- •Санкт-петербургский институт психологии и акмеологии
- •Словарь - справочник по педагогической психологии
- •Раздел 1: Введение в педагогическую психологию………………………….6
- •Раздел 2: Психология обучения………………………………………………..8
- •Раздел 3. Психология воспитания…………………………………………...20
- •Раздел 4. Психология учителя……………………………………………….25
- •Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
- •. Базовые понятия педагогической психологии:
- •1.2. Методы педагогической психологии:
- •Раздел 2. Психология обучения
- •2.1. Проблема соотношения обучения и развития
- •2.1.1. Взгляды зарубежных ученых на соотношение процессов обучения и развития
- •2.1.2. Основные понятия концепции зоны ближайшего развития л.С. Выготского
- •2.2. Понятие, виды и признаки обучаемости
- •2.3. Учебная деятельность
- •2.3.1. Основные трактовки понятия учебной деятельности (уд):
- •2.3.2. Структура учебной деятельности:
- •2.4. Усвоение знаний, умений, навыков
- •Понятия научения, учения и обучения
- •Научение с точки зрения ряда теорий зарубежной психологии
- •Теории отечественных психологов
- •Виды научения
- •Уровни научения
- •2.7. Усвоение знаний
- •Уровни усвоения знаний
- •2.8. Понятие общеучебных умений и навыков
- •2.9. Психологические основы разных типов и систем обучения
- •2.9.2. Проблемное обучение –
- •2.9.3. Программированное обучение
- •2.9.4. Развивающее обучение
- •2.10. Мотивы учения
- •2.10.1. Понятие и структура учебной мотивации
- •2.10.2. Факторы учебной мотивации:
- •2.10.3. Источники учебной мотивации:
- •2.10.4. Мотивы достижения и избегания. Феномен «обученной беспомощности»
- •Раздел 3. Психология воспитания
- •3.1. Понятие и виды воспитания
- •3.2. Нравственное воспитание
- •3.2.1. Понятие нравственности. Виды нравственной саморегуляции поведения
- •3.3. Методы воспитания
- •3.3.1. Понятие и классификации методов
- •3.6. Понятие самовоспитания и самообразования
- •3.7. Принципы и закономерности воспитания
- •Раздел 4. Психология учителя
- •4.1. Общая характеристика педагогической деятельности
- •4.2. Уровни продуктивности педагогической деятельности
- •4.3. Профессиональная я-концепция учителя
- •Самооценка в структуре профессиональной я-концепции учителя
- •4.4. Понятие педагогической направленности
- •4.5. Классификация мотивов педагогической деятельности
- •4.6. Педагогические способности
- •4.7. Стили педагогической деятельности
- •4.8. Педагогическая акмеология
- •4.9. Особенности педагогического общения
- •Модели педагогического общения
- •4.10. Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе
- •Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе
- •4.11. Стили педагогического общения
- •4.12. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся
- •Словарь-справочник по педагогической психологии
- •191186, Санкт-Петербург, Думская, 3
3.6. Понятие самовоспитания и самообразования
В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.
Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.
Самообразование - это система внутренней самоорганизации не усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.
Самообучение - это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.
3.7. Принципы и закономерности воспитания
Принципы воспитания
Принцип ориентации на ценностные отношения - постоянство профессионального внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине, красоте.
Принцип субъектности – максимальное содействие педагога развитию способности ребенка осознавать свое "Я " в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений.
Принцип автономности личности каждого ребенка – принятие ребенка как данность, признание ценности его личности.
Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах
Выделяют следующие закономерности воспитания:
воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка.
содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка.
соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога.
только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается.
организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.
Ситуация успеха - это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом
Основная литература по 3 разделу:
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник-М: Логос, 2002
Кулешова Л.Н. Психология воспитания: историко-теоретические аспекты: в 2 частях: Ч.1. – Ставрополь: Издательство СКГТУ, 2004.
Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003
Сластенин В.А., Кашарин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие.- М.: Академия, 2001.
Ушинский К.Д. Воспитание человека. – М.: Карапуз, 2000.