8. Логопедическая работа с дошкольниками с онр (1-го уровня речевого развития).

Основные направления логопедической работы:

- развитие понимания речи

- развитие активной подражательной деятельности.

- Развитие внимания, памяти, мышления.

Развитие понимания речи.

Дети учат связывать названия предметов и действий с конкретными звукосочетаниями. Наиболее простой и естественный для усвоения является ситуативная речь (сопровождающаяся наглядностью или конкретной ситуацией) в ней у ребенка есть возможность воспользоваться жестом, указывая на предмет или действие, мимика, интонация логопеда, способствует пониманию речи.

Для развития понимания используются режимные моменты, игровые, содержание занятия включает показ предмета, игрушек и ответ на вопрос словом или жестом, выполнение инструкции. Где (сущ)? Где (глаг)? Принеси (сущ).

Понимание инструкций. Показ частей тела, при закреплении знаний о частях тела, показывает на окружающих людях и куклах, понимание обобщающих значений этих слов. Дети учатся соотносить части тела человека, животных и птиц (голова, морда, волосы, шерсть, перья). Плоскостное изображение с реальным объектом, показ и выполнение действий. Покажи как (глаг)? Стирают, спят, бегают. Ответ жестом на вопросы Куда? Где? Кому?

Дети учатся ориентироваться на широкий контекст вопроса, Чем шьёт мама? Кому мама шьёт? Где мама шьёт? Что мама шьёт? Чем отрезают? Что отрезают?

Выполнение действий связанные с пониманием грамматической категории числа. Дай мне шар – дай мне шары.

На первых занятиях интонировано выделять окончания. Про кого скажем, летит? Про кого скажем, летят?

Отбор предметов для выполнения называний действий. Резать – нож, ножницы. Рисовать – карандаш, кисточка, фломастер, подметать – щетка, веник, метла.

Определение простых предметно-следственных связей (картинки или натуральные предметами). Дождь – зонт, плащ. Снег – лыжи и …. У куклы грязные руки. Что нужно?

При расширении пассивного словаря логопед использующие приемы работы:

• Рассматривание предметов и картинок.

• Демонстрация действий и использование элементов драматизации.

• Прослушивание коротких стихотворений и потешек.

• Речь с движениями.

• Пальчиковые и движения крупной моторики.

• Театрализованная деятельность.

• Наблюдение за разыгрыванием сюжетов сказок, рассказов и т.д.

• Ознакомление с текстами с использованием мультфильмов.

• На занятиях используются все виды наглядности с преобладанием натуральной, фланелеграф, доски для рисования, доступные логопеду аудиовизуальные технологии.

Развитие активной подражательной деятельности.

Развитие активной подражательной деятельности

! Обязательным условием эффективной логопедической работы является многократность повторений одного и того же материалы и наличие тесного эмоционально положительного контакта с ребенком.

Любое проявление речи у ребенка нужно стимулировать и поощрять. На первом этапе содержание работы должны стать те слова, которые есть в лексиконе ребенка. В начале логопедической работы основным приемом работы по этому направлению является односторонний диалог: логопед сам спросил и сам отвечает.

Кто появился? Котенок. При получении любой звуковой реакции ребенка должно быть поощрение, но аморфные слова повторять нельзя.

Для каждого занятия подбирается игровая ситуация и четко определяется лексический материал занятия. После появления у ребенка способность подражать слову взрослого дети учат:

• Воспроизводить ударные слоги

• Воспроизводить интонационно ритмический рисунок односложных и двухсложным слов.

• Учатся наращиванию слогов в слове: кош – ка, ут – ка, лей – кА.

• Называть близких родственников с ударением на первом слоге.

• Называть имена кукол

• Односложные слова: мак, кот, дом.

• Двусложные слова с ударением на первом слоге: каша, бусы, мыло, санки.

• Двусложные слова с ударением на втором слоге: рука,

• Трехсложные слова с ударением на среднем слоге: лопата, машина, собака.

• Сохранение ритмического рисунка.

• Трехсложные слова с ударением на первом слоге: часики, бусики, дерево.

• Трехсложные слова с ударением на последнем слоге: голова, сапоги.

• Употреблять вопросительные слова Кто? Где?

Основным показателем речевого развития является не объем лексики, а объединение слов в высказывание (использование имеющихся слов в различных сочетаниях).

Использование указательных слов: это, вот, там + имеющиеся в лексике ребенка существительные.

• Существительное + глагол в повелительном наклонении (Тома спи)

• Двусловные предложения: кто, что делает (существительное + глагол – мама спит).

• Кто что + делает + что: мама варит суп.

! фонетическое оформление речи может быть любым.