- •Санкт-петербургский институт психологии и акмеологии
- •Словарь - справочник по педагогической психологии
- •Раздел 1: Введение в педагогическую психологию………………………….6
- •Раздел 2: Психология обучения………………………………………………..8
- •Раздел 3. Психология воспитания…………………………………………...20
- •Раздел 4. Психология учителя……………………………………………….25
- •Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
- •. Базовые понятия педагогической психологии:
- •1.2. Методы педагогической психологии:
- •Раздел 2. Психология обучения
- •2.1. Проблема соотношения обучения и развития
- •2.1.1. Взгляды зарубежных ученых на соотношение процессов обучения и развития
- •2.1.2. Основные понятия концепции зоны ближайшего развития л.С. Выготского
- •2.2. Понятие, виды и признаки обучаемости
- •2.3. Учебная деятельность
- •2.3.1. Основные трактовки понятия учебной деятельности (уд):
- •2.3.2. Структура учебной деятельности:
- •2.4. Усвоение знаний, умений, навыков
- •Понятия научения, учения и обучения
- •Научение с точки зрения ряда теорий зарубежной психологии
- •Теории отечественных психологов
- •Виды научения
- •Уровни научения
- •2.7. Усвоение знаний
- •Уровни усвоения знаний
- •2.8. Понятие общеучебных умений и навыков
- •2.9. Психологические основы разных типов и систем обучения
- •2.9.2. Проблемное обучение –
- •2.9.3. Программированное обучение
- •2.9.4. Развивающее обучение
- •2.10. Мотивы учения
- •2.10.1. Понятие и структура учебной мотивации
- •2.10.2. Факторы учебной мотивации:
- •2.10.3. Источники учебной мотивации:
- •2.10.4. Мотивы достижения и избегания. Феномен «обученной беспомощности»
- •Раздел 3. Психология воспитания
- •3.1. Понятие и виды воспитания
- •3.2. Нравственное воспитание
- •3.2.1. Понятие нравственности. Виды нравственной саморегуляции поведения
- •3.3. Методы воспитания
- •3.3.1. Понятие и классификации методов
- •3.6. Понятие самовоспитания и самообразования
- •3.7. Принципы и закономерности воспитания
- •Раздел 4. Психология учителя
- •4.1. Общая характеристика педагогической деятельности
- •4.2. Уровни продуктивности педагогической деятельности
- •4.3. Профессиональная я-концепция учителя
- •Самооценка в структуре профессиональной я-концепции учителя
- •4.4. Понятие педагогической направленности
- •4.5. Классификация мотивов педагогической деятельности
- •4.6. Педагогические способности
- •4.7. Стили педагогической деятельности
- •4.8. Педагогическая акмеология
- •4.9. Особенности педагогического общения
- •Модели педагогического общения
- •4.10. Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе
- •Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе
- •4.11. Стили педагогического общения
- •4.12. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся
- •Словарь-справочник по педагогической психологии
- •191186, Санкт-Петербург, Думская, 3
Раздел 2. Психология обучения
2.1. Проблема соотношения обучения и развития
2.1.1. Взгляды зарубежных ученых на соотношение процессов обучения и развития
Детское развитие не зависит от процессов обучения – Ж.Пиаже.
Обучение и развитие – тождественны – У.Джемс, Э. Торндайк.
Развитие рассматривается как двойственный процесс: как созревание и как обучение – К. Коффка.
2.1.2. Основные понятия концепции зоны ближайшего развития л.С. Выготского
Зона актуального развития (ЗАР)- см. Зона ближайшего развития.
Зона ближайшего развития (ЗБР)- расхождение между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).
Основные «пласты» развития в ЗАР – обученность, развитость, воспитанность.
Основные «пласты» развития в ЗБР – обучаемость, развиваемость, воспитуемость.
2.2. Понятие, виды и признаки обучаемости
Обучаемость - способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности.
Обучаемость общая - способность к усвоению любого материала.
Обучаемость специальная - способность усвоения отдельных видов материала: различных сфер науки, искусства, направлений практической деятельности.
Обученность - результат прошлого опыта и, с другой стороны, - цель предстоящего обучения
Признаки обучаемости:
активность ориентировки в новых условиях;
перенос известных способов решения задач в новые условия;
быстрота образования новых понятий и способов деятельности;
темп, экономичность (количество материала, на котором решается задача, число шагов), работоспособность, выносливость;
восприимчивость к помощи другого человека, которая может быть измерена количеством дозированной помощи, необходимой ребенку для выполнения задания.
2.3. Учебная деятельность
2.3.1. Основные трактовки понятия учебной деятельности (уд):
синоним научения, учения, обучения;
ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте;
учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.
Сущность УД состоит в том, что её результатом является изменение самого учащегося, а содержание УД заключается в овладении обобщёнными способами действий в сфере научных понятий.
2.3.2. Структура учебной деятельности:
- потребность
- учебная задача
- мотивы учебной деятельности
- учебные действия и операции
Потребность - стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области.
Учебная задача - такой тип задач, при решении которых учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач.
Мотивы учебной деятельности - направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.
Учебные действия – разнообразные действия, которые ученик выполняет в процессе учебной деятельности.
Операция - законченное действие или ряд связанных между собой действий, направленных на решение определенной задачи.