- •1. Предмет и задачи курса «Основы психологической коррекции».
- •2. История возникновения психокоррекции.
- •3. Общее представление о психологической коррекции. Место психологической коррекции в работе практического психолога.
- •4. Соотношение понятий «психологическая коррекция», «психологическое консультирование», «психотерапия».
- •5. Основные виды психологической коррекции.
- •6. Основные принципы психологической коррекции.
- •7. Проблема нормы и отклонения применительно к различным психическим сферам.
- •8. Основные модели объяснения отклонений.
- •9. Принципы составления коррекционных программ и их типовая структура.
- •10. Диагностический блок коррекционной программы. Принципы сбора диагностического материала в коррекционных целях.
- •11. Установление контакта с клиентом.
- •12. Формулирование цели коррекционной работы.
- •13. Проблема определения эффективности коррекционной работы.
- •14. Общее представление о задержке психического развития и коррекционной работе.
- •15. Проблема нормы интеллектуального развития: основные подходы с точки зрения психологической коррекции.
- •16. Основные отклонения в области эмоциональной сферы.
- •17. Психокоррекционная работа (произвольность психических процессов).
- •18. Психокоррекционная работа (мышление).
- •19. Психокоррекционная работа (учебные действия).
- •20. Психокоррекция (развитие речи)
- •21. Психокоррекционная работа (тонкая моторика).
- •I. Упражнения для развития тонкой моторики руки и зрительно-двигательных координаций.
- •II. Игры и упражнения для развития крупной моторики (силы, ловкости, координации движений).
- •22. Психокоррекционная работа (умственная способность и темп учебной деятельности).
- •23. Психокоррекционная работа (поведение и общение школьников).
- •24. Психокоррекционная работа (учебная мотивация).
- •25. Психокоррекционная работа (устойчивое эмоциональное состояние - уровень тревожности).
- •26. Психокоррекционная работа (особенности системы отношений старшеклассника к миру и себе).
- •27. Традиционные формы коррекционно-развивающей работы.
- •28. Организационные требования к построению коррекционно-развивающим занятиям.
- •29. Коррекционные технологии. Понятие. Виды. Содержание. Струкутура.
- •30. Классификация психического дизонтогенеза по в.В.Лебединскому
- •31. Повышенная тревожность: основы коррекционной работы с учетом возрастных особенностей клиента.
- •32. Страхи здоровых людей: функции и генез. Основы коррекционной работы со страхами с учетом возрастных и индивидуальных особенностей клиента.
- •33. Отклонение в развитии саморегуляции: основы коррекционной работы в зависимости от возврата и индивидуальных особенностей клиента.
- •34. Агрессивность и агрессивное поведение: основы коррекционной работы в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей клиента.
- •35. Основные принципы и формы коррекционной работы в области поведенческих отклонений в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей клиента.
- •36. Индивидуальная и групповая формы психологической коррекции: сравнительный анализ возможностей.
- •37. Требование к личности и подготовке специалиста в области психологической коррекции.
- •38. Основные этические принципы осуществления психокоррекционной работы.
II. Игры и упражнения для развития крупной моторики (силы, ловкости, координации движений).
1. Игры с мячом (самые разные).
2. Игры с резинкой.
3. Игры типа «Зеркало»: зеркальное копирование поз и движений ведущего (роль ведущего может быть передана ребенку, который сам придумывает движения).
4. Игры типа «Тир»: попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами и пр.).
5. Весь спектр спортивных игр и физических упражнений.
6. Занятия танцами. Аэробика.
Специальные игры и упражнения по развитию моторики у детей широко представлены в психологической и педагогической литературе (см.: В.П. Матыцин, 1993; В.В. Цвынтарный, 1996; и др.).
22. Психокоррекционная работа (умственная способность и темп учебной деятельности).
Важным элементом, дополняющим традиционный учебный план общеобразовательной школы и детского сада, должен быть специальный курс, ориентированный на развитие интеллектуально-творческих способностей детей. Это направление педагогической работы относится к числу наиболее популярных путей качественной перестройки содержания образования применительно к потребностям одаренных детей. Оно напрямую связано с решение проблемы обучения одаренных детей и рассматривается как важная составляющая диагностики и коррекции развития интеллектуально-творческих способностей.
Отечественные педагоги и школьные практические психологи активно экспериментируют в этом направлении на протяжении 90-х годов, интуитивно ощущая значимость этой деятельности. Коррекция умственных способностей ребенка, обучение наиболее эффективным приемам логического и творческого мышления стали весьма распространенным явлением в отечественных образовательных учреждениях. Без специальной работы по целенаправленному развитию интеллектуально-творческих способностей уже немыслима подготовка ребенка к школе. Развитие творческого (критического, рационального и др.) мышления является одной из самых популярных идей в педагогике последнего времени. Многие исследователи и педагоги-практики уделяют особое внимание специальному, целенаправленному развитию креативности, интеллектуальных функций, обучению детей технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательного поиска.
Осуществляется эта работа обычно путем использования различных вариантов дополнительных занятий ("уроки творчества", "логика", "сократовские уроки", "уроки психологии" и др.). Одной из важнейших проблем является трудность составления программ такого рода занятий.
В отечественной образовательной теории и практике в настоящее время проблема концепции программы относится к числу мало разработанных. Авторами, работающими в данном направлении, предлагается обычно набор методик (задач) тренингового типа (Н.К. Винокурова, А.З. Зак и др.). Подбор их основан на эмпирически определенном уровне "необходимой достаточности" и "трудности". При этом связь материала на общем концептуальном уровне, как правило, отсутствует. Авторская концепция программы курса "обучение мышлению" представлена в следующей главе, посвященной вопросам форм организации, методам образовательной деятельности и педагогическим технологиям.