46

Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова

Л.С. Медникова

О.В. Вольская

Основы

специальной психологии

методическая разработка

Архангельск

Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова

2000

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение	3
Тема 1. Актуальные проблемы отечественной специальной психологии	4
Тема 2. Специальная психология как наука	7
Тема 3. Теоретические истоки специальной психологии	11
Тема 4. Категориальный аппарат специальной психологии	14
Тема 5. Методологические позиции и принципы специальной психологии	17
Тема 6. Психофизиологические основы специальной психологии	19
Тема 7. Категория развития в специальной психологии	25
Тема 8. Психологические параметры дизонтогенеза	28
Тема 9. Общие и специфические закономерности аномального развития	31
Тема 10. Классификация психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому)	35
Тема 11. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии	42
Терминологический словарь	46

Медникова Л.С., Вольская О.В.

Основы специальной психологии. Методическая разработка. -

Архангельск: Издательский центр ПГУ, 2000. - 76 с.

В методической разработке изложены теоретические аспекты специ­альной психологии, имеющие важное значение для практической дефек­тологии. Разработка адресована студентам дефектологических факуль­тетов, а также дефектологам, практическим психологам и педагогам.

Введение

Распространенность нарушений физического и психического развития детей, по имеющимся данным, составляет не менее 9-11% от всего детского населения. Усложнение этого контингента, неполный охват существующей системой психолого-педагогической поддержки различных категорий детей с отклонениями в развитии, особенно в раннем возрасте, когда психолого-педагогическая поддержка является особенно важной и перспективной, обуславливают особую актуальность и востребованность знаний по специальной психологии.

Будучи исторически связанной с дефектологией, а именно: выступая в качестве ее методической основы, в настоящее время специальная психология расширяет области своего применения и выходит за традиционные рамки дефектологии. Связано это с тем, что увеличивается количество детей, которых нельзя отнести к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза, но которые при этом попадают в число инвалидов детства и испытывают выраженные трудности в адекватной самореализации, интеграции в образовательную и социокультурную среду. К такой категории можно отнести, в частности, детей, пострадавших в социальных и экологических катастрофах и имеющих стойкие нарушения в физическом и психическом здоровье. То же самое можно сказать и о детях с тяжелыми соматическими заболеваниями, которые, по имеющимся данным, выступают в качестве второй по распространенности причиной (после повреждений ЦНС), вызывающей замедление психосоциального развития ребенка.

В мировой практике также отмечается тенденция к расширению контингента детей, нуждающихся в специальном психологическом сопровождении: появились и широко используются такие термины, как «дети с особыми потребностями», «дети группы риска» и др.

Аксиомами стали основополагающие принципы дефектологии, утверждающие, что коррекционно-педагогическая работа с аномальными детьми должна основываться на тщательной дифференциации форм аномального развития и должна предусматривать системную работу с ребенком, то есть учитывать нарушенную взаимосвязь в развитии его высших психических функций. Однако на практике эти принципы не всегда удается реализовать, так как методическое обеспечение их требует дальнейшей разработки. Кроме того, дефектологу-практику трудно самостоятельно ориентироваться в имеющейся психолого-педагогической и методической литературе, не имея изначально целостного представления о методологической базе специальной психологии как науки.

Мы попытались обозначить те проблемы и осветить те аспекты специальной психологии, которые, с нашей точки зрения, имеют базисное значение для практической дефектологии.

Отсюда следуют две взаимосвязанные задачи, которые стояли перед нами:

▪ сформировать обобщенное представление у специалистов-дефектологов о специальной психологии как науке, о ее методологических позициях и принципах;

▪ помочь педагогам сориентироваться в специальной литературе, целенаправить ее поиск.

Этим объясняется краткий тезисный характер изложения материала и наличие списка рекомендуемой литературы в конце каждого раздела, который, разумеется, не является исчерпывающим.

Надеемся, что разработка будет полезна не только студентам отделения олигофренопедагогики при изучении курса специальной психологии, но и педагогам, воспитателям, работающим в коррекционных образовательных учреждениях, группах и классах, для которых она послужит отправной точкой в научно-методическом осмыслении своей роли в коррекционно-педагогическом процессе.