III. Планирование учебного материала урока и подготовка к нему учителя.

          Для этого надо:

1) Подобрать литературу по теме. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно – популярные, методические. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Для этого необходимо:

– просмотреть учебную программу;

– перечитать объяснительную записку;

– прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить , что требуется от учителя к данному уроку.

2) Подобрать учебные задания, целью которых является:

– узнавание нового материала; – воспроизведение; – применение знаний в знакомой ситуации; – применение знаний в незнакомой ситуации; – творческий подход к знаниям.

3) Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

– задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

– задания, способствующие осмыслению материала учеником;

– задания, способствующие закреплению материала учеником.

IV. Продумать «изюминку» урока.

      Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.

V. Сгруппировать отобранный учебный материал.

        Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

         Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

 VI.  Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего продумать:

– что контролировать;

– как контролировать;

– как использовать результаты контроля.

       При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе.

V. Подготовить оборудование для урока.

       Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, все ли работает.

        Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

 VI. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.

 VII. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект.

10. Содержание поурочного плана. Поурочный план - документ, регламентирующий деятельность на уроке:

учителя - по организации учебно-воспитательного процесса; учащихся - по овладению знаниями, умениями, навыками по предмету в соответствии с учебной программой. Наличие поурочного плана на каждом уроке обязательно. Поурочный план составляется учителем в соответствии с учебной программой и календарно- тематическим планированием по предмету. Разработка поурочного плана. Основными компонентами поурочного плана являются:   целевой: постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы;   коммуникативный: определение уровня общения учителя с классом; содержательный: подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т. д.;   технологический: выбор форм, методов и приемов обучения; контрольно-оценочный: использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса; Определение триединой цели на каждый урок обязательно. Образовательная: вооружение учащихся системой ЗУНов;  воспитательная:  формирование у учащихся научного мировоззрения, положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нравственных качеств личности;   развивающий аспект: развитие у учащихся познавательного интереса, творческих способностей, речи, памяти, внимания, воображения. Поурочный план оформляется в виде конспекта, содержит две основные части: формальную и содержательную. Формальная часть конспекта включает:  номер урока в изучаемой теме;  тема урока; триединая цель урока; оборудование, ТСО. Содержательная часть конспекта включает описание этапов урока, названия, последовательность и содержание которых зависит от конкретного предмета. Примерный перечень этапов урока и их содержание в поурочном плане:1. Повторение опорных знаний (определение понятий, законов, которые необходимо активизировать в сознании учащихся, чтобы подготовить их к восприятию нового материала; самостоятельная работа учащихся, ее объем, формы; способы развития интереса учащихся к предмету, к теме; формы контроля за работой класса, отдельных учащихся).2. Усвоение новых знаний (новые понятия, законы и способы их усвоения; определение познавательных учебных задач урока, т.е. что должны узнать и освоить ученики; самостоятельная работа и ее содержание; проблемные и информационные вопросы; варианты решения проблемы; варианты закрепления изученного материала.) 3. Формирование умений и навыков (конкретные умения и навыки для отработки; виды устных и письменных самостоятельных работ и упражнений; способы «обратной» связи с учащимися; фамилии учащихся, которые будут опрошены)4. Домашнее задание (что повторить и приготовить к уроку; творческая самостоятельная работа; объем и сроки выполнения домашнего задания). В содержательной части конспекта поурочного плана в обязательном порядке должны присутствовать пометки о решении воспитательных задач урока (в соответствии с воспитательной целью). Пометки учитель делает в вербальной форме, либо знаками справа в отдельной колонке. Учитель самостоятельно определяет объем содержательной части конспекта поурочного плана и форму его оформления.

11.Понятие нестандартного урока. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру (форма организации, проведения). Преимущества нестандартных уроков: 1) Способствуют развитию умения анализировать, сравнивать и обобщать изученные явления. 2) Способствуют совершенствованию процесса усвоения знаний и умений, и развитию устной и письменной речи учащихся. 3) Развивают навыки работы с лингвистической справочной литературой. I. Типология нестандартных уроков: 1) Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, КВН, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д. 2) Уроки исследования, изобретательности, комментарий, интервью, репортаж и т.д. 3) Уроки, основанные на нетрадицинной организации учебного материала : урок мудрости, урок откровения, урок-блог. 4) Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, телепередача, телемост, живая газета, устный журнал и т.д. 5) Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении культурно-общественных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествия, прогулки и т.д. 6) Уроки, опирающиеся на фантазию. 7) Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: утренник, спектакль, «Следствие ведут знатоки». 8) Интегрированные уроки. 9) Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок защиты оценки. II. Классификация по форме проведения: 1) Уроки-творчества: урок-изобретательства, урок-вывставка, урок-сочинение, урок-творческий отчёт. 2) Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок-диспут, урок-диалог. 3) Межпредметные и межклассные уроки (по двум предметам, для разных возрастов). 4) Уроки с элементами историзма: об учёном, урок-исторический обзор, урок-портрет. 5) Театрализованные уроки: урок-спектакль, урок-концерт, урок аукцион. 6) Игровые уроки: урок-соревнование, урок-деловая игра, урок-ролевая игра. 7) Вспомогательные уроки: урок-тест, урок-консультация.

/Основные   характеристики   нестандартных   уроков:   многообразие форм представления материала; дополнительный (к типовому уроку) харак­тер; использование учителем оригинальных, самобытных приемов работы; повышенная активность учащихся в ходе подготовки и проведения урока и др. Этапы организации и проведения нестандартных уроков в начальной школе: замысел; разработка; проведение; анализ. Урок – это не только «основная форма организации учебного процесса», но и место встречи с личностью ученика. Встреча начинается с первых дней ребенка в школе, на уроке. Чем ярче, увлекательнее и убедительнее она происходит, тем успешнее и радостнее идет дальнейшее образование. Таким образом, уроки, достаточно традиционные по структуре, но совершенно необычные по содержанию и средствам, благодаря этой необычности содержания методов и форм придают необходимое ускорение развитию личности.

12.Урок-лекция. Это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы. По характеру изложения и деятельности учащихся лекция может быть информационная, объяснительная, лекция-беседа и т.д. Проведение урока-лекции необходимо: 1) при изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным; 2) при рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала; 3) при подачи информации крупными блоками; 4)при выполнении определённого вида знаний по одной или нескольким темам; 5) при применении изученного материала для решения практических задач.

/ Уроки-лекции – форма, которая предполагает погружение обучающихся в предлагаемую тему; уроки, рассказывающие всё крупными блоками и дающие экономию времени для творческой работы. Цель – создать условия для того, чтобы обучающиеся имели целостное представление о новой теме. Урок-лекция – это первый урок по новой теме. Проводится он вот так: 1. На доске записывается план лекции. 2. Далее идёт совместное решение «ключевых» вопросов. Обучающиеся самостоятельно делают для себя новые открытия, опираясь на изучаемый материал. 3. Весь изученный материал конспектируется в тетрадях согласно предложенному плану. 4. Затем предлагается работа в парах, обучающиеся обмениваются полученными знаниями, используя план. 5. Итог подводится у доски. Желающие рассказывают о новой теме. На первом же по теме уроке обучающиеся знакомятся с вопросами к зачёту, определяя ЗУНы, которыми они должны овладеть при изучении данной темы.

13.Урок-семинар. Проводится в форме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и заключением учителя. Такой урок предполагает подготовку всех обучающихся по вопросам плана семинара, позволяет вовлечь максимум школьников в активное обсуждение вопроса. Достигается это путем заслушивания выступлений нескольких школьников по конкретным вопросам плана, дополнением других, рецензированием выступлений, постановкой проблемных вопросов. Семинары характеризуются 2-мя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. Ученые выделяют основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинара: 1) при изучении нового материала, когда он доступен для самостоятельного изучения; 2) после проведения вводных и установочных лекций; 3) после обобщения и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме. Учителем могут быть подготовлены памятки о том, как готовиться к семинару. Семинар проводится со всеми учащимися, составляется план и распределяются вопросы.

/Уроки-семинары предполагают обращение обучающихся к словарям, справочникам, дополнительной литературе. Цель таких уроков – обобщить и систематизировать знания, полученные при изучении определённой темы. Уроки-семинары проводятся по следующему плану: 1. За 7–10 дней до семинара сообщаются вопросы и литература. 2. Учитель назначает ассистентов, которые готовят сообщения. 3. Задания к семинару включают как теоретические вопросы, так и практические. 4. Слушаются сообщения ассистентов. В обсуждении принимают участие все обучающиеся. 5. Рецензирование выступлений. 6. Подведение итогов.

14.Урок-зачёт. Является одной из форм организации контроля ЗУН. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений на определенном этапе обучения. Виды зачетов: текущий тематический, дифференцированный и т.д.

/ В конце III четверти в 4 классе практикуется выбор вопросов к зачёту по разной степени трудности на «3», «4», «5», что даёт возможность обучающимся определить уровень своих знаний. Часто бывает так, что обучающийся сам определил готовность к зачёту на «3», а во время урока заинтересовался и активно участвовал в ходе обсуждения и в итоге получил «4». Это является стимулом к новым знаниям, появляется интерес и желание учиться. Можно урок зачет организовать так: Заранее учащиеся знакомятся с контрольными вопросами учебника по данной теме. Им предлагается (каждому) подготовить карточку - зачёт. В карточку - зачёт входит: 1) теоретический вопрос (любой из контрольных вопросов учебника или дети придумывают свой вопрос сами, но согласуются с учителем); 2) текст (или, как мы его называем «текстовка»), в которой должно быть не менее 3-4 орфограмм, связанных с теоретическом вопросом. Текст выписывается из художественных произведений обязательно указанием фамилии автора; 3) грамматический разбор любого слова из подобранного учащимися текста. Дети с удовольствием красиво, красочно оформляют такие карточки, делают рисунки к ним, каждый из них знает, что получит оценку уже только за создание карточки. Подбирая текст, дети совершенствуют свою орфографическую зоркость, навыки правильного письма, да и перечитывание мастеров художественного слова даёт возможность запоминать авторские конструкции, учиться правильно говорить.С такими карточками дети приходят на урок, и начинается зачёт. Работаем в парах. Учитель предлагает им обменяться карточками. Каждый из них работает с материалом карточки в тетрадях (карточки все потом сдают в том виде, в котором они принесли их из дома). Повторяется правило, выписывается текст в тетрадь, делается разбор. Затем каждый (в паре) выслушивает по очереди друг друга. К тем, кто закончил работу (выслушал и поставил оценку) подходит учитель, осуществляет контроль (устно и частично письменно). Более слабую пару можно пригласить к доске. Затем подводятся итоги урока-зачёта.

15.Урок-экскурсия. Урок-экскурсия является одним из типов урока, проводимого в соответствии со школьной программой, это один из типов нетрадиционного урока. Особенностью урока-экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, вне его, во время непосредственного восприятия учениками изучаемых понятий, предметов и явлений. На урок-экскурсию переносятся основные задачи экскурсии: - обогащение знаний уч-ся; - установление связи теории с практикой, жизненными явлениями и процессами; - развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности. По содержанию делятся на: - тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета; - комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем 2-х или нескольких учебных предметов. По времени проведения различают: вводные, сопутствующие, заключительные. Форма проведения уроков многообразна: - пресс-конференция с участием представителей учреждения, музея; кино и теле экскурсия, историческая экс., урок обобщающего повторения по теме. .// Экскурсионные методы представляют собой способы работы учителя и учащихся на экскурсии, с помощью которых достигается лучшее усвоение знаний, овладение умениями и навыками, формируется мировоззрение учеников, развиваются их способности к дальнейшему самостоятельному приобретению и творческому применению знаний. Учитель не только использует те или иные методы и приемы, но и содействует тому, чтобы учащиеся овладевали определенными способами работы. В экскурсионной методической литературе предлагается следующая классификация экскурсионных методов: показ (анализ); изложение; беседа (вопросно-ответный метод); моторный метод(активная моторно-двигательная деятельность в ходе продвижения к объекту или наблюдения его во время автобусной поездки). Отличие методов проведения экскурсий от методов в преподавании простого урока состоит в том, что экскурсионные методы должны быть обязательно связаны с наглядными объектами. Экскурсионные методы, как правило, не применяются отдельно: они, переплетаясь, переходят один в другой. Каждый метод рассчитан на активное восприятие учащимися экскурсионного материала. Их активная самостоятельная работа занимает важное место при применении любого экскурсионного метода. Методы используются учителем в зависимости от цели и темы экскурсии, характера объекта, возраста, знаний и интересов учащихся.

16.Урок-консультация. На уроках данного типа проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации изучаемого материала, но и по развитию их умений. В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые уроки-консультации. Тематические проводятся по каждой теме или по наиболее значимым, или сложным вопросам программного материала. Целевые входят в систему подготовки проведения и подведения итогов самостоятельных контрольных работ. Это могут быть уроки работы над ошибками и уроки анализа результатов зачёта или к/р. На консультации сочетаются различные формы работы с учащимися: общеклассные, групповые и индивидуальные методы и приемы, которые содействовали бы наиболее активной их работе. Подготовка к проведению урока-консультации осуществляется как учителем, так и учащимися. Учитель наряду с логико-дидактическим анализом содержания изучаемого материала систематизирует затруднения, недочеты и ошибки в устных ответах и письменных работах учащихся. На этой основе он уточняет перечень возможных вопросов, которые будут рассмотрены на консультации. Ребята приучаются, в свою очередь, готовиться к консультациям, сроки которых объявляются заранее, вопросы и задания, вызывающие у них затруднения. При этом возможно использование не только учебника, но и дополнительной литературы. Накануне урока-консультации можно предложить учащимся домашнее задание: подготовить по изучаемой теме карточки с вопросами и заданиями, с которыми они не могут справиться.В ходе урока-консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме.

17.Интегрированный урок. Объединяет блок знаний нескольких предметов, подчинённых одной теме. Такой урок способствует информационному обогащению содержания обучения, мышления и чувств учеников, засчёт включения интересного материала, который позволяет с различных сторон познать предмет обучения. Интегр. уроки отличаются от традиционных использованием межпредметных связей, которые предусматривают эпизодическое изучение материала. Методической основой интегр.подхода к обучению является формирование знаний об окр.мире и его закономерностях, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей. В этой связи, интегр. уроком называют любой урок, если для его проведения привлекаются знания и результаты др. учебных предметов. Формы проведения интегр. уроков самые разные: семинары, путешествия и т.д. Классификация интегр. уроков (по способу их организации): 1. Конструирование и проведение урока 2-мя и более учителями разных дисциплин; 2. Конструирование и проведение интегр. урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам; 3. Создание на этой основе интегрированных тем, разделов и курсов.

18.Тетрализованный урок. Выделение такого типа уроков связано с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов при изучении, обобщении и закреплении программного материала. Театрализованные уроки привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений. Как правило, театрализованные уроки разделяют по организации: спектакль, салоп, сказка, студия и т.п. При подготовке таких уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов становятся результатом коллективной деятельности учителя и учащихся. Здесь, равно как и на самом театрализованном уроке, складывается демократичный тип отношений, когда учитель передает учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед ними как личность. Наполнение сценария фактическим материалом и его реализация на театрализованном уроке требует от учащихся серьезных усилий в работе с учебником, первоисточником, научно-популярной литературой, при изучении соответствующих исторических сведений, что, в конечном счете, вызывает у них интерес к знаниям. Непосредственно на самом уроке учитель лишается авторитарной роли обучающего, ибо он выполняет лишь функции организатора представления. Оно начинается, как правило, со вступительного слова ведущего, обязанности которого не обязательно возлагать на учителя. Само представление после информативной части может быть продолжено постановкой проблемных заданий, которые непосредственно подключают в активную работу на уроке остальных учащихся. В заключительной части представления, еще и стадии разработки, желательно предусмотреть этап подведения итогов и связанную с ним тщательную подборку критериев оценок, учитывающих все виды деятельности учащихся на уроке. Их основные положения должны быть заранее известны всем ребятам. Отметим, что достаточно времени для проведения заключительного этапа театрализованного урока, по возможности повторить и обобщить использованный в представлении материал, не подводить итога в спешке, а также оценить знания учащихся. Разумеется, предлагаемая структура применяется как один из вариантов при конструировании театрализованных уроков, многообразие которых определяется, прежде всего, содержанием используемого, материала и выбором соответствующего сценария.

19.Урок-соревнование. Основу урока-соревнование составляет состязание команд при ответах на вопросы и решение заданий, предложенных учителем. Форма проведения таких уроков самая различная: поединок, бой, эстафета, викторина, соревнования, построенные по сюжетам известных игр (КВН, «Счастливый случай», « Звёздный час», брейн ринг). Этапы: 1. Подготовка; 2. Игровой этап; 3. Подведение итогов. Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с содержанием материала. Распределяются задания по командам, капитан, жюри.// В качестве примера остановимся на специфике организации и проведения "боя" команд по учебному предмету на уроке. Для участия в соревновании класс разбивается на две-три команды. Каждой команде даются одни и те же задания с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числу участников команд. Выбираются капитаны команд. Они руководят действиями своих товарищей и распределяют, кто из членов команд будет отстаивать решение каждого задания в бою. Дав время на обдумывание и поиск решений, жюри, состоящее из учителя и учащихся, не вошедших в составы команд, следит за соблюдением правил соревнования и подводит итоги состязании. Бой открывается конкурсом капитанов, который не приносит баллов, но дает той команде, капитан которой победит, право осуществить вызов или передать эту возможность соперникам. В дальнейшем команды вызывают друг друга по очереди. Вызывающая команда указывает каждый раз, на какое задание она вызывает противника. Если вызов принимается, то вызванная команда выставляет участника, рассказывающего решение, а ее соперники - оппонента, ищущего в этом решении ошибки и недочеты. Если вызов не будет принят, то уже, наоборот, кто-то из членов вызывающей команды рассказывает решение, а оппонирует его член вызванной команды. Жюри определяет баллы за решение и оппонирование каждого задания. Если никто из членов команд не знает решения, то его приводит учитель или член жюри. В конце урока подводятся командные и индивидуальные итоги. Исключительное значение в соревновании имеет объективность оценки уровня знаний. В случае правильного ответа, как отмечалось, участники и команды получают определенное количество баллов, соответствующее трудности вопроса. При неправильном же выполнении задания, списывании или подсказках снимается определенное количество баллов. Отказ от снятия баллов, как показывает опыт, отрицательно сказывается на предупреждении неправильных ответов и организации урока в целом.

20.Урок с дидактической игрой. В отличие от игр вообще, дидактическая обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, дидактические задачи, оборудование, результат игры. Правилами определяется порядок действия и поведения учащихся в процессе игры, создается рабочая обстановка на уроке, поэтому их разработка ведется с учетом целей урока и возможностей учащихся. Регламентированные правилами игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры. Учитель, руководя игрой, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход, поддерживает интерес к ней. Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой. Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы. Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает, прежде всего, в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся, придает ей законченность. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны, и при отсутствии основных из них она либо невозможна, либо теряет свою специфическую форму, превращаясь в выполнение указаний, упражнений и т.п. Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В этой же связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры. Отметим, что характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Дидактические игры при их систематическом использовании становятся эффективным средством активизации учебной деятельности школьников. Этим обусловлена необходимость накопления таких игр и их классификации по содержанию с использованием материалов соответствующих методических журналов и пособий.

21.Характеристика отдельных групп методов. Методы обучения – это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование ЗУН, необходимых для решения учебно-воспитательных задач. (Приём – это деталь метода, отдельные его операции.) 1) объяснительно-иллюстративные (отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель передает информацию с помощью иллюстрации; учащиеся осмысливают и запоминают информацию); 2) репродуктивные методы (способствуют усвоению знаний на основе заучивания, при этом управленческая деятельность заключается в том, чтобы правильно подобрать инструкции к заданиям); 3) методы проблемного обучения (рассчитаны на вовлечение ученика в познавательную деятельность); 4) поисковые методы (используют для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем); 5) исследовательские методы (способы организации поисковой и творческой деятельности по решению новых проблем).

22. Методы организации учебно-познавательной деятельности. 1) Словесные, наглядные, практические; 2) Индуктивные, дедуктивные; 3) Репродуктивные, проблемно-поисковые; 4) Методы самостоятельной работы и работы под руководством. Методы обучения: 1) Словесные: Применять данный метод, когда материал носит теоретико-информационный характер. При решении каких задач этот метод применяется наиболее успешно: при формировании теоретических и практических знаний. Рационально применять этот метод: когда ученики готовы к усвоению информации. Возможности учителя: учитель владеет соответствующими словесными методами лучше, чем другие. 2) Наглядные: Применять данный метод, когда содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде. При решении, каких задач этот метод применяется наиболее успешно: для развития наблюдательности, повышения внимания. Рационально применять данный метод: когда имеющиеся наглядные пособия доступны ученикам. Возможности учителя: когда учитель обладает пособиями, или может изготовить их сам. 3) Практические: Применять данный метод, когда содержание темы включает практические упражнения, выполнение трудовых заданий. При решении каких задач этот метод применяется наиболее успешно: для развития практических умений и навыков. Рационально применять этот метод: когда ученики готовы к выполнению практических заданий. Возможности учителя: когда учитель располагает необходимым материалом. 4) Репродуктивные: Применять данный метод, когда содержание материала слишком сложное. Применять для формирования ЗУНов. При каких особенностях учащихся рационально применять данный метод: когда ученики еще не готовы к изучению данной темы. Возможности учителя: когда у учителя нет времени для проблемного изложения данной темы. 5) Проблемно- поисковые: Применять, когда материал имеет средний уровень сложности. При решении каких задач этот метод применяется наиболее успешно: для развития самостоятельности мышления, исследуемых умений, креативности. Рационально применять данный метод: когда ученики подготовлены к проблемному изложению материала. Использовать, когда учитель имеет время и хорошо владеет методами. 6) Индуктивные: При каком содержании материала необходимо применять данный метод: когда содержание темы в учебнике изложено индуктивно. При решении каких задач метод применяется наиболее успешно: для развития умения обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения. Рационально применять этот метод: когда ученики хорошо подготовлены к индуктивн. рассуждениям и затрудняются в дедуктивном. Возможности учителя: когда учитель лучше владеет индуктивн. методами. 7) Дедуктивные: Когда содержание темы в учебнике изложено дедуктивно или подобным образом. При решении каких задач этот метод применяется наиболее успешно: для развития умения анализировать явления, осуществлять дидакт. умозаключения. Рационально применять этот метод: когда ученики подготовлены к дедуктивным методам. Учитель должен хорошо владеть дедукт. методами. 8) Самостоятельная работа: Применять, когда есть материал, и он может быть изучен самостоятельно. Для развития самостоятельности в учебн. деятельности. Рационально применять этот метод: когда ученики готовы к самост. изучению данной темы. Возможности учителя: когда имеются дидактические материалы, время.

23. Научные основы анализа художественного произведения. Художественное произведение — основной объект литературоведческого изучения, своего рода мельчайшая «единица» литературы. Более крупные образования в литературном процессе — направления, течения, художественные системы — строятся из отдельных произведений, представляют собой объединение частей. Литературное же произведение обладает целостностью и внутренней завершенностью, это самодостаточная единица литературного развития, способная к самостоятельной жизни. Литературное произведение как целое обладает законченным идейным и эстетическим смыслом, в отличие от своих составляющих — темы, идеи, сюжета, речи и т. п., которые получают смысл и вообще могут существовать лишь в системе целого. Схема анализа художественного произведения: 1) автор и его проблемы (темы), (этапы, биография); 2) жанры произведения; 3) тема произведения; 4) идея (авторское отношение к теме); 5) главные герои, их роль, поступки, мотивы, конфликт-основа сюжета; 6) второстепенные персонажи (введены в помощь главным героям), их связь между собой и с главными персонажами; 7) сюжет (ход события), его элементы, их роль в раскрытии сюжета; 8) композиция, её компоненты, роль в раскрытии идеи; 9) язык писателя (тропы, стилистич.); 10) эстетическая и нравственная ценность с точки зрения читателя.

/Анализ языка литер.произведения. Язык – основное средство литературы, создание образов, характеристика действующих лиц. Синонимы; антонимы; архаизмы (вышедшие из употребления слова,для придания духа времени или особой торжественности); историзмы (вышли из активного употребления вместе с уходом этих явлений – купец, помещик, царь); неологизмы – слова, новые в языке (луноход, громадьё); диалектизмы (провинциализмы) – кочеток; варвари́змы – слова иностранного происхождения (ву́льгар); эпитет – худ. определение, отмечающее существенную черту в изображаемом произведении (парус одинокий, роща золотая, локоны льняные); сравнение (сильный, как лев; сказал, как отрезал) – может быть прямое и отрицательное (не ветер бушует над морем, не …).

24. Особенности работы над произведениями разных родов и жанров. Традиционно в литературоведении выделяется три рода лите­ратуры: эпос, лирика и драма. Учет родовой специфики художественных произведений при изучении их в школе поможет школьникам понять литературу как вид искусства и создаст нужную установку на восприятие эпоса, лирики, драмы. Каждый из этих родов искусства отличается и по манере отражения действительности, и по способу выражения авторского сознания, и по характеру воздействия на читателя. Поэтому при единстве методологических принципов в их изучении методика работы над эпосом, лирикой и драмой различна. Эпические произведения составляют значительную часть школьной программы. Эпос представлен в школе разнообразными жанрами: басня, рассказ, повесть, роман, эпопея. Их объединяет то, что составляет существо эпического рода литературы,— его повествовательность и способность охватить жизнь в ее объективной полноте. Эта особенность эпических произведений сказывается на целях, путях и способах работы над ними в школе. Методика анализа эпического произведения в значительной степени опирается на своеобразие рода и жанра. Жанр - сложившийся в процессе развития литературы, исторически повторяющийся вид литературных произведений. Роды художественной литературы ЭПОС ДРАМА ЛИРИКА (греч. - повествование) рассказ о событиях, судьбе героев, их поступках и приключениях, изображение внешней стороны происходящего (даже чувства показаны со стороны их внешнего проявления). Автор может прямо выразить свое отношение к происходящему. (греч. - действие) изображение событий и отношений между героями на сцене (особый способ записи текста). Прямое выражение авторской точки зрения в тексте содержится в ремарках. (от названия муз. инструмента) переживание событий; изображение чувств, внутреннего мира, эмоционального состояния; чувство становится главным событием. Каждый род литературы в свою очередь включает ряд жанров. ЖАНР - это исторически сложившаяся группа произведений, объединенных общими признаками содержания и формы. К таким группам относятся романы, повести, поэмы, элегии, рассказы, фельетоны, комедии и т.д. В литературоведении нередко вводится понятие литературного вида, это более широкое понятие, чем жанр. В этом случае роман будет считаться видом художественной литературы, а жанрами - различные разновидности романа, например, приключенческий, детективный, психологический, роман-притча, роман-антиутопия и т.д. Роды, виды и жанры художественной словесности ЭПОС ДРАМА ЛИРИКА Народный Авторский Народная Авторская Народная Авторская Миф Поэма (эпос):   Героическая   Строго воинская   Сказочно-   легендарная   Историческая... Сказка Былина Дума Легенда Предание Баллада Притча Малые жанры:   пословицы   поговорки   загадки   потешки... Эпопея, Роман:   Историческ.   Фантастич.   Авантюрный   Психологич.   Р.-притча   Утопический   Социальный... Малые жанры:   Повесть   Рассказ   Новелла   Басня   Притча   Баллада   Лит. сказка... Игра Обряд Народная драма Раек Вертеп... Трагедия Комедия:   положений,   характеров,   масок... Драма:   философская   социальная   историческая   соц.-филос. Водевиль Фарс Трагифарс... Песня Ода Гимн Элегия Сонет Послание Мадригал Романс Рондо Эпиграмма... Современное литературоведение выделяет также четвертый, смежный род литературы, совмещающий в себе черты эпического и лирического родов: лиро-эпический, к которому относится поэма. И действительно, рассказывая читателю какую-то историю, поэма проявляет себя как эпос; раскрывая перед читателем глубину чувств, внутренний мир лица, рассказывающего эту историю, поэма проявляет себя как лирика. Эпические и лирические произведения разделяются на крупные и малые жанры в большей степени по объему. К крупным относятся эпопея, роман, поэма, к малым - повесть, рассказ, басня, песня, сонет и т.д. Современная методика чтения выделяет три этапа работы над произведениями различных жанров: первичный синтез, анализ, вторичный синтез. При этом ведущей деятельностью у учеников под руководством учителя является анализ произведения. Он должен стать центральным звеном урока классного чтения. Ему предшествует первичный синтез произведения, который складывается из подготовительной работы, первичного восприятия текста и проверки первичного восприятия (или первичного анализа. Осмысление учащимися произведений различных жанров: Этапы работы Приемы работы 1. Подготовка к чтению. Введение в тему Слово учителя или беседа 2. Первичное целостное восприятие произведения Чтение в слух (I класс) или «про себя» (II-III классы), чтение учителя 3. Проверка первичного восприятия Ответы на вопросы, выясняющие представление о прочитанном 4. I ступень анализа – понимание фактического содержания Последовательное чтение текста учащимися и комментирование его содержания с помощью учителя 5. II ступень анализа – понимание главных мыслей, чувств героев, оценка поступков Анализ картин или смысловых частей текста с помощью выборочного чтения и «словесного рисования» по воображению 6. Синтез – целостное восприятие на более глубокой основе (целостное осмысление идейно-образной стороны произведения) Самостоятельная оценка учащимися прочитанного. Выражение отношения к прочитанному в высказываниях. Выразительное чтение

25. Методика работы над эпическими произведениями в начальных классах. Эпос – повествование об объективных событиях, изображение событий, независимых от личности повествователя. Бывает прозаический, стихотворный и смешанный. Включает большие, средние и малые жанры: эпопея, эпич. поэма, былина, роман, повесть, рассказ, очерк, новелла, сказка (фольклорная (3 группы: бытовые, волшебные и сказки о животных) и литературная) Эпическое произведение изображает реальную действительность во внешнем проявлении. Художественное содержание эпического произведения представлено в материальном изображении: в действующих лицах, которые участвуют в определенных событиях, связанных между собой и развивающихся во времени и пространстве, т.е. выстраивающихся в сюжет произведения. Главное в этих связях подчеркивается благодаря взаиморасположению изобразительных деталей произведения, т.е. его композиции. В начальной школе включены такие виды эпической литературы: худ.рассказ, эпичес.произведение в стихах (или эпичес.стихотворение), сказка, басня. При анализе любого эпич. произведения внимание сосредотачивается на действующих лицах, главных героях, дается их характеристика. Прослеживается сюжетная линия: с чего все началось, как развивались события, какой момент повествования является самым важным, самым напряженным, чем все закончилось. При работе над эпич.произведением следует использовать ведущий прием работы, т.е. пересказ текста, и предварительное составление плана. Работая над басней или эпич.произведением в стихах целесообразно выучить их наизусть. Народную сказку как фольклорный жанр следует детям рассказывать, литературная авторская сказка должна быть прочитана по книге, эпич.стихотворение может быть прочитано заранее подготовленными детьми или учителем, т.к. стихотворный текст читать с листа трудно, рассказ можно предложить детям прочитать по цепочке или выбрать для первичного восприятия комбинированного чтения, в басне мораль должна быть интонационно отделена от сюжета, поэтому басню учитель всегда читает сам, лучше наизусть. Знакомое содержание произведений малых фольклорных жанров дает возможность сосредоточить внимание детей на их форме. Для наблюдений структуры следует выбирать такие жанры, в которых форма наиболее функциональна, поэтому ребенку легче ее заметить и наблюдать. Чистоговорки предназначены для тренировки произнесения одного звука в окружении других, скороговорка – произнесения сочетаний звуков, близких или далеких по способу и месту образования, в считалках ведущим компонентом является ритм, побасенка композиционно построена на диалоге и т.п. После работы по уяснению структуры таких произведений можно предложить детям самим сочинить по аналогии считалки, скороговорки, побасенки и др. Загадки и пословицы традиционно используются на уроках чтения как дополнительный материал для чтения. Именно через загадку можно дать ребенку первые представления об образности родного языка, познакомить с иносказательными оборотами речи. Анализируя загадку, следует сопоставить текст с отгадкой, подчеркивая признаки загаданного предмета, его назначение. Полезно соотнести метафорический образ с реальным предметом или явлением, объясняя отгадку. Для этого можно предложить детям сделать два рисунка – худож.образ загадки и реальный предмет – отгадка. Чтение и отгадывание загадок можно использовать на подготовительном этапе урока. Пословицы рождаются как обобщение богатого жизненного опыта. Анализируя пословицу на уроке, учитель должен помочь детям совершить три шага: уяснить прямой смысл пословицы, т.е. тот конкретный факт, который лежит в ее основе; уяснить переносное значение, ее подтекст, тот иносказательный смысл, который позволяет употреблять ее в других конкретных ситуациях; соотнести пословицу с определенными жизненными обстоятельствами из собственного опыта или описанными в художественном произведении. Такой порядок работы над пословицей обосновывает методическую рекомендацию – привлекать пословицы только на завершающем этапе урока (обобщение, перечитывание текста) и не использовать их при подготовке к восприятию произведения. Методика анализа сказки и басни также определяется их литературной спецификой. Сказка – один из видов повест.литературы, произведение в прозе или в стихах, в которых речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического характера. В традициях рус.методики не обсуждать с детьми аллегорический смысл сказки. Дети без постороннего вмешательства улавливают идейную направленность сказки: добро побеждает зло. Задача учителя при анализе сказок – помочь детям заметить формальные признаки данного жанра. В кумулятивной сказке (цепочной: Репка, Колобок) – это нагромождение событий или героев, связь звеньев в цепочке событий, способ нанизывания одного события за другим, выстраивания цепочки, роль стилистических формул в последовательности действий. В волшебной сказке – эта специфика структуры пространства, наличие двух миров и границы между ними, обязательный переход главным героем этой страницы «туда» и «обратно», перерождение героя в конце сказки. В новеллестической (бытовой) сказке – это резкая смена точки зрения, относительно которой ведется повествование. Поэтому при чтении кумулятивной сказки полезно схематично обозначить цепочку героев и связи событий, приведших к развязке сказки. При чтении волшебной сказки – дать детям задание начертить схему путешествия героя в иной мир и обратно. А при работе над бытовой сказкой удобно использовать пересказ с изменением лица рассказчика. Аллегорический смысл сказок приоткроется ребенку в том случае, если он уяснит функцию формальных элементов и сумеет соотнести их с целостным восприятием текста, а не будет интерпретировать сказки, исходя из своих жизненных установок. Очень важно научить детей отделять сюжет сказки от способа ее рассказывания, поэтому при анализе внимание концентрируется на формулах: начала, продолжения, конца. Басня – небольшое произведения повествовательного рода в стихах или в прозе с нравоучительным, сатирическим или ироническим содержанием. В хрестоматии для начальной школы входят в основном басни нравоучительного характера И.А. Крылова. В методич.литературе при подготовке к восприятию текста басни рекомендуется вспомнить и обсудить с детьми повадки тех животных, которые стали героями басни. После такой беседы детям легче уяснить нравоучительный смысл басни. Для басни характерно наличие иносказания и нравоучения (морали). В отличие от сказки, при чтении которой, аллегория не разбирается, иносказательный смысл басни обязательно раскрывается и обсуждается с детьми, иначе ее эстетическое содержание и жизненная мудрость не предстанут перед детьми в полном объеме. Встает вопрос: когда раскрывать аллегорию – до анализа конкретного содержания или после него? В методике существуют два взгляла на этот вопрос. Одни методисты, Рамзаева, Горецкий, рекомендуют исключить мораль при первичном чтении и анализе басни, знакомить детей со строчками, содержащими авторское моральное суждение, только на этапе обобщения. Другие методисты, Занков, считают начинать анализ басни с ее морали, потом обсуждать позицию автора и только затем разбирать конкретное содержание, давать характеристику персонажам, наблюдать изобразительно-выразительные средства языка. Только при этом условии, по мнению ученых, возможно раскрыть перед детьми всю неповторимость языка и художественного мира басни. Выбирая ту или иную методику прочтения басни в своем классе, учитель должен руководствоваться степенью сформированности навыка чтения, уровнем обученности детей, их читательской зрелостью. На этапах перечитывания и творческой деятельности ведущими приемами работы с текстом басни являются такие: графическое иллюстрирование, чтение по ролям, драматизация. Анализировать эпич. произведение надо комплексно (тема, идея, сюжет, главные герои, персонажи, композиция, форма и содержание.

26. Работа над содержанием и композицией эпических произведений. Анализ содержания и формы литературного произведения: Содержание: 1) - то, что можно пересказать после прочтения. В основе сюжета лежит отражённая писателем действительность. 2) - художественный мир, созданный на основе мира реального и преображенный творческим сознанием писателя. Форма произведения (анализируем вместе с содержанием): 1) -как написано? 2) - внешнее воплощение художественного произведения, как сумма многих отдельных компонентов ( язык, стиль, ритм, метр, стих, строфа, рифма, структура, композиция, жанр). Форма-это способ существования и передача содержания произведения. Категории содержания: I. Тема - это те явления жизни, которые отражены в художественной литературе (Любовь, Родина). Художественные темы в литературоведении подразделяются на группы: 1) вечные темы (темы свободы, долга, добра и зла) 2) культурно-исторические темы ( описание жизни, изображение крестьянства); 3) тема человека. II. Идея произведения (основная мысль произведения), в ней выражается отношение автора к изображенной в его сочинении действительности. III. Проблема (вопросы, поставленные произведением). Совокупность проблем называется проблематика (отбор в избранной теме таких сторон, которые кажутся писателю наиболее значимыми). IV. Пафос (настрой): героический, романтический, эмоциональный. Формальные аспекты произведения: Композиция – это структурные части произведения; состав и определенное расположение частей, элементов и образов произведения в значимой временной последовательности (расстановка персонажей, событийные связи, речь в произведении: повествование, описание, диалог, стихотворный ритм и метр, лирические отступления). Сюжет- ход событий, их последовательность; входит в композицию. Функции сюжета: 1) выявляет и характеризует связь человека с его окружением, его место в реальности; 2) любой сюжет конфликтен, сюжеты выявляют и воссоздают жизненные противоречия; 3) событийные ряды создают для персонажей поле действия, позволяют полностью раскрыть персонажей. Типы сюжетов: 1) концентрический (преобладают причинно-следственные связи, взаимосвязанные события); формула: a, следовательно b, следовательно c, след. d; 2) хроникальный (события развертываются отдельно, независимо от друг друга); хроника - отдельная история; a, затем b, затем c, затем d («Тысяча и одна ночь»). Элементы сюжета: 1) обязательные (канонические): экспозиция (начало, зачин, первое знакомство с поэтическим миром, представление действующих лиц, ориентация во времени и пространстве, изображение ситуации до конфликта), завязка (те события, которые непосредственно ведут к конфликту), развитие действия (вся система последовательного развёртывания событий от завязк до развязки, которая контролируется конфликтом), кульминация (момент наивысшего напряжения сюжета), развязка (событие, разрешающее конфликт – либо положительное, либо отрицательное; 2) факультативные: заглавие, эпиграф, отступление, пролог, эпилог. В основе всякого движения лежит противоречие, являющееся двигателем развития. В сюжете это конфликт. На формальном уровне различают несколько видов конфликта: между персонажем и группой персонажей; противостояние героя и уклада жизни, среды; внутренний (психологический). Все 3 вида конфликта могут встречаться в одном произведении. Пейзаж – один из компонентов мира литер. произведений, изображение незамкнутого пространства. Не во всех произведениях присутствует, но если он есть, то выполняет определённые функции: обозначение времени и места действия, сюжетная мотивировка – поворачивает ход событий (дождь и гроза повернули Чичикова), психологический настрой восприятия текста – раскрывает внутренний настрой героя, подготавливает к изменениям в жизни героев.

27. Методика работы над лирическими произведениями в начальных классах. Автор лирического произведения выражает внутренний мир человека, процесс мышления и переживаний в развитии. Худ.содержанием лирического произведения является то, что скрыто от внешнего наблюдения, т.е. духовная жизнь человека, художественно осмысленная поэтом. Основная функция языка лирического произведения заключается в выражении внутренних субъективных чувствований, поэтому на первый план выдвигаются переносные и иносказательные значения речевых элементов и образные возможности языка. При анализе лирического произведение очень важно не разрушить живописный образ произведения, а помочь ребенку приблизиться к нему, затронуть детские чувства, возбудить у учащихся воссоздающее, творческое воображение. К восприятию лирического произведения должна быть подготовлена в первую очередь эмоциональная сфера детей. Методика рекомендует на подгот.этапе урока в этом случае использовать музыкальные отрывки, репродукции картин, слайды, цветные фотографии, т.е. такие объекты, которые могут повлиять на эмоц.состояние, могут вызвать настроение, созвучное выраженному в произведении. При первичном восприятии читать лирич.произведение должен сам учитель. Если учебным материалом является стихотворение, оно обязательно читается наизусть. Заучивание и чтение наизусть классич.поэзии – в традициях рус.воспитания, поэтому учитель не должен упускать возможности продемонстрировать образец такой читательской привычки. При анализе лирического произведения важно привлечь внимание к образам, картинам, созданным поэтом, поэтому текст не целесообразно делить на части; разумнее, не разрушая целостного впечатления, вести наблюдение за использованием изобразительно-выразительных средств языка. Ведущими приемами при анализе лирич.произведений становятся такие как рисование словесных картин, работа над отдельными тропами, а также над выразительным чтением произведения. План разбора лирического стихотворения: 1) Как ты думаешь, какое настроение было у автора, когда он писал это стихотворение? 2) Что, по-твоему, послужило толчком для создания этого произведения? 3) Какие строчки показались наиболее образными? 4) Какие рифмы показались самыми необычными, новыми, удивительными? 5) Попробуй подобрать несколько синонимов к словам, которые тебе показались новыми, редко встречающимися в современном языке. 6) Перечисли наиболее яркие сравнения в стихотворении. Какова их роль? (как, словно, будто) 7) Какие слова употребляются в переносном выражении? (тропы) 8) Как ты думаешь, при каких обстоятельствах ты мог бы вспомнить строки этого стихотворения? 9) Какую иллюстрацию ты хотел бы сделать к этому стихотворению?

/Лирика и её жанры: лирическое стихотворение; послание; элегия; эпиграмма; роман; экло́га; эпитафия. Лирико-эпические произведения: поэма; ода; баллада; басня. Строфа: силлабо-тоническая (ударно-слоговая система, равномерное сочетание в стихе уд. и безуд. слогов), тоническая (одинаковые ударения в стихе, характерно для фольклора), силлабическая (одинаковое кол-во слогов). Размеры: хорей ­´ _ , ямб _´ , да́ктиль ´_ _ , амфибра́хий _´_ , ана́пест _ _ ´ (хорей и ямб могут быть осложнены пиррихием _ _ ´ и спондеем _ _ _). Рифма: мужская (ударение на предпоследний слог), женская (ударение на посл.слог), дактили́ческая (ударение на третий слог от конца).