СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………...................2

Глава 1. Психолого- педагогические основы поисково- исследовательской технологии начального обучения математике…………………………………..4

1. Сущность поисково-исследовательской технологии начального обучения математике…… ……………………………………………… 4

2. Способы определения начального и конечного уровня знаний, умений и навыков по ПОИСКУ И ИССЛЕДОВАНИЮ решения задач с отношениями на больше (меньше) и на разностное сравнение……………………………………………………………………5

3. Способы составления разноуровневых по трудности заданий с задачами для самостоятельных работ учащихся……………………..7

4. Модель решения проблемной задачи и конструирование приемов и методов поисковой деятельности учащихся…………………………….11

5. Способы составления входных, диагностических, формирующих и контрольных тестов для мониторинга ПДУ на уроках математики при ПОИСКЕ И ИССЛЕДОВАНИИ решения задач по теме…… ……… 14

6. Общая организация самостоятельного решения задач на основе поисково-исследовательской технологии на уроках математики ……..15

Глава 2. Организация обучения поиску и исследованию решения с задач с отношениями на несколько больше (меньше) и на разностное сравнение в начальных классах…………………………………………………………… 17

2.1. Выявление опорных и планирование итоговых знаний и умений учащихся И СОСТАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ МАТРИЦЫ … 17

2.2. Общая организация обучения решению задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и на разностное сравнение………...

2.3. Анализ результатов исследования по ПРИМЕНЕНИЮ поисково- исследовательской технологии в начальных классах… …………… 23

Заключение……………………………………………………………………….28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ литературы . ………………………….29

ПРИЛОЖЕНИЯ… ……………………………………………………………. 31

ОБЪЁМ ДОЛЖЕН БЫТЬ РАВНЫМ НЕ МЕНЕЕ 30 стр. без прилоложений

Введение

В работе расссматривается применение поисково - исследовательской технологии в обучения решению составных задач (в два действия) с отношениями на больше (меньше) и на разностное сравнение. Как показывает практика, решение таких задач вызывает трудности не только у младших, но и у старших школьников. . Сформированные

в 1-2-ом классах ассоциации при решении задач в прямой форме (больше на – сложение; меньше на – вычитание) в 3-ем классе при решении задач в косвенной форме приходится эти ассоциации ломать, заменяя действия на противоположные. Ещё большую путаницу вносит поиск решение задач на разностное сравнение, а затем задач в косвенной форме с отношениями в несколько раз больше (меньше) и на кратное сравнение (во сколько раз больше (меньше). Предлагается методику заменить на детально разработанную поисковую технологию обучения одновременному решению задач в прямой и косвенной форме, сначала на сложение и вычитание, а затем на умножение и деление с параллельным введением задач на разностное и кратное сравнение.

Для создания поисковой технологии требуется установить перечень входного, базового, а затем и итогового учебного материала с указанием уровней усвоения, разработать приёмы, методы и планы поисковой деятельности учащихся (ПДУ), входные, диагностические, формирующие и итоговые тесты для мониторинга и коррекции поиска, способы составления заданий для самостоятельной не только поисковой, но исследовательской деятельности учащихся (ПДУ).

Актуальность и новизна. В начальных классах по традиции в обучении математике обычно применяют методику преподавания, связанную с деятельностью учителя, а не технологию обучения, кроме деятельности учителя еще учитывающую учебную, в том числе учебно- поисковую деятельность учащегося (ПДУ). По технологии обучения учитель четко и подробно выделяет исходные, опорные знания и умения, необходимые для усвоения материала изучаемой темы, формирует на основе их новые знания и умения, уровни усвоения которых четко запрограммированы в технологии. По технологии учитель осуществляет постоянный мониторинг процесса формирования новых знаний умений, выявляет и устраняет причины возникающих при этом трудностей, сопоставляет полученные уровни усвоения материала с конечным их прогнозированием. По технологии обучения учитель оценивает объективность достигнутых результатов в сопоставлении с прогнозируемыми уровнями усвоения знаний и умений. Мониторинг можно осуществлять разными методами. Однако наиболее подходящим для него является применение входных, диагностических, формирующих и итоговых тестов с применением математической статистики.

Объект исследования- инновационные технологии начального обучения математике.

Предмет исследования- возможность использования поискова- исследовательской технологии обучению решения задач в два действия с отношениями на больше (меньше) и на разностное сравнение.

Цели исследования: разработать или подобрать серии задач в прямой и косвенной форме с приёмами поиска по теме, технологию обучения им с применением подобранными или созданными к ним ,входными, диагностическими, формирующими и итоговыми тестами для мониторинга процесса формирования умений учащихся по поиску и исследованию решения задач.

Задачи исследования:

1. Разработка серий задач в 1-2 действия с отношениями на несколько больше (меньше), на разностное сравнение приемов ПДУ к ним для самостоятельного поиска и исследования решения задач.

2. Создание или отбор входных, диагностических, формирующих и итоговых тестов для мониторинга процесса формирования знаний и уме-ний учащихся на основе поисково-исследовательской технологии.

3.Разработка способов организации самостоятельной ПДУ при поиске и исследовании решения задач данного вида на уроках математики

4.Экспериментальная проверка эффективности поисково-исследовательской технологии обучения решению задач с отношениями на больше (меньше) в прямой и косвенной форме и на разностное сравнение.

Методы исследования: 1) анализ психолого-методических источников, учебных пособий и программ; 2) изучение передового опыта; 3)наблюде-ние;4) тестирование; 5) статистическая обработка результатов эксперимента.

Гипотеза исследования: применение поисково-исследовательской технологии обучения решению задач в прямой и косвенной форме с отношениями на больше (меньше) и на разностное сравнение позволит:

а) повысить эффективность правильного выбора арифметического действия при поиске способа решения задач данного вида в прямой и косвенной форме; б) интерес к самостоятельному решению задач на основе поисково-исследовательской технологии обучения.