- •Санкт-петербургский институт психологии и акмеологии
- •Словарь - справочник по педагогической психологии
- •Раздел 1: Введение в педагогическую психологию………………………….6
- •Раздел 2: Психология обучения………………………………………………..8
- •Раздел 3. Психология воспитания…………………………………………...20
- •Раздел 4. Психология учителя……………………………………………….25
- •Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
- •. Базовые понятия педагогической психологии:
- •1.2. Методы педагогической психологии:
- •Раздел 2. Психология обучения
- •2.1. Проблема соотношения обучения и развития
- •2.1.1. Взгляды зарубежных ученых на соотношение процессов обучения и развития
- •2.1.2. Основные понятия концепции зоны ближайшего развития л.С. Выготского
- •2.2. Понятие, виды и признаки обучаемости
- •2.3. Учебная деятельность
- •2.3.1. Основные трактовки понятия учебной деятельности (уд):
- •2.3.2. Структура учебной деятельности:
- •2.4. Усвоение знаний, умений, навыков
- •Понятия научения, учения и обучения
- •Научение с точки зрения ряда теорий зарубежной психологии
- •Теории отечественных психологов
- •Виды научения
- •Уровни научения
- •2.7. Усвоение знаний
- •Уровни усвоения знаний
- •2.8. Понятие общеучебных умений и навыков
- •2.9. Психологические основы разных типов и систем обучения
- •2.9.2. Проблемное обучение –
- •2.9.3. Программированное обучение
- •2.9.4. Развивающее обучение
- •2.10. Мотивы учения
- •2.10.1. Понятие и структура учебной мотивации
- •2.10.2. Факторы учебной мотивации:
- •2.10.3. Источники учебной мотивации:
- •2.10.4. Мотивы достижения и избегания. Феномен «обученной беспомощности»
- •Раздел 3. Психология воспитания
- •3.1. Понятие и виды воспитания
- •3.2. Нравственное воспитание
- •3.2.1. Понятие нравственности. Виды нравственной саморегуляции поведения
- •3.3. Методы воспитания
- •3.3.1. Понятие и классификации методов
- •3.6. Понятие самовоспитания и самообразования
- •3.7. Принципы и закономерности воспитания
- •Раздел 4. Психология учителя
- •4.1. Общая характеристика педагогической деятельности
- •4.2. Уровни продуктивности педагогической деятельности
- •4.3. Профессиональная я-концепция учителя
- •Самооценка в структуре профессиональной я-концепции учителя
- •4.4. Понятие педагогической направленности
- •4.5. Классификация мотивов педагогической деятельности
- •4.6. Педагогические способности
- •4.7. Стили педагогической деятельности
- •4.8. Педагогическая акмеология
- •4.9. Особенности педагогического общения
- •Модели педагогического общения
- •4.10. Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе
- •Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе
- •4.11. Стили педагогического общения
- •4.12. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся
- •Словарь-справочник по педагогической психологии
- •191186, Санкт-Петербург, Думская, 3
2.10. Мотивы учения
2.10.1. Понятие и структура учебной мотивации
Учебная мотивация - частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, учебную деятельность.
2.10.2. Факторы учебной мотивации:
Характер образовательной системы;
организация педагогического процесса в образовательном учреждении;
особенности самого обучающегося (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, характер взаимодействия с другими учениками и т.д.);
личностные особенности учителя (преподавателя) и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;
спецификой учебного предмета.
2.10.3. Источники учебной мотивации:
внутренние
внешние
личные
Внутренние источники - познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям).
Внешние источники - условия жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования, ожидания и возможности. Требования связаны с необходимостью соблюдения социальных норм поведения, общения и деятельности. Ожидания характеризуют отношение общества к учению как к норме поведения, которая принимается человеком и позволяет преодолевать трудности, связанные с осуществлением учебной деятельности. Возможности - это объективные условия, которые необходимы для развертывания учебной деятельности (наличие школы, учебников, библиотеки и т.д.).
Личные источники - интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы и другие, которые обусловливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации в учебной и других видах деятельности.
Группы мотивов, выделенные на основе источников:
социальные (осознание социальной значимости учения, понимание личностно-развивающего значения учения, потребность в развитии мировоззрения и миропонимания и др.);
познавательные (интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности и др.);
личностные (чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников, подражание референтным соученикам, стремление к персонализации или транслированию и эстафированию личностных свойств и др.).
2.10.4. Мотивы достижения и избегания. Феномен «обученной беспомощности»
Мотив достижения – устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности.
Мотив избегания – устойчиво проявляемое стремление индивида в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми.
Феномен «обученной беспомощности» - ситуация, когда низкий уровень знаний или неспособность донести эти знания до учителя наказываются плохой оценкой или моральным осуждением. Следовательно, учитель вместо того, чтобы мобилизовать школьника на активную учебу, окончательно его демобилизует и приводит еще к большему отставанию, которое, в свою очередь, влечет за собой неудовлетворительные оценки. Автор термина – М.Селигман.
Основная литература по разделу:
Возрастная и педагогическая психология/Под. ред. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В.-Учебное пособие: Хрестоматия.- М.: Академия, 2001
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник-М: Логос, 2002
Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003