37.Макаренко о дисциплине и трудовом воспит-ии

В буржуазной пед-ке установились ограниченное понятие дисциплины-т/о как дисциплина послушания. Она обычно ограничивалась несколькими требованиями: «не шали», «не ленись», «не опаздывай»и т. д.. Подобному пониманию дисциплины М. противопоставляет свое требование активной дисциплины, или «дисц. борьбы и преодоление » В советском обществе дисциплинированным чел-ом мы имели право называть такого чел-ка, который всегда, при всяких условиях сумеет выбрать правилтное повеление, наиболее полезное для общества, и найдет в твердость продолжать такое поведение до конца, не смотря на трудности. Т.о. дисциплина в понятие М. – это не только дисциплина торможения, но и дисциплина стремления, активности.

Необходимым фактором воспитания в пед. системе М. явл. труд. Он считал, что способность к труду, не даны ребенку от природы, а воспитываются в нем.

В процессе труд. деят. Детей надо развивать их умение ориентироваться, планировать работу, бережно относится ко времени, к орудиям производства, добиваться высокого качества работы.

Большое внимание заслуживает указания М. о труд. восп. детей в семье.

38.Макаренко и проблемы развития коллектива и личности

Восп-ие в кол-ве и ч/з кол-в – это центральная идея педю системы М..

Под кол-вом М. понимает неслучайное скопление людей, а объединение их для достижение целей в общем труде. Он считал что воздействовать на отдельную личность можно действуя на кол-в, числом которого явл-ся эта личность. Это положение он называл принципом параллельного действия. В этом принципе реализуется трнбование кол-ва –«все за одного, и один за всех». Этот принцип не исключает применение «принципа индивидуального действия» - воздействие педагога на отдельную личность.

Одним из важнейших законов кол-ва М. считал «з-н движения кол-ва». Если кол-в достиг поставленной цели, а новых перспектив перед собой не поставил, наступает самоуспокоение, нет больше стремлений, нет у него будущего. Развитие кол-ва останавливается, кол-в всегда должен жить напряженной жизнью, стремлением к определенной цели. Педагог должен уметь увлечь весь кол-в воспитанников и каждого из его участников определенной целью, достижение которой требует усилий, труда, борьбы и дает глубокое удовлетворение.

39. Макаренко и пробл профилактики правонарушений несоверш-х на совр этапе. Пед. д-ть Макаренка в колониях для малолетних правонарушителей началась еще в 20-е годы в колонии имении А.М.Горького и в коммуне имени Ф.Э.Дзержинского. Опубликованная в 1933 «Пед. поэма» М. вызвала в стране огромный интерес .

Особо педагогов привлекала в те годы позиции М. по вопросам использования приемов поощрения и наказания. Он считал что наказание, ущемляющее честь и достоинство личности , действительно портит человека. Но наказание, направленное на защиту ценностей и норм коллектива, способствующее защищенности личности от насилия,

справ-во и необходимо. Каким бы не было наказание: «арестом», когда воспитанник должен сидеть 2 часа в кабинете М. – оно всегда должно отражать обоснованное требование коллектива по всем участникам пед. процесса.

М. в конституции страны ФЭД вводил товарищеский суд, подчеркивая его демократический характер. Заседания суда д/б происходить открыто, в присутствии воспитателей и воспитанников. Члены суда собирались на 3 месяца в составе 4 воспитанников пятым был воспитатель. Наблюдение за выполнением решения суда возлагалось на выбираемого общим собранием судебного исполнителя . М. считал возможным исп-ие «падежа » наказание, в котором перечислялись бы «штрафы» , накладываемые за проступки и даже в которых случаях считал возможным применение физ. силы, главным образом с целью предупреждения противоправных действий М. считал, что труд индустриальный, явл. важным, но не единственным средством воспитания. Этот труд использования в практике, для беспризорников и малолетних правонарушителей.