10. Логопедическая работа с дошкольниками с онр (3-го уровня речевого развития).

Основные направления:

1) формирование лексико – грамматических средств языка:

1. Развитие понимания речи

2. Уточнение и расширение словарного запаса

3. Формирование обобщающих понятий. Введение их в лексикон.

4. Формирование практических навыков словоизменения с словообразования

5. Формирование навыков употребления простых распространенных предложений и некоторых видов сложных синтаксических структур.

2) формирование правильного звукопроизношения

3) развитие связной речи.

Формирование лексико – грамматических средств языка.

Содержание занятия включает умение правильно воспринимать обращенные вопросы.

Умение понимать различие в значении слов, связанные с изменением морфемных элементов слова (приставки: пришел, ушел, вышел, подошел; суффикса: дом, домик, домище).

Умение употреблять различные части речи и слова выходящие за рамки обиходного словаря.

Умение группировать слова по различным признакам.

Умение употреблять синонимы и антонимы

Формирование умения понимать слова с переносным смыслом или отвлеченным значением.

Формирование обобщающих понятий.

По развитию грамматического строя речи помимо закрепления умения образовывать уменьшительно – ласкательные существительные, работа ведется над:

• Умение образовывать глаголы с помощью приставок

• Умение образовывать относительные прилагательные

• Умение употреблять простые и сложные предлоги с соблюдением правил грамматического оформления фразы

• Умение употреблять притяжательные местоимения «мой», «моя».

• Работа ведется над навыками составления предложения, закрепляется структура предложения: Мама пьёт чай. Папа читает книгу. Новые: мама шьет платье дочке.

Формирование правильного звукопроизношения.

Выделяем:

• Развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза, представлений

• Формирование звуко - слоговой структуры слова

• Постановка, автоматизация и дифференциация звуков (в соответствии с индивидуальным планом работы).

• Контроль за четкостью, внятностью выразительностью речи.

Развитие связной речи.

Весь процесс логопедической работы имеет четкую коммуникативную направленность.

Усвоенные ребенком элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение.

Основное содержание занятий по развитию связной речи заключается в обучении детьми построению самостоятельных высказываний, закреплению навыков построения различных типов предложения, обучение связности и логичности изложения содержания текстов, составлении рассказов по картинкам и серии картинок, описание предметов и объектов.

При планировании логопедической работы выделяют 2 типа занятий по содержанию.

1 тип: занятия по формированию фонетико – фонематического строя речи им связной речи.

К занятиям второго типа выделено следующее требование: допускается ненормативное произнесение звуков речи.

11. Логопедическая работа с дошкольниками с онр (4-го уровня речевого развития).

4 уровень был выделен сравнительно недавно, теоретически с 2000 годов, в практическом – по сей день идет переосмысление уровневой периодизации.

Логопедическая работа с детьми 4 уровня речевого развития связана с дальнейшим совершенствованием фонетического, лексико - грамматического стоя языка, связной речи, а так же подготовки детей к овладению грамотой.

Дети с ОНР оказываются в «группе риска» по возможности возникновения нарушений в овладении письменной речью.

Поэтому в системе логопедической работы обязательно должна быть включена работа над предпосылками формирования письменной речи (то есть осуществлена профилактика нарушения чтения и письма).

В процессе логопедической работы внимание уделяется развитию у детей способности к сосредоточению, умение войти в общий ритм и темп работы, способность удерживать его в течение занятия, умение следовать замыслу индивидуальной и коллективной работы, умение доводить начатую деятельность до предполагаемого результата.

Работа над языковыми средствами ориентирована на осмысление языкового материала, закрепление умений в тренировочных упражнениях, закрепление навыков в коммуникативной деятельности.

Содержание логопедического занятия реализует следующие направления работы:

1. развивать у детей умение дифференцировать на слух оппозиционные звуки (различать по одному из признаков).

2. закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных. В работе над звуко - слоговой структурой слова акцент делается на включение сложных слов в высказывание.

3. формирование и закрепление навыков звукового анализа и синтеза (звуковой = фонематическому).

4. Развитие выразительности речи

5. развитие навыков произнесения гласных и согласных звуков, имеющихся в речи ребенка.

6. коррекция нарушений звукопроизношения.

7. расширение словаря детей, включение в него слов сложной звуко – слоговой структуры и звуконаполняемости.

8. совершенствование грамматического строя языка.

Работа по совершенствованию лексико-грамматического строя речи

Не столько количественных, сколько качественных параметров развития лексики и грамматики.

В логопедической работе осуществляется:

• уточнение и расширение значений слов

• активизация словообразовательных процессов

• формирование семантической структуры слова

• введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь.

• Закрепление навыков употребления в речи уже усвоенных грамматических форм

• Обучение новым навыкам изменения различных частей речи

• Совершенствование навыков употребления предложных конструкций

Работа по развитию связной речи.

Содержание занятий включает:

• Сравнение и описание предметов сходных по внешнему виду и назначению (стул – табурет, ваза - бутылка)

• Самостоятельное составление загадок на основе отличительных особенностей предмета

• Перечисление составляющих единого процесса, что позволяет сформировать умение последовательно и логично передавать последовательность событий (как сварить борщ).

• Составление коротких рассказов по сериям сюжетных картинок

• Составление предложений по опорным словам и включение их в рассказ.

• Составление коротких рассказов с элементами небылиц

• Придумывание рассказов по началу и концу

• Составление пересказов, рассказов, сказок.

• Составление рассказа по сюжетной картине

• Заучивание текстов.

Подготовка к овладению грамотой.

Основное содержание занятий включает:

• развитие произвольного внимания

• развитие фонематического восприятия

• развитие звукового и слогового анализа и синтеза

• ознакомление детей с буквами (печатный шрифт)

• развитие графомоторных навыков (раскрашивание, обводка, штриховка, печатание букв в тетради в клеточку)

• развитие зрительно пространственных представлений

• ознакомление детей со схемами слов и предложений.

13. Принципы воспитания и обучения детей с ОНР.

1. Структурно – системный: речь следует рассматривать как функциональную систему, а поэтому эффективность коррекционного воздействия зависит от того насколько оптимально и рационально идет воздействие на всю систему, а не последовательно и изолированно на какие то ее компоненты. Кроме этого принцип системного подхода опирается и на концепцию Выготского о структуре дефекта.

2. Принцип комплексности: предполагает комплексное воздействие медико – психолого – педагогическое и использование различных технологий работы. Должно быть взаимодействие и согласованность. Смотри вопрос о взаимодействии в работе логопеда и воспитателя.

3. Принцип дифференцированного подхода осуществляется через обучение и воспитание детей в подгруппах, которые формируются в соответствии с возможностями развития , механизмом ОНР, потребностями (10-12 детей + 4-6 расширение контингента, примерно 18). Комплексное обследование (деление на 1 и 2 подгруппы, отдельное планирование для двух подгрупп). Такие подгруппы сохраняются и на других занятиях.

4. Принцип концентризма и цикличности в учебном процессе. Распределение программного материала в пределах единой лексической темы, не зависимо от вида занятий.

5. Принцип последовательности и параллельности. От простого к сложному.

6. принцип коммуникативного подхода. Организация условий естественного общения или максимально приближенных к ним. Используются на занятиях ситуации реального общения, организация акта творческой деятельности, вовлечение детей в комплексную общую деятельность.

7. принцип индивидуального подхода. Учет индивидуальных способностей, возможностей, потребностей.

8. общедидактические принципы наглядности (предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали различные органы чувств) и доступности (предполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей: возрастные и двигательные возможности детей, влияние речевого нарушения на их личность и степень трудности заданий).