
- •1.Демидова л.П. Методы решения текстовых залач /л.П. Демидова, а.П. Тонких,------м.: Университет, 2000. --356 с.
- •2.Тонких, а.П. Математика.: Кн.1./ а.П. Тонких.
- •3.Дрозд, в. Л. Научись решать задачи!/ в.Л.
- •Параграф 1. Происхождение и сущность текстовых задач
- •Разные подходы к определению понятия "задача"
- •1.Специфика учебной задачи.
- •2. Концепция в.В. Давыдова.
- •3. Концепция авторов программы «Школа-2100».
- •Всебщими для математики являются отношения “больше”, “меньше”, “равно”. На аснове их в.В.Давыдов предллагает следующую последова-тельность изучения чисел и действий над ними..
- •1. Сравнение конкретных величин сначала “на глаз”, а затым наложением, при-ложением, переливанием и т.Д.
- •2. Моделирование величин отрезками. Сравнение величин с помощью отрезков. Например.:
- •5.Введение мерак по измерению величин. Моделирование величин отрезками. Измерение отрезков меркой и появление последовательности целых неотрицательных чисел..
- •6. Переход к меньшей мерке и введение действия умножения.
- •8. С помощью моделирования и перехода к меркам в 10 раз больших (меньших) за данную вводятся также десятичные дроби, проценты и действия над ними.
- •Текстовые задачи. Способы их поиска и исследования решения
- •Параграф 2. Приёмы поисковой леятельности
- •Параграф 3. Способы проверки решения задач
- •1.Установлением соответствия между числами, полученными в результате решения задачи, и данными в условии задачи.
- •2. Составление и решение задачи, обратные данной.
- •3.Решение задачи различными способами.
- •4. Решение задачи различными методами.
- •5. Прикидкой (грубой проверкой).
- •Параграф 4. Способы исследования задачи
- •1) Является задачей, 2) не является задачей;
- •1) Любая задача состоит: 1) из условия и вопроса, 2) только из вопроса, в) только из условия.
- •4.Загвязинский, в. И.. Методология и методы психолого-педагогического исследования /в. И. Загвязинский. -– м.: Ростов н/д, 2005. – . 198 с.
- •5.Лурия, а. Р. Нейропсихологический анализ
- •Параграф 1. Происхождение и сущность текстовых задач
- •Разные подходы к определению понятия "задача"
- •5.Увядзенне мерак па вымярэнню велічынь. Мадэляванне велічынь адрэзкамі. Вымярэнне адрэзкаў меркай і паяўленне паслядоўнасці цэлых неадмоўных лікаў.
- •6. Пераход да меншай меркі і ўвядзенне дзеяння множання.
- •8. З дапамогай мадэлявання і пераходу да мерак у 10 разоў большых (меншых) за дадзеную ўводзяцца таксама дзесятковыя дробы, працэнты і дзеянні над імі
- •1.Качалко,в.Б. Поисково-исследовательская технология началь-ного обучения математике /в.Б. Качалко.-- Мозырь: уо мгпу им. И.П. Шамякина, 2008.-149 с.
- •2.Загвязинский,в.И. Методология и методика дидактического исследования / в.И. Заг-вязинский.–м.:Высшая школа, 2002. - 136 с.
- •Параграф 3. Приёмы поисковой леятельности
- •Параграф 4. Способы проверки решения задач
- •1.Установлением соответствия между числами, полученными в результате решения задачи, и данными в условии задачи.
- •2. Составление и решение задачи, обратные данной.
- •3.Решение задачи различными способами.
- •4. Решение задачи различными методами.
- •5. Прикидкой (грубой проверкой).
- •Параграф 5. Способы исследования задачи
- •1) Является задачей, 2) не является задачей;
- •1) Любая задача состоит: 1) из условия и вопроса, 2) только из вопроса, в) только из условия.
- •Решение задач на движение в 3-4 классах
- •Мониторинг поисково-исследовательской деятельности учащихся при выполнении разноуровневых заданий
- •1.Специфика учебной задачи.
- •2. Концепция в.В. Давыдова.
- •3. Концепция авторов программы «Школа-2100».
- •Всебщими для математики являются отношения “больше”, “меньше”, “равно”. На аснове их в.В.Давыдов предллагает следующую последова-тельность изучения чисел и действий над ними..
- •1. Сравнение конкретных величин сначала “на глаз”, а затым наложением, при-ложением, переливанием и т.Д.
- •2. Моделирование величин отрезками. Сравнение величин с помощью отрезков. Например.:
- •5.Введение мерак по измерению величин. Моделирование величин отрезками. Измерение отрезков меркой и появление последовательности целых неотрицательных чисел..
- •6. Переход к меньшей мерке и введение действия умножения.
- •8. С помощью моделирования и перехода к меркам в 10 раз больших (меньших) за данную вводятся также десятичные дроби, проценты и действия над ними.
- •Лекция 3 модель постановки и решения учебной математи-ческой задачи. Мониторинг процесса поиска и исследования решения задачи План
- •1) Вспомни, какие задачи ты решал на состав чисел?
- •2) Как можно по-разному разложить 3 яблока на две тарелки? и др.
- •1) Взять две группы предметов и пронаблюдать, как изменяется количество предметов в них при перемещении предметов из одной группы в другую : а) по одному, б) по двум предметам и т.Д.
- •2) Рассмотреть разные расстановки в две группы трёх предметов и др.
- •1.Задачи, когда в продукте удаляется неко-торая часть одного вещества с сохранением постоянного количества другого вещества.
- •0,16 От 735 г: 735*0,16(г). Зная количество чистого йода в новом 10%-м растворе нахо-дим число,10% которого составляет
- •3. Третий вид задач.- задачи на нахождение процентного содержания одного из веществ в данном продукте в процессе его преоб-разования.
- •Задачи на кратное сравнение двух разностей.
- •2) Внутри красного, не вне
- •3) Внутри синего, не вне
- •4) Вне обоих обручей.
- •Аналитическиий способ разбора задачи.
- •Синтетическиий способ разбора задачи
- •2 .Краткая запись.
- •3 .Чертёж.
- •4.Таблица.
- •8. Геометрический способ решения задачи Используя чертёж,
- •9. Способы дополнительной исследовательской работы над исходной или над задачей с измененным текстом после её решения [1].
- •9.1. Выбор наиболее рационального способа решения.
- •9.2. Объяснение выражений, составленных по условию задачи.
- •1) Километрами в час; 2) километрами в минуту;
- •3) Метрами в минуту; 4) милями в час.
- •1) Часах, 2) минутах, 3) секундах, 4) годах.
- •Сложение скоростей;2) вычитание скоростей; 3)сложение расстояний; 4) вычитание расстояний.
- •1. Загвязинский, в.И.. Методология и методы психолого-педагогического исследования/в.И..Загвязинский. -– м.: Ростов н/д, 2005. – . 198 с.
- •2..Качалко,в.Б. Поисково-исследовательская технология начального обучения математике /в.Б. Качалко.- Мозырь: уо мгпу им. И.П. Шамякина:.-- 2008, -- 142 с
- •2 Т 156 кг картофеля: с первого – 1000 кг, со второго –
- •4.) Качалко, в.Б. Поисково-исследовательская технология начального обучения математике/ в.Б. Качалко.—Мозырь:мгпу им. И.П. Шамякина, 2008.—126 с
- •4.) Качалко, в.Б. Поисково-исследовательская технология начального обучения математике/ в.Б. Качалко.—Мозырь:мгпу им. И.П. Шамякина, 2008.—126 с
- •Учебная программа для специальности:
- •Факультет дошкольного и начального образования
- •Раздел 11. Практикум по решению задач
- •2..1. Общие вопросы методики решения текстовых задач
- •2.1.3. Общие способы разбора текстовой задачи
- •2.2.Решение текстовых задач разными способами
- •2.3.3. Способы применеия алгебраического метода для нахождения арифметического пути решения текстовых задач разных типов.
- •1.Методика начального обучения математике/Под ред. Столяра а.А., – Мн.: Выш. Школа, 1988.-254 с.
- •Раздел 1. Методика преподавания математики
- •Дополнения и изменения к учебной программе по изучаемой дисциплине на _2010 /2011 учебный год
- •Раздел 11. Практикум по решению задач
- •2..1. Общие вопросы методики решения текстовых задач
- •2.1.3. Общие способы разбора текстовой задачи
- •2.2.Решение текстовых задач разными способами
- •2.3.3. Способы применеия алгебраического метода для нахождения арифметического пути решения текстовых задач разных типов.
- •1.Методика начального обучения математике/Под ред. Столяра а.А., – Мн.: Выш. Школа, 1988.-254 с.
- •Литература Основаая
- •Дополнительная
- •3) По таблицам больших чисел при
- •1.Засваенне ўмовы і пытання (патрабавання) задачы:
- •7.6.4. Па табліцы:
- •7.6.5. Па схеме:
- •7.6.6. Па пытанню да задачы
- •- Каким действием Почему?
- •Литература Основаая
- •Дополнительная
Раздел 11. Практикум по решению задач
2..1. Общие вопросы методики решения текстовых задач
2.1.1.Текстовая задача и её структура. Модель постановки и решения задачи. Методы, планы и приёмы поисковой деятельности учащихся ( ПДУ) проблемогенные, актуализирующие, преобразующие эвристические, проверочные и оценочные, Внедрение средств ПДУ в учебный процесс на основе поисково-исследовательской технологии начального обучения математике.
2.1.2.Способы составления многоуровневых заданий с учебными задачами. Мониторинг процесса поиска решения таких задач. Понятие тестового задания и теста. Виды и формы тестов, Входные, формирующие, диагностические и итоговые тесты. Составление и проверка учебных тестов для мониторинга инновационной технологии.. Выявление исходных и результативных знаний, умений и навыков, составление технологической матрицы. (ЗУНов) учащихся.
2.1.3. Общие способы разбора текстовой задачи
Разбор от данных к вопросу задачи (синтетический), от вопроса к данным задачи (аналитический) и комбинированный. Приёмы ПДУ: переформулировка и перекодировка текста задачи.
2.1.4.Способы оформления решения задачи. Запись решения по действиям, с записью и без записи плана решения, с пояснениями и без них; решение путём составления выражения с пояснениями и без них; решения путём составления уравнения, с пояснениями и без них. .
2.1.5.Способы проверки решения задачи: решением обратной задачи, решением задачи другим способом; прикидкой ответа задачи, путём установления соответствия между ответом и числовыми данными задачи. 2.1.6.Способы дополнительной работы над задачей. Рефлексия и исследование задачи. Решение задачи другими способами и выбор наиболее рационального. Исследование, какое влияние на ответ задачи оказывает изменение числовых данных, отношений, вопроса задачи. Составление и решение задач, аналогичных решённой: по способу решения, по алгоритму решения, по фабуле задачи .
2.2.Решение текстовых задач разными способами
2.2.1.Семантический анализ решения простых задач на сложение и вычитание, на умножение и деление, задач, выраженных в прямой и косвенной форме . Использование приёмов ПДУ: переформулировки задачи и анализа текста с применением графов.. .
2.2.2.Арифметический метода поиска решения задач на совместную работу и на предположение. Использование приёмов ПДУ: анализа текста с применением таблицы.. .
2,.2.3. Арифметический метод и решения задач способами замены, предположения, от конца с использованием условных единиц.
Использование приёмов ПДУ4: переформулировки задачи и анализа текста с применением графов. .
2.2.4. Арифметический метод поиска решения задач на нахождение решения задач по сумме (разности) и кратному отношению. Использование приёмов ПДУ: схематического рисунка, чертежа.
2,2.5. Арифметическоий метода поиска решения задач при решении которых выделяются и решаются одна из трёх, две вспомогательные задачи. Использование приёма ПДУ: -- переформулировка текста задачи . .
2.2.6. Арифметический метода поиск решения задач на кратное сравнение двух разностей с использованием условных единиц . Использование приёмов ПДУ: переформулировки задачи и анализ задачи на основе чертежа. .
2.2.7.Арифметический метод поиска решения задач на вычисление времени и на прямо и обратно попорциональную зависимость.
Использование приёмов ПДУ4: табличный способ записи. .
2.2.8. Арифметический метод поиска решения задач на нахождение дроби (процента) от числа и числа по его дроби (проценту). Использование приёмов ПДУ: моделирование задачи на отрезках.
2.2.9. Арифметический метод поиска решения задач на нахождение среднего арифметического , на поиск решения задач на движение . Использование приёмов ПДУ: моделирование с помощьюю чертежа.
2.2.10. Алгебраическвй метод поиска решения задач путём составления выражения и уравнения. Использование приёмов ПДУ4: переформулировки задачи и анализа текста с применением графов
2.3. Решение текстовых задач разных типов. .
2.3.1. Геометрический метод поиска решения задач разных типов с использованием граф-схем, чертежей и системы координат. Применение приёмов ПДУ: переформулировки задачи и анализа т с применением графиков и диаграмм.а .
2.3.2. Практический и логический метод поиска решения задач на пересыпание, на переливание, на переправы, на взвешивание и т.п
Использование приёмов ПДУ: схематический рисунок, паправленные графы.