Развитие внимания, памяти, мышления.

Развитие слухового и зрительного внимания.

Развитие слуховой и зрительной памяти, а так же кратко- и долговременной.

Развитие мышления наглядно-действенного и наглядно-образного, предпосылки развития словесно логического.

Наглядно действенное: предметно практическая деятельность, игровое оборудование (коробка форм, рамки – вкладыши, матрешки, пирамидки, материалы Монтессори).

Наглядно – образное: разрезные картинки, мозаика, конструктор

Развитие моторных функций: общая, тонкая, мелкая, артикуляторная.

Наращивание слога, фразы, односторонний диалог

9. Логопедическая работа с дошкольниками с онр (2-го уровня речевого развития).

Направления:

1) Развитие понимания речи.

2) Формирование лексико-грамматических средств языка.

3) Развитие связной речи.

4) Формирование правильного звукопроизношения.

Развитие понимания речи.

Возможности в понимании речи у детей со вторым уровнем высоки. Пользуясь словами «покажи», «положи», «отдай», «отнеси», «возьми» взрослый учит ребенка запоминать название очень многих окружающих его предметов. Для этого широко используются ситуации режимных моментов и игровые ситуации. Работа по развитию понимания речи должна быть активно поддержана во взаимодействии родителей с детьми.

В ходе повседневной деятельности фразы обращенные к детям становятся все распространеннее. Например: Покажи карандаши! Принеси красный карандаш. Принеси длинный красный карандаш.

Дети учат:

• Различать слова сходные по звучанию. Земля – змея.

• Учат различать действия близкие по ситуации. Шьёт – вяжет.

Работа ведется следующим образом:

• Нужная картинка к слову > самостоятельно употребляют слово

• Различать действия и признаки противоположные по значению (надень - сними, налей – вылей, большой – маленький)

• Детей учат различать действие с возвратными глаголами (моет - моется).

• Различать действия выраженными глаголами в единственном и множественном числе (плывет - плывут).

• Различать женский и мужской род в прошедшем времени (Валя пел – Валя пела).

• Различение падежных форм существительных (волк ловит собаку. Собака ловит волка)

• Детей учат различению пространственных отношений предметов предлогами (в на из под около). Сначала учат практическому употреблению, пониманию предлогов в пассивной речи, затем вводят в речь.

Формирование лексико-грамматических средств языка.

Работа ведется в нескольких направлениях:

• Уточнение и расширение словаря

• Усвоение практических навыков словообразования

• Усвоение практических навыков словоизменения.

Уточнение и расширение словаря

По уточнению и расширению словаря работа с лексикой зависит от сложности звукослоговой структуры слова и ведется в следующей последовательности:

• односложные слова – лук, кот, лес, ком;

• двусложные слова с ударением на 1 слоге - бусы, рыбы, каша;

• трехсложные слова с ударением на первом слоге – ягоды, дерево;

• трехсложные с ударением на 2 слоге – машина, собака, корова;

• трехсложные с ударением на последнем слоге – молоко, самолёт)

работа по расширению словаря ведется последовательно и параллельно.

Продолжается использование приема наращивания слога.

Работа над лексикой ведется с соблюдением принципа тематического планирования (по лексическим темам).

Усвоение практических навыков словообразования

Работа предполагает различение на слух, а затем и самостоятельное употребление в речи слов с уменьшительно ласкательным значением. В работе используется пара предметов разной величины – игра «большой - маленький».

Актуализируют хорошо знакомые детям слова, называние частей тела (у мамы, у дочки). В последствии дети продолжают предложение начатое логопедом, продолжают начатое слово (3 медведя).

Усвоение практических навыков словоизменения.

Логопед учит детей подбирать названия субъектов к названию действий (Идет кто? Кушает кто?).

Работа ведется с картинками или по демонстрации действий.

Подбирать действия к названию субъектов (Что Лиза делает?).

Подбор признаков к названию предметов: согласование существительных и прилагательных (яблоко какой? большое)

Детей учат передавать связи слов с помощью окончаний, в работе используется прием акцентированного произнесения окончаний.

Работа ведется так же над образованием слов по аналогии, над сопоставлением различных форм слов (упал - упала).

Работа ведется над умением употреблять существительные единственного и множественного числа.

Работа ведется над умением составлять простые предложения по следующим моделям: кто? что делает? Кошка спит.

Кто? Что делает? Что? Мама купила конфеты.

Кто? Что делает? Что? Чем? Мама мыла голову шампунем.

Формирование правильного звукопроизношения.

На занятиях формируют:

• Правильное произношение звуков раннего и среднего онтогенеза (заднеязычные, губно-губные, губно – зубные, переднеязычные)

• Совершенствуется фонематический слух (фонематическое восприятие). В работе тесно связанно с развитием слухового восприятия вообще)

• Формирование ритмической и слоговой структуры речи.

Содержание работы.

• Различение на слух коротких и длинных слов (машина, кот).

• «отхлопывание» ритмического рисунка слова

• Воспроизведение сочетаний слогов с разным ударением: пАпапа, папАпа, папапА.

• С разной силой в произнесении: ма мА ма.

• Воспроизведение разных слоговых рядов с разными гласными: да ду ды.

• Воспроизведение слоговых рядов включающих стечение согласных.

Формирование связной речи.

• Составление простых предложений с опорой на картинку и демонстрацию действий.

• Совершенствование диалогической речи (умение отвечать и задавать вопросы), участие в драматизации, воспроизведение потешек и стихотворений по ролям.

• Подготовка детей к восприятию и воспроизведению коротких текстов (работа ведется по рассказам – описаниям, рассказам – повествованию, пересказ с опорой на серию сюжетных картинок).