12.10. Парадигмы психологии труда 403

внимание на сущностное сходство разных хорошо разраоотанных понятийных систем в независимых научных подходах. Так, например, концепция этногенеза Л. Н. Гумилева с его специфической терминологией без существенной потери информации может быть «переформатирована», переструктурпрована в терминологии синергетики. Все ключевые понятия этногенеза («аннигиляция», «биосфера», «геобиоценоз», «импульс», «императив поведения», «инкубационный период» и др.) более емко и лаконично описываются в математически более строгой системе.

Психология как наука с ее сложной предысторией и неоднозначным настоящим, к сожалению, пока не имеет эвристически мощного, строгого и однозначного понятийного базиса. Понятно, что перед психологами стоит актуальная задача его разработки. Не о заимствовании идет речь, не о редукционизме, а о решении принципиального вопроса: психология — это наука о словах или наука о фактах? («Чистая математика — это такой предмет, где мы не знаем, о чем мы говорим, и не знаем, истинно ли то, о чем мы говорим». — Бертран Рассел.) Факты можно и должно описывать в строгой и стройной категориальной системе, с четкими критериями и по возможности параметрами, измеряемыми и оцениваемыми в той или иной математической шкале. Все это не исключает использование наукой образов, аксиом, многозначных понятий на определенных этапах развития дисциплины и стадиях изучения феномена («психологическая ткань», «смысловая реальность» и т. п.). Зрелость науки определяется, в частности, пропорцией ее строгих и нестрогих понятий; пропорцией, разной для гуманитарных наук и наук естественных.

Факты могут адекватно отображаться в разных категориальных системах, не теряя при этом ни своей достоверности, ни научной ценности, ни содержания, ни характера структурно-функциональных отношений частей в границах целого. Наука начинается там, где исследователь следует фактам, и заканчивается, когда факты подбирают, руководствуясь доктриной. Потенциал научной дисциплины определяется как базисом ее достоверного знания, так и возможностью гибкого использования разных языков описания научных явлений (фактов, процессов, закономерностей).

Целесообразность привлечения категориальных систем, разработанных в других науках, видится автору еще и в следующем принципиально важном обстоятельстве — в гетерохронностп развития разных «единиц» психологии труда (профессия — трудовой пост — рабочее место), а также в специфической динамике «внешних» факторов, влияющих на субъекта труда, в прогнозируемой периодической и «не-

404 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

предсказуемой» их актуализации. Анализ «единиц» научного знания как изолированных и независимых друг от друга сущностей малопродуктивен; это уже пройденный наукой этап познания. Уже сегодня мы располагаем потенциально более серьезными возможностями изучения основных процессов активности субъекта труда в их взаимосвязи, в многообразии их взаимных детерминаций с учетом значимых социальных условий.

Все большую роль в динамике вышеназванных «единиц» начинают играть системы более высокого порядка (подструктуры организации — формальная, неформальная, внеформальная и др., корпоративная культура), периодические переструктуризации экономики государства, появление новых социальных институтов и феноменов (безработица, изменения гражданского, трудового, уголовного законодательства и т. д.). Взаимосвязь этих переменных очевидна и способна приводить к непредсказуемым последствиям в рамках одной парадигмы. Например, «простое» сокращение рабочей недели может актуализировать вопрос формы времяпрепровождения субъекта, а интенсификация труда — вопрос форм активного отдыха.

Вопросы

1. Как изменяется понимание содержания феномена «профессиональное самоопределение» субъекта в зависимости от исторических условий организации общественного производства, технологий трудовой деятельности, профессиональной квалификации работника, образования человека?

2. Как связана структура мотивации труда и квалификация субъекта?

3. Назовите основные причины, приводящие к профессиональной дисквалификации человека при состоянии длительной безработицы.

4. Раскройте содержание оснований, используемых для типологии карьеры разными авторами.

5. Раскройте особенности профессионального становления субъекта труда с позиции акмеологпческой парадигмы.

6. Раскройте особенности профессионального становления субъекта труда с позиции синергетической парадигмы.

7. Выделите основные «внешние» факторы профессионального становления субъекта труда.

Литература 405

8. В состоит принципиальное различие популярных научных концепций периодизации развития человека начала и конца XX в.?

Практические задания

1. Составьте планы личностного и профессионального развития работников, представителей профессий типа «человек-человек», «человек-техника», «человек-знак», в возрасте от 25 лет.

2. Составьте программы психологической профилактики профессиональных деструкции работников, представителей профессий типа «человек-человек», «человек-техника», «человек-знак».

Литература

Абулъхаиова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1990.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

Бодалев А. А. Вершина развития человека: характеристики и условия достижения. М., 1998.

Бодалев А. А., Рудкевич Л. А. Как становятся великими или выдающимися. М„ 2003.

Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. М., 2001.

Брушлинскии А. В. Психология субъекта / Отв. ред. В. В. Знаков. М., 2003.

ДеркачА. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 2. М., 2000.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

Марков В. Н. Личностно-профессионал'ьный потенциал управленца и его оценка. М, 2001.

Стамбулова Н. Б. Психология спортивной карьеры. СПб., 1999.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М, 1989.

Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000.

Шекшня С. А. Управление персоналом современной организации. М., 1996.

Штомпки П. Социология социальных изменений. М., 1998.