- •Санкт-петербургский институт психологии и акмеологии
- •Словарь - справочник по педагогической психологии
- •Раздел 1: Введение в педагогическую психологию………………………….6
- •Раздел 2: Психология обучения………………………………………………..8
- •Раздел 3. Психология воспитания…………………………………………...20
- •Раздел 4. Психология учителя……………………………………………….25
- •Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
- •. Базовые понятия педагогической психологии:
- •1.2. Методы педагогической психологии:
- •Раздел 2. Психология обучения
- •2.1. Проблема соотношения обучения и развития
- •2.1.1. Взгляды зарубежных ученых на соотношение процессов обучения и развития
- •2.1.2. Основные понятия концепции зоны ближайшего развития л.С. Выготского
- •2.2. Понятие, виды и признаки обучаемости
- •2.3. Учебная деятельность
- •2.3.1. Основные трактовки понятия учебной деятельности (уд):
- •2.3.2. Структура учебной деятельности:
- •2.4. Усвоение знаний, умений, навыков
- •Понятия научения, учения и обучения
- •Научение с точки зрения ряда теорий зарубежной психологии
- •Теории отечественных психологов
- •Виды научения
- •Уровни научения
- •2.7. Усвоение знаний
- •Уровни усвоения знаний
- •2.8. Понятие общеучебных умений и навыков
- •2.9. Психологические основы разных типов и систем обучения
- •2.9.2. Проблемное обучение –
- •2.9.3. Программированное обучение
- •2.9.4. Развивающее обучение
- •2.10. Мотивы учения
- •2.10.1. Понятие и структура учебной мотивации
- •2.10.2. Факторы учебной мотивации:
- •2.10.3. Источники учебной мотивации:
- •2.10.4. Мотивы достижения и избегания. Феномен «обученной беспомощности»
- •Раздел 3. Психология воспитания
- •3.1. Понятие и виды воспитания
- •3.2. Нравственное воспитание
- •3.2.1. Понятие нравственности. Виды нравственной саморегуляции поведения
- •3.3. Методы воспитания
- •3.3.1. Понятие и классификации методов
- •3.6. Понятие самовоспитания и самообразования
- •3.7. Принципы и закономерности воспитания
- •Раздел 4. Психология учителя
- •4.1. Общая характеристика педагогической деятельности
- •4.2. Уровни продуктивности педагогической деятельности
- •4.3. Профессиональная я-концепция учителя
- •Самооценка в структуре профессиональной я-концепции учителя
- •4.4. Понятие педагогической направленности
- •4.5. Классификация мотивов педагогической деятельности
- •4.6. Педагогические способности
- •4.7. Стили педагогической деятельности
- •4.8. Педагогическая акмеология
- •4.9. Особенности педагогического общения
- •Модели педагогического общения
- •4.10. Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе
- •Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе
- •4.11. Стили педагогического общения
- •4.12. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся
- •Словарь-справочник по педагогической психологии
- •191186, Санкт-Петербург, Думская, 3
Раздел 4. Психология учителя
4.1. Общая характеристика педагогической деятельности
Педагогическая деятельность – это самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры.
Педагогическая деятельность относится к группе «человек-человек».
Специфические профессионально значимые качества педагога:
организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность);
коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность);
перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, чувство нового, интуиция и др.);
экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);
профессиональная работоспособность;
физическое и психическое здоровье.
4.2. Уровни продуктивности педагогической деятельности
Н.В.Кузьмина выделяет следующие уровни продуктивности:
I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.
II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.
III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса; среднепродуктивный.
IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.
V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.
4.3. Профессиональная я-концепция учителя
"актуальное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время;
"ретроспективное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы;
"идеальное Я" - то, каким хотел бы быть или стать учитель;
"рефлексивное Я" - то, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере.
Самооценка в структуре профессиональной я-концепции учителя
В структуре профессиональной самооценки выделяют: а) самооценку результата и б) самооценку потенциала.
Самооценка результата связана с оценкой достигнутого и отражает удовлетворенность/неудовлетворенность достижениями.
Самооценка потенциала связана с оценкой своих профессиональных возможностей и отражает, таким образом, веру в себя и уверенность в своих силах.
4.4. Понятие педагогической направленности
Педагогическая направленность - динамические тенденции, которые в качестве мотивов определяют профессиональную деятельность педагога, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами.