19. Психокоррекционная работа (учебные действия).

Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Определить ведущую деятельность можно по трем признакам:

Учебная деятельность включает следующие действия: целеполагание (принятие, конструирование школьником учебной задачи); планирование (выбор и определение последовательности действий, ведущих к решению учебной задачи); учебные действия по реализации плана решения учебной задачи; контроль процесса и результата решения учебной задачи; оценивание (определение на основе контроля меры продвижения в решении учебной задачи). От уровня развития этих действий у ребенка, а следовательно, и учебной деятельности в целом зависит его успеваемость в школе.

Рассмотрим некоторые приемы формирования учебных действий у младших школьников на уроках труда.

Развитие целеполагания. Задания, способствующие освоению детьми рассматриваемого действия, достаточно просты, их можно использовать на каждом уроке. Перед тем как ребенок приступит к практической работе, следует задать ему вопросы: 'Что можно узнать при выполнении задания, чему научиться?' Так как учащиеся не умеют еще формулировать цели, желательно написать их на доске. Например:

научиться выполнять разметку с помощью угольника;

освоить приемы симметричного вырезания;

познакомиться с видами лепного декора; научиться читать графическую инструкционную карту.

Формирование планирования происходит на этапе подготовки к выполнению трудового задания. Здесь проводится подробный анализ объекта труда и чтение (или составление) инструкционной карты. В школьной практике дети учатся изготавливать изделия по трем видам письменных инструкций: предметным, графическим, текстовым. Для учащихся наиболее доступны предметные инструкционные карты. Обучить младших школьников чтению такой инструкции нетрудно, сложнее освоить графическую карту.

Выработка учебных действий. Необходимо предлагать учащимся задания, способствующие пониманию, осмыслению выполняемых на уроке действий и операций: 'Как нужно вырезать детали из бумаги, сложенной в несколько слоев? Почему?'; 'Найди на предложенных рисунках правильный вариант разметки. Обоснуй свой выбор'; 'Согни два листа бумаги пополам.

Целесообразно отрабатывать новые операции методом упражнений. Желательно использовать для этого дидактическую игру: 'Украсим новогоднюю елку' (формирование приемов вырезания из бумаги круглых деталей), 'Станем волшебниками и превратим листы альбомной бумаги в гармошку, волны, бревнышки' и т.п.

Развитие контроля. Целесообразно предусматривать в плане пункты, в которых говорится о необходимости проверки тех или иных действий: 'Проверь, соответствуют ли размеры твоей заготовки указанным на чертеже. При обнаружении учителем ошибки дается следующее задание: 'Сравни свою заготовку с ее изображением на схеме, чертеже'. Заключительный контроль осуществляется во время анализа работ учащихся. Учитель вместе с детьми рассматривает изделия, производит проверку их в действии, оценивает. Недостатки выявляются и по возможности устраняются. Кроме того, выясняется причины ошибок и их место в технологическом процессе.

Формирование оценивания. Перед выполнением практической работы: 'Подумай, сможешь ли ты выполнить это задание? В чем будут трудности?' После выполнения: 'Справился ты с заданием? Ты сделал все сам или тебе помогали?'; 'Были ли трудности? В чем?'; 'Над чем необходимо поработать, чтобы справиться с таким заданием в следующий раз?'; 'Как справился с заданием твой одноклассник? Какие трудности он испытывал? Что бы ты ему посоветовал?'