- •История педагогики и образования
- •История педагогики как наука. Теоретико-методологические основы истории педагогики.
- •Воспитание в первобытном обществе.
- •2. Источники изучения первобытного воспитания.
- •3. Возникновение первобытного воспитания
- •4. Воспитание в дородовом обществе
- •5. Воспитание в родовой общине
- •6. Воспитание в период разложения первобытного общества
- •7. Основные выводы
- •Воспитание и обучение в цивилизациях Древнего Востока (Месопотамия, Древний Египет, Древний Китай, Древний Рим).
- •1.2. «Дома табличек» в древней Месопотамии
- •1.3. Школа в древнем Египте
- •1.4. Школьное дело и зарождение педагогической мысли в древнем Китае
- •2.4. Воспитание и школа в древнем Риме
- •Воспитание в Древнем Риме.
- •Система воспитания в Древней Греции (Спарта и Афины)
- •Философские учения Сократа, Платона, Аристотеля, Демокрита, Квинтилиана.
- •Философские взгляды на образование в эпоху раннего Средневековья
- •Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения (ф. Рабле, э. Роттердамский, в. Де Фельтре)
- •Педагогические идеи социалистов-утопистов Томмазо Кампанеллы (1568-1639) и Томаса Мора (1478-1535).
- •Вопросы воспитания и обучения периода Реформации. Иезуитская система воспитания.
- •Педагогическая мысль Западной Европы Нового времени. (ф. Бэкон, в. Ратке, р. Декарт).
- •Педагогическая мысль Западной Европы эпохи Просвещения.
- •Дидактика и педагогическая система я.А. Коменского.
- •Эмпирико-сенсуалистская концепция воспитания Дж. Локка. Система воспитания джентльмена.
- •Педагогическая концепция Жан – Жака Руссо. Руссо о воспитании девочек.
- •Общая характеристика и основные идеи зарубежной педагогики в XIX веке.
- •Социально-педагогические взгляды и.Г. Песталоцци.
- •Философско-психологические основания педагогики и.Ф. Гербарта.
- •Педагогические идеи и практическая деятельность ф. А. В. Дистервега.
- •Идеи позитивизма и социальных учений в педагогике (г. Спенсер).
- •Реформаторская педагогика (Януш Корчак, Овид Декроли, Мария Монтессори)
- •Экспериментальная педагогика (Альфред Бине, Вильгельм Август Лай, Эдуард Торндайк).
- •Педагогика прагматизма (Джон Дьюи, Адольф Ферьер, Селестен Френе)
- •Трудовая школа (Роберт Зейдель, Георг Кершенштейнер).
- •Педагогические теории конца XIX – начала XX века (Эмиль Дюркгейм, Пауль Наторп, Вильгельм Дильтей, Эдвард Шпрангер, Фридрих Вильгельм Ферстер, Жан Маритен, Рудольф Штейнер, Клара Цеткин).
- •Попытки модернизации методов обучения в школах Западной Европы и сша (1918-1939) (Виннетка-план, Дальтон-план, Говард-план, Йена-план).
- •Воспитание у восточных славян в VI-IX веке.
- •Просвещение на Руси в X-XIII веке.
- •Развитие педагогических идей на Руси в XIV-XVI веке.
- •Просвещение на Украине и в Белоруссии в XIII-XVI веке. Братские школы, причины их появления. Характер и порядок обучения. Киево-могилянская и Славяно-греко-латинская академия.
- •Педагогическая мысль в России к концу XVII века. «Домострой» - вершина педагогической мысли.
- •Просвещение в России в начале XVIII века.
- •Реформы просвещения Петра I.
- •Педагогическая деятельность л.Ф. Магницкого и дальнейшее развитие школ.
- •В.Н. Татищев и начало профессионального образования.
- •Педагогическая деятельность м.В. Ломоносова.
- •Система воспитания и образования при Екатерине II.
- •Реформы системы образования в России в первой половине XIX веке (н.И. Пирогов, н.А. Добролюбов, н.Г. Чернышевский, а.И. Герцен, н.П. Огарев)
- •Развитие российской школы во второй половине XIX века.
- •Проблемы реформирования школьного образования в России (конец XIX – начало XX века). Развитие начального и среднего образования в России.
- •Педагогическое наследие, взгляды и деятельность к.Д. Ушинского (1824-1870).
- •Идея «свободного воспитания» л.Н. Толстого (1828-1910) и ее реализация в Яснополянской школе.
- •Последователи к.Д. Ушинского (в.И. Водовозов, н.А. Корф, н.Ф. Бунаков, к. Н. Леонтьев, в.В. Розанов, с.А. Рачинский).
- •Советская школа и педагогика в 1917-1930 годах.
- •Представители концепции свободного воспитания: к.Н. Вентцель, п.Ф. Каптерев, с.Т. Шацкий.
- •Система воспитания а.С. Макаренко.
- •Педагогические взгляды и деятельность в.А. Сухомлинского
- •Советская школа и педагогика в 1931-1945 годах
- •Школа и образовательная политика России в послевоенные годы (50-е.-80-е гг.). Введение всеобщего среднего образования.
- •Российские педагоги-новаторы 70-80 гг. Педагогика сотрудничества
- •Общая характеристика практики современного российского образования и воспитания.
Общая характеристика и основные идеи зарубежной педагогики в XIX веке.
В XIX в. завершилось формирование классической педагогики Нового времени. Была осознана самоценность, неповторимость человеческой личности. Особенно внимательно изучались цели, содержание и методы обучения и воспитания, методология педагогической науки
Вершинами педагогической мысли XIX в. стали идеи немецкой классической философии.
Темпы и масштабы становления системы образования определялись особенностями развития каждой страны. В Германии обращение к проблеме школы стимулировалось борьбой за объединение наций. В Англии школьная политика претерпевала изменения в соответствии с умелым маневрированием при проведении государственного курса. Во Франции ввиду высокой социальной активности школьный вопрос оказался одной из горячих точек государственной политики. В США немаловажным фактором создания демократических школьных институтов явилось поражение рабовладельческого Юга в Гражданской войне.
На протяжении XIX в. получили развитие идеи утопического социализма и коммунизма. В XIX в., как никогда остро, проявились расхождения между уровнями педагогической мысли, школьного законодательства и системы образования. С одной стороны, были осуществлены крупные реформы, приведшие к созданию общенациональных систем образования, ослаблению влияния на школу церкви, определенному повышению уровня общего образования. С другой стороны, значительная часть населения Запада оставалась без какого-либо образования, по-прежнему клерикалы пользовались заметным влиянием в школе. Важная часть программы демократизации школы к концу века была оформлена законодательно, но практически эту демократизацию еще предстояло осуществить.
Песталоцци является его теория природосообразного образования, сформировавшаяся в результате наблюдений и экспериментов и развивавшаяся им до самого конца жизни, пополняясь различными деталями и подвергаясь постоянному переосмыслению. Эта теория принесла Песталоцци как педагогу мировую известность и признание. Песталоцци впервые задался целью разработать такую систему первоначального образования, которая была бы тесно связана с жизнью и повседневным опытом ребёнка, сделала бы его способным мыслить.
В основе теории природосообразного образования лежит тезис о том, что оптимальное образование и воспитание должно строиться в соответствии с естественным ходом развития человеческой природы
Иоганн Фридрих Гербарт (1746- 1841) – философ, психолог, математик – один из выдающихся педагогов XIX века. Главный тезис рассуждений Гербарта – формирование нравственного человека. Это – ядро идеи о гармоническом развитии всех способностей. По Гербарту, воспитание должно создавать гармонию между волеизъявлением и выработкой многосторонних интересов. Пути достижения такой гармонии – управление, обучение и нравственное воспитание.
пользовались сочинения Герберта Спенсера (1820 – 1903). Спенсер попытался объединить идею постепенной прогрессивной эволюции природы и общества с дарвинистской идеей естественного отбора. Опираясь на такие попытки, Спенсер стремился объяснить воспитание как одно из наиболее существенных общественных явлений.