- •Санкт-петербургский институт психологии и акмеологии
- •Словарь - справочник по педагогической психологии
- •Раздел 1: Введение в педагогическую психологию………………………….6
- •Раздел 2: Психология обучения………………………………………………..8
- •Раздел 3. Психология воспитания…………………………………………...20
- •Раздел 4. Психология учителя……………………………………………….25
- •Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
- •. Базовые понятия педагогической психологии:
- •1.2. Методы педагогической психологии:
- •Раздел 2. Психология обучения
- •2.1. Проблема соотношения обучения и развития
- •2.1.1. Взгляды зарубежных ученых на соотношение процессов обучения и развития
- •2.1.2. Основные понятия концепции зоны ближайшего развития л.С. Выготского
- •2.2. Понятие, виды и признаки обучаемости
- •2.3. Учебная деятельность
- •2.3.1. Основные трактовки понятия учебной деятельности (уд):
- •2.3.2. Структура учебной деятельности:
- •2.4. Усвоение знаний, умений, навыков
- •Понятия научения, учения и обучения
- •Научение с точки зрения ряда теорий зарубежной психологии
- •Теории отечественных психологов
- •Виды научения
- •Уровни научения
- •2.7. Усвоение знаний
- •Уровни усвоения знаний
- •2.8. Понятие общеучебных умений и навыков
- •2.9. Психологические основы разных типов и систем обучения
- •2.9.2. Проблемное обучение –
- •2.9.3. Программированное обучение
- •2.9.4. Развивающее обучение
- •2.10. Мотивы учения
- •2.10.1. Понятие и структура учебной мотивации
- •2.10.2. Факторы учебной мотивации:
- •2.10.3. Источники учебной мотивации:
- •2.10.4. Мотивы достижения и избегания. Феномен «обученной беспомощности»
- •Раздел 3. Психология воспитания
- •3.1. Понятие и виды воспитания
- •3.2. Нравственное воспитание
- •3.2.1. Понятие нравственности. Виды нравственной саморегуляции поведения
- •3.3. Методы воспитания
- •3.3.1. Понятие и классификации методов
- •3.6. Понятие самовоспитания и самообразования
- •3.7. Принципы и закономерности воспитания
- •Раздел 4. Психология учителя
- •4.1. Общая характеристика педагогической деятельности
- •4.2. Уровни продуктивности педагогической деятельности
- •4.3. Профессиональная я-концепция учителя
- •Самооценка в структуре профессиональной я-концепции учителя
- •4.4. Понятие педагогической направленности
- •4.5. Классификация мотивов педагогической деятельности
- •4.6. Педагогические способности
- •4.7. Стили педагогической деятельности
- •4.8. Педагогическая акмеология
- •4.9. Особенности педагогического общения
- •Модели педагогического общения
- •4.10. Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе
- •Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе
- •4.11. Стили педагогического общения
- •4.12. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся
- •Словарь-справочник по педагогической психологии
- •191186, Санкт-Петербург, Думская, 3
4.10. Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе
проецирование (неосознанная склонность приписывать другим свои собственные мотивы, переживания, качества);
децентрация (способность человека отойти от собственной эгоцентрической позиции, способность к восприятию точки зрения другого человека);
идентификация (неосознанное отождествление себя с другим либо сознательная мысленная постановка себя на место другого);
эмпатия (постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания);
стереотипизация (механизм межличностного познания).
Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе
Наличие заранее заданных установок, оценок, убеждений, которые имеются у педагога задолго до того, как реально начался процесс восприятия и оценивания учащегося.
Наличие уже сформированных стереотипов, в соответствии с которыми учащиеся заранее относятся к определенной категории и формируется установка, направляющая внимание на поиск связанных с ней черт.
Стремление сделать преждевременные заключения о личности учащегося до того, как о нем получена исчерпывающая и достоверная информация.
Безотчетное структурирование личности учащегося - логически объединяются в целостный образ только строго определенные личностные черты и тогда всякое понятие, которое не вписывается в этот образ, отбрасывается.
Эффект "ореола" - первоначальное отношение к какой-то одной частной стороне личности учащегося распространяется на весь его образ, а затем общее впечатление о нем переносится на оценку его отдельных качеств.
Эффект "проецирования" - другому человеку приписываются по аналогии с собой свои собственные качества и эмоциональные состояния.
Эффект "первичности" проявляется в том, что первая услышанная или увиденная информация об ученике или событии, является очень существенной и малозабываемой, способной влиять на все последующее отношение к этому человеку.
Отсутствие желания и привычки прислушиваться к мнению других людей, стремление полагаться на собственное впечатление о человеке, отстаивать его.
Отсутствие изменений в восприятии и оценках учащихся, происходящих со временем по естественным причинам.
Эффект "последней информации" - если последняя информация, полученная о человеке, будет негативной, она может изменить прежнее мнение о нем.
4.11. Стили педагогического общения
Регламентированный стиль предусматривает строгое подразделение и ограничение ролей участников педагогического процесса, а также следование определённым шаблонам и правилам.
Импровизационный стиль позволяет спонтанно находить решение каждой, вновь возникающей ситуации.
Оптимальным представляется гармоничное сочетание в педагогическом процессе элементов регламентации и импровизации, что позволяет одновременно соблюсти необходимые требования к процессу и результату обучения, а также при необходимости скорректировать механизмы взаимодействия.
4.12. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся
Дидактогения - негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (учителя, тренера).
Показатели: фрустрация, страхи, подавленное настроение.
В основе – психическая травма, полученная по вине педагога.
Приемы предотвращения – максимальная тактичность педагога, учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся.
Основная литература по 4 разделу:
Бадмаев Б.У. Психология в работе учителя: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. Кн. 1.-М.: Владос, 2000
Бадмаев Б.У. Психология в работе учителя: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. Кн. 2.-М.: Владос, 2000
Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности.- Рыбинск-СПб.: Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи-1993
Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. – М.: Высшая школа, 2002.