закономерностей и специфических особенностей психического развития ребенка в условиях того или иного дефекта является одним из кардинальных вопросов, определяющих содержание и организацию коррекционно-воспитательной работы для каждой категории аномальных детей. Кроме того, как отмечает В.И. Лубовский (1989), изучение общих и специфических закономерностей аномального развития имеет важное диагностическое и прогностическое значение.

9.2. В 1932 году Л.С. Выготский выдвинул тезис об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка, что подтвердилось впоследствии в работах целого ряда исследователей. Оказалось, что общие закономерности развития прослеживаются как в созревании физиологических систем, так и в развитии психических функций, то есть было доказано, что основные закономерности психического развития являются едиными как для нормы, так и для патологии. И в норме, и в патологии психическое развитие имеет поступательный поэтапный характер. Каждый из этапов завершается формированием принципиально новых качеств, которые становятся основой для развития новых в сравнении с предшествующим этапом качеств, создающих базу для дальнейшего развития. В таком чередовании эволюции признаков с революционным формированием принципиально новых свойств психики выступает одно из правил диалектики развития. При этом общая динамика развития аномального ребенка подчинена тем же закономерностям, что и в норме.

9.3. На фоне общих закономерностей детского развития при аномальном развитии выступают особенности, что выражается в различного рода отклонениях. Аномальное развитие имеет особенности, характерные в той или иной мере для всех детей этой группы, что одновременно отличает их от детей с нормальных развитием.

Одна из первых закономерностей была выведена в 1935 году Л.С. Выготским, который сформулировал положение о том, что наряду с первичными отклонениями, непосредственно обусловленными биологическими дефектами, в процессе аномального развития формируются вторичные отклонения. Вторичными Л.С. Выготский называл дефекты, возникающие опосредованно в процессе аномального социального развития. Наступившее в том или ином звене нарушение закономерно именно в силу действия общих законов развития, влечет за собой изменения в развитии аномального ребенка, что проявляется в отклонениях, различных по своему характеру, силе и значимости у каждой категории аномальных детей. Однако общим для всех случаев является то, что возникшие изменения оказывают влияние на весь дальнейший ход развития ребенка.

У аномальных детей наблюдается недостаточное развитие психических процессов: различные по характеру и глубине нарушения умственной деятельности, недостатки двигательной сферы, своеобразие речевого развития, что приводит к нарушению познания окружающего мира, изменению способов коммуникации и нарушению средств общения, трудностям социальной адаптации и обеднению социального опыта.

Трудности социальной адаптации, затруднения взаимодействия с социальной средой впервые были обозначены как общая закономерность аномального развития Л.С. Выготским. Ж.И. Шиф (1965) формулирует эту же закономерность следующим образом: «Общим для всех случаев аномального развития является то, что совокупность порождаемых дефектов, следствий проявляется в изменениях в развитии личности аномального ребенка в целом». Изменение личности происходит особенно выражение в тех случаях, когда несвоевременно проводится коррекция дефекта, а также при неблагоприятном социальном окружении. Причинами патологического формирования личности дефицитарного типа считаются

• реакция личности на хроническую психотравмирующую ситуацию, обусловленную сознанием своей несостоятельности;

• ограничение возможностей контактов вследствие сенсорной, моторной, соматической депривации.

Клинико-психологическая структура такой личности включает ряд общих признаков: пониженный фон настроения, астенические черты, тенденция к аутизму как следствие объективных затруднений контактов. Изменение способов коммуникации аномальных детей проявляется прежде всего в том, что у всех них нарушено речевое общение, а у многих коммуникация осуществляется при активизации невербальных средств.

Наиболее общим в характеристике речевого общения аномальных детей, по мнению В.И. Лубовского, является изменение у них способности к приему и переработке информации. Больше страдает усвоение той информации, которая адресована к пораженному анализатору. При всех видах аномального развития объем информации, который может быть принят в единицу времени, снижен в той или иной мере по сравнению с нормой. Меры снижения зависят от степени дефекта. Страдает точность, скорость, замедленно происходит переработка. Это должно быть учтено при построении коррекционной работы с детьми. Предполагается, что у аномальных детей всех категорий нарушено хранение и использование информации. Исследователи отмечают особенности запоминания, характеризующиеся нестойкостью следов, привнесениями, искажениями запоминаемого материала. Проведенные В.И. Лубовским исследования развития словесной регуляции действий у детей показали, что недостаточность и специфические особенности словесного опосредования составляют общую закономерность аномального развития. Он рассматривал нарушение словесного опосредования как одно из проявлений нарушения психического развития ребенка. Недостаточное участие словесной системы обнаруживается при этом как в регуляции произвольных реакций, так и в других видах психической деятельности детей. Так, оно оказывает отрицательное влияние на процессы памяти и восприятия умственно отсталых детей.

Нарушение познания окружающего мира у аномальных детей во многом связано с замедлением формирования понятий. Это происходит потому, что для этого процесса у аномального ребенка необходимо образование большего, чем в норме количества единичных связей. Это одна из общих закономерностей аномального развития, диктующая необходимость специального обучения.

Многочисленные отклонения в развитии аномальных детей при благоприятных условиях обучения и воспитания корригируются, исчезая совсем или приобретая иное качественное выражение. Исследованиями в области специальной психологии показано наличие у всех категорий аномальных детей, не имеющих неуклонно текущего процесса, потенциальных возможностей развития за счет формирования высших психических функций. Возможности компенсации, широко реализующиеся при благоприятных условиях коррекционного воспитания и обучения, сглаживают и в известной мере устраняют неравномерность психического развития у аномальных детей. Эта важнейшая закономерность аномального развития обосновывает необходимость своевременной организованной помощи аномальным детям.

Наряду с закономерностями развития аномальных детей, подчеркивающими их трудности, существуют и закономерности положительного характера. Одна из них была выведена В.И. Лубовским. Это - возможность выработки новых условных связей без участия словесной системы или чаще при неполном, частичном словесном опосредовании. Как показано В.И. Лубовским, при нормальном развитии значение этой способности с возрастом все уменьшается и все большую роль приобретает образование связей на основе опосредования словесной системой, словесным обобщением. У детей с отклонениями в развитии такую возможность можно рассматривать как механизм, способствующий более легкому образованию условных связей.

9.4. Правильное понимание общих и специфических закономерностей развития ребенка при конкретной форме аномалии зависит от знания характера первичного дефекта и его закономерного влияния на образование вторичных отклонений в формировании психики ребенка, которые в совокупности влияют на весь ход психического развития. Исследования своеобразия психического развития разных групп аномальных детей показывают, что каждый вид аномального развития имеет свои, обусловленные конкретным дефектом развития, сложные специфические особенности, отличающие одну категорию аномальных детей от других. Вариативность нарушений развития в пределах одного вида аномалий в каждом индивидуальном случае зависит от психологических параметров дизонтогенеза:

• функциональной локализации нарушения;

• времени поражения;

• взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом;

• нарушения межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза.

Выявление специфических особенностей аномального развития, обусловленных конкретным видом дефекта, требует знания диагностических критериев отграничения одних состояний от других.

Изучение индивидуальных особенностей, характеризующих детей внутри одного вида аномалий, уточняет представления об особенностях развития, связанных с определенным дефектом.

Всестороннее изучение закономерностей психического развития аномального ребенка позволило на современном этапе достичь определенного уровня дифференциации сети специальных школ и дошкольных учреждений. Существование закономерностей аномального развития обосновывает специальную психологию как целостную отрасль психологической науки.