18. Что понимается под проблемным обучением?

Проблем вид обучения - развитие сознан чел через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия. Раскрывается через постановку преподавателем и разрешение студентом проблемного вопроса, задачи и ситуации.

Образоват технология – последовательная постановка студентам прав проблем, в процессе решения котор они усваивают не только юр знания, но и навыки по их осущ-ю. Студент анализирует условия готовой задачи, вспоминает способ решения, осуш-ет само решение и сверяет его с готовым ответом. Позволяет приобретать новые знания, умения, навыки, накапливать опыт творч решения разнообраз юр задач.

Препод не сообщает весь объем знаний в готовом виде, но ставит перед студентами проблем задачи, побужд искать способы и ср-ва их решения. Учеб проблема – психологич состояние чел в конкрет ситуации, характеризующееся осознанием невозможности ее разрешения с помощью имеющихся у него знаний, ср-в и спос-в де-й. Возник проблемы обусловлено противоречивостью, избытком или недостатком предмет и соц компонентов этой ситуации, необход-ю принять решение при двух либо большем числе альтернатив выбора с вероятностным исходом, множественностью или определенностью критериев принятия решения, наличием разн т.з. на ту или иную ситуац.

Препод с помощью проб ситуаций подводит студентов к противоречию и предлагает найти способ его разрешен, рассмотреть ситуац с различ позиций, побужд студентов делать сравнения, обобщения, выводы из юр ситуации.

Проблем лекции – диалог препод со студентами. Практич занятия – решаются проблем задачи. Студентам предоставляется возмож-ть самим опре-ть, какие проблемы возникают из задачи. Им дается нес-ко вариантов условий. Спорные положения прав науки, недостатки действующ зак-ва, зак инициативы и актуал законопроекты. Развитие проф мышления и творч спосо-й. Также формы проб обучения – научно-исследовательск работа, изучение способов решения конкрет юр ситуаций через историю права или его конкрет отрасли.

19. В чем преимущества и недостатки лекционной формы работы по сравнению с практич и семинарскими занятиями?

Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность.

Если лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме, то практические занятия направлены на расширение и детализацию этих знаний, на выработку и закрепление навыков профессиональной деятельности. Подготовка к практическим занятиям не может ограничиться слушанием лекций, а предполагает предварительную самостоятельную работу студентов в соответствии с методическими разработками по каждой запланированной теме. Для проверки степени готовности к семинарским занятиям издавна практиковались просеминары, которые в современной высшей школе встречаются, к сожалению, все реже.

Собственно семинары и другие практические занятия выполняют несколько важных функций, которые невозможно реализовать в лекционной форме работы:

1) текущий контроль результатов самостоятельной работы студентов, их умение работать с первоисточниками, составлять конспекты и пр.;

2) овладение студентами навыками самостоятельного выступления с устными докладами, обоснования и защиты собственной точки зрения;

3) обучение студентов правилам ведения дискуссии и умению слушать партнера;

4) выявление индивидуальных трудностей в обучении у отдельных студентов, возможных недостатков их мышления или некоторых мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и др.);

5) выявление личностных особенностей студентов, могущих позитивно или негативно сказаться на всем процессе обучения и требующих поэтому учета или даже коррекции.