3.Анализ программ по русскому языку и литературному чтению.

/ Главной особенностью нового Федерального перечня рекомендованных учебников для начального общего образования является выделение 4 систем учебников: «Начальная школа XXI века», «Перспектива», «Школа России», «Школа 2100». Эти системы (учебно-методический комплексы - УМК)  включают в себя завершенные предметные линии учебников уже по всем предметам начального общего образования.

"Школа Росcии" (научный руководитель Андрей Анатольевич Плешаков). В качестве единого целостного комплект «Школа России» работает с 2001 года, это один из самых известных и востребованных учебно-методических комплектов для обучения в начальной школе. УМК постоянно обновляется и является надёжным инструментом реализации стандарта второго поколения, включает в себя завершенные линии учебников по всем основным предметам начального образования: Обучение грамоте и чтению: Русская азбука ( Горецкий В.Г.). Русский язык (2 линии). 1) Авторы: Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. 2) Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г. Литературное чтениe Климанова Л.Ф. Работа по этим учебникам позволят ребенку адаптироваться в школьном коллективе, накопить необходимые знания и умения для успешного обучения в школе; в полном объеме учитываются индивидуальные особенности детей. Главная идея программы: “Школа России” создается в России и для России. Школа России должна стать школой духовно-нравственного развития. Именно такая школа будет достойна России. Принципы: приоритет воспитания в образовательном процессе; личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения; сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.

«Начальная школа XXI века» (Виноградова Наталья Федоровна) - это система учебников, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Русский язык. Букварь. Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Русский язык. Авторы: Иванов С.В., Евдокимова А.О. Литературное чтение. Авторы: Ефросинина Л.А. Приоритетная цель – формирование самоконтроля и самооценки ученика. УМК «Начальная школа 21 века» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах. 1. Личностно-ориентированное обучение 2. Природосообразность. 3. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и вне учебной деятельности школьника. 4. Организация процесса обучения в форме учебного диалога, дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная). 5. Преемственность и перспективность обучения.

Образовательная система «Школа 2100» - первый и единственный в России и странах СНГ современный опыт создания целостной образовательной модели, последовательно предлагающей системное и непрерывное обучение детей от младшего дошкольного возраста до окончания старшей школы. Научные руководители - А.А.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, С.К.Бондырева, Ш.А.Амонашвили. Обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Русский язык, Букварь, Литературное чтение. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Главное преимущество УМК заключается в глубокой преемственности и непрерывности образования. По этой программе дети могут учиться, начиная с дошкольного возраста и до окончания общеобразовательной школы (в основном по направлению русский язык-литература). Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной особенностью этой образовательной программы является принцип "минимакса": учебный материал предлагается ученикам по максимуму, а учащийся должен усвоить материал по минимуму стандарта. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может. Программа «Школа 2100» построена на основе концепции «педагогики здравого смысла» и концепций отдельных предметов. Авторы Образовательной системы "Школа 2100" разработали систему психолого-дидактических принципов развивающего образования, а именно: а) личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности; б) культурно ориентированные принципы: принцип картины мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип опоры на культуру как мировоззрение; в) деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Разработана технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет заменить урок «объяснения» нового материала уроком «открытия» знаний. Данная технология обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся.

"Перспектива". Русский язык, Азбука, Русский язык. Авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф. "Перспектива" создана на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России. Программа "Перспектива" обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Уникальность комплекта для начальной школы «Перспектива» в том, что он создавался параллельно с разработкой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Первые учебники и учебные пособия комплекта «Перспектива» начали выпускаться с 2006 года. В работе над комплектом «Перспектива» совместно с издательством «Просвещение» принимают участие ученые РАО, РАН, методисты и педагоги. Основополагающими принципами комплекта являются: гуманистический, принцип историзма, коммуникативный и принцип творческой активности. Такой принципиальный подход позволяет организовать процесс обучения с одной стороны под цель, направленную на получение знаний в соответствии с требованиями нового стандарта, с другой стороны как средство формирования универсальных учебных умений и личностных качеств, т.е. развитие и воспитание ребенка. Идеологической основой системы учебников «Перспектива» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны. Дидактической основой системы учебников «Перспектива» является дидактическая система деятельностного метода (Л.Г. Петерсон). Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который позволяет ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.

4.Урок русского языка в начальной школе языка как форма организации обучения. Основные задачи: воспитание учащихся, привитие любви к русскому языку, сообщение знаний по фонетике (раздел изучения звуков), грамматике (изучение частей речи), словообразованию (словарный запас языка), орфографии, стилистике и т.д.; формирование умений и навыков в области письма и орфограмм, чтении и орфоэпии (правильное произношение), грамматическом разборе и др. видов. Разновидности: урок сообщения нового, ур. закрепления, ур. обобщения, контрольный ур. По содержанию: ур. фонетики, грамматики, развитие речи, прописи, чтение, обучение грамоте, внеклассное чтение, чистописание. Структурные элементы ур.рус. языка: сообщение нового материала, упражнения с целью закрепления нового, задания для самостоятельной работы дома, проверка дом. задания, обобщение и подведение итогов урока (в плане-конспекте). Триединая цель: образовательная, воспитательная (формировать у учащихся мировоззрение, взгляды и убеждения), развивающая (развитие творческих способностей, воли, эмоций, познавательных способностей (речь, память, внимание и т.д). Компетенции: языковая, коммуникативная, языковедческая.

5. Требования к современному уроку русского языка. 1.Внешняя организованность (своевременное начало и окончание урока), соблюдение санит.-гигиен. норм (длительность урока, посадочные места). 2. Внутренняя целенаправленность,- предполагает ясно сформулированные цели и задачи как всего урока, так и отдельных компонентов. Отбор наиболее рациональных методов и средств обучения. 3. Чёткое построение. Целесообразное разделение урока на этапы. Логическая взаимосвязь переходов от одного этапа к другому. Ясное представление учителем характера и последовательности работы на каждом уроке. 4. Содержательная глубина. Выбор в изучаемом материале наиболее значимых для формирования личности разделов и тем. Четкое понимание учителем развивающего, обучающего, воспитывающего потенциального материала. Создание благоприятного микроклимата (знать класс). Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся на основе учёта различия мышления, внимания, памяти, темперамента, способностей и т.д. Совместное творчество учителя и ученика. Объективность в оценки знаний и навыков. 6. Оптимизация деятельности, которая предполагает насыщенность урока разнообразием и результативными учебно-познавательными деятельностями. Рациональное использование каждой минуты урока. Отсутствие перегруженности на уроке (сокращение д/з до 1/3 от урока). Своевременное и рациональное использование ТСО. 7. Высокая результативность - осуществление внутрипредметных и межпредметных связей. Нацеленность на максимально высокие результаты. 8. Эффективность урока. Путями повышения эффективности урока выступают: создание различных ситуаций для проведения мыслительного эксперимента, широкое применение учащимися диалога, позволяющее ученикам высказывать и отстаивать собственную точку зрения (не по каждой теме).

6. Недостатки традиционного урока в начальной школе. 1. Урок построенный по схеме опрос-объяснение-закрепление не обеспечивает условий реализации принципов развивающего обучения, не ориентирует учеников на самостоятельную познавательную деятельность. 2. Преобладает целевая установка, направленная на деятельность учителя (спросить, объяснить, закрепить), она не включает деятельность детей (их деятельность только подразумевается). 3.Основное внимание сконцентрировано на результате. Протекание мыслительной деятельности учеников остаются без должного внимания. Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии следующие: основной единицей занятий является урок; урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом; работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс; учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы. Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Наиболее типичными заданиями являются следующие: вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру и т.п. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий) характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Поэтому нередко его называют "школой памяти". Как показывает практика, объем сообщаемой информации превышает возможности ее усвоения (противоречие между содержательным и процессуальным компонентами процесса обучения). Кроме того, отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям учащихся (противоречие между фронтальным обучением и индивидуальным характером усвоения знаний). Необходимо отметить и некоторые особенности формирования и развития мотивации учения при таком типе обучения.

7. Основные компоненты современного урока. 1) Организационный. Организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку. Порядок и дисциплина. 2)Целевой. Постановка целей перед учащимися (как всего урока, так и отдельных компонентов). 3)Мотивационный. Определение значимости изучаемого материала. 4) Коммуникативный. Уровень общения учителя с классом. 5) Содержательный. Подбор материала для изучения (закрепление, повторение и т.п.). 6) Технологический. Выбор форм, методов, приёмов обучения (зависят от состава класса и темы). 7) Контрольно-оценочный. Стиммулирование активности и познавательного интереса. 8) Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

К билетам № 5 и 7. Цели современного урока: Цели деятельности учителя: цели, ориентированные на развитие личности ребёнка и формирование УУД; предметные цели. Цели деятельности учащихся: Виды УУД: - личностные, -познавательные, -регулятивные, -коммуникативные. Личностные: обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания. Регулятивные, обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности. - целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно; -планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий; - контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами; - саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент; - коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки; - самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.  Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе); - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя. Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. Типология современных учебных занятий: Урок первичного предъявления новых знаний или УУД, Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями, Урок применения предметных ЗУНов и УУД, Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД, Урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД, Контрольный урок, Коррекционный урок, Комбинированный урок.

8. Подготовка учителя к уроку. 3 этапа: I. Диагностика. Прояснение всех этапов урока, материала, методов и т.д. II. Прогнозирование. Направление на оценку различных этапов проведения урока. III. Проектирование (разработка). Завершающая стадия подготовки урока – написание плана-конспекта (дата, номер урока, название, цели(3), оборудование, структура (этапы, минуты), ход урока, выводы). Разработка урока начинается с определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.   Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока, и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.). Проверка оборудования и технических средств обучения.   Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.  Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности  на развитие их самостоятельности. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.   Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими методами с учетом уровней их сформированности, планирование проверки умений учащихся.    Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом.     Продумывание форм подведения итогов урока. Планирование внеклассной работы поданной теме.   Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями. I. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку– четко определить и сформулировать для себя его тему;

– определить место урока в теме, а темы -  в годовом учебном курсе;

– выделить общую задачу урока;

– конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу урока, сформулировать и записать ее в плане таким образом, чтобы она была доступна, понята учащимися, осознана ими.

– определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем;

– определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока;

– определить, какой учебный материал сообщать учащимся. В каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущие идеи сообщить школьникам. Для этого необходимо знать:

1) особенности учащихся класса:

– уровень класса; – отношение к предмету; – темп работы класса, – сформированность ЗУН; – отношение к разным видам учебной деятельности; – отношение к разным формам учебной работы, в том числе не традиционным; – общая дисциплина учащихся.

2) учет индивидуальных особенностей:

– тип нервной системы;

– коммуникативность;

– эмоциональность;

– управление восприятием нового материала учащихся;

– умение преодолеть плохое настроение;

– уверенность в своих знаниях, умениях;

– умение импровизировать;

– умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.

II. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.