- •История педагогики и образования
- •История педагогики как наука. Теоретико-методологические основы истории педагогики.
- •Воспитание в первобытном обществе.
- •2. Источники изучения первобытного воспитания.
- •3. Возникновение первобытного воспитания
- •4. Воспитание в дородовом обществе
- •5. Воспитание в родовой общине
- •6. Воспитание в период разложения первобытного общества
- •7. Основные выводы
- •Воспитание и обучение в цивилизациях Древнего Востока (Месопотамия, Древний Египет, Древний Китай, Древний Рим).
- •1.2. «Дома табличек» в древней Месопотамии
- •1.3. Школа в древнем Египте
- •1.4. Школьное дело и зарождение педагогической мысли в древнем Китае
- •2.4. Воспитание и школа в древнем Риме
- •Воспитание в Древнем Риме.
- •Система воспитания в Древней Греции (Спарта и Афины)
- •Философские учения Сократа, Платона, Аристотеля, Демокрита, Квинтилиана.
- •Философские взгляды на образование в эпоху раннего Средневековья
- •Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения (ф. Рабле, э. Роттердамский, в. Де Фельтре)
- •Педагогические идеи социалистов-утопистов Томмазо Кампанеллы (1568-1639) и Томаса Мора (1478-1535).
- •Вопросы воспитания и обучения периода Реформации. Иезуитская система воспитания.
- •Педагогическая мысль Западной Европы Нового времени. (ф. Бэкон, в. Ратке, р. Декарт).
- •Педагогическая мысль Западной Европы эпохи Просвещения.
- •Дидактика и педагогическая система я.А. Коменского.
- •Эмпирико-сенсуалистская концепция воспитания Дж. Локка. Система воспитания джентльмена.
- •Педагогическая концепция Жан – Жака Руссо. Руссо о воспитании девочек.
- •Общая характеристика и основные идеи зарубежной педагогики в XIX веке.
- •Социально-педагогические взгляды и.Г. Песталоцци.
- •Философско-психологические основания педагогики и.Ф. Гербарта.
- •Педагогические идеи и практическая деятельность ф. А. В. Дистервега.
- •Идеи позитивизма и социальных учений в педагогике (г. Спенсер).
- •Реформаторская педагогика (Януш Корчак, Овид Декроли, Мария Монтессори)
- •Экспериментальная педагогика (Альфред Бине, Вильгельм Август Лай, Эдуард Торндайк).
- •Педагогика прагматизма (Джон Дьюи, Адольф Ферьер, Селестен Френе)
- •Трудовая школа (Роберт Зейдель, Георг Кершенштейнер).
- •Педагогические теории конца XIX – начала XX века (Эмиль Дюркгейм, Пауль Наторп, Вильгельм Дильтей, Эдвард Шпрангер, Фридрих Вильгельм Ферстер, Жан Маритен, Рудольф Штейнер, Клара Цеткин).
- •Попытки модернизации методов обучения в школах Западной Европы и сша (1918-1939) (Виннетка-план, Дальтон-план, Говард-план, Йена-план).
- •Воспитание у восточных славян в VI-IX веке.
- •Просвещение на Руси в X-XIII веке.
- •Развитие педагогических идей на Руси в XIV-XVI веке.
- •Просвещение на Украине и в Белоруссии в XIII-XVI веке. Братские школы, причины их появления. Характер и порядок обучения. Киево-могилянская и Славяно-греко-латинская академия.
- •Педагогическая мысль в России к концу XVII века. «Домострой» - вершина педагогической мысли.
- •Просвещение в России в начале XVIII века.
- •Реформы просвещения Петра I.
- •Педагогическая деятельность л.Ф. Магницкого и дальнейшее развитие школ.
- •В.Н. Татищев и начало профессионального образования.
- •Педагогическая деятельность м.В. Ломоносова.
- •Система воспитания и образования при Екатерине II.
- •Реформы системы образования в России в первой половине XIX веке (н.И. Пирогов, н.А. Добролюбов, н.Г. Чернышевский, а.И. Герцен, н.П. Огарев)
- •Развитие российской школы во второй половине XIX века.
- •Проблемы реформирования школьного образования в России (конец XIX – начало XX века). Развитие начального и среднего образования в России.
- •Педагогическое наследие, взгляды и деятельность к.Д. Ушинского (1824-1870).
- •Идея «свободного воспитания» л.Н. Толстого (1828-1910) и ее реализация в Яснополянской школе.
- •Последователи к.Д. Ушинского (в.И. Водовозов, н.А. Корф, н.Ф. Бунаков, к. Н. Леонтьев, в.В. Розанов, с.А. Рачинский).
- •Советская школа и педагогика в 1917-1930 годах.
- •Представители концепции свободного воспитания: к.Н. Вентцель, п.Ф. Каптерев, с.Т. Шацкий.
- •Система воспитания а.С. Макаренко.
- •Педагогические взгляды и деятельность в.А. Сухомлинского
- •Советская школа и педагогика в 1931-1945 годах
- •Школа и образовательная политика России в послевоенные годы (50-е.-80-е гг.). Введение всеобщего среднего образования.
- •Российские педагоги-новаторы 70-80 гг. Педагогика сотрудничества
- •Общая характеристика практики современного российского образования и воспитания.
История педагогики и образования
История педагогики как наука. Теоретико-методологические основы истории педагогики.
История Педагогики
– область науки, изучающая историческое развитие образовательной практики и педагогического знания в их единстве, сочетание во взаимосвязи с современными проблемами образования и педнаук;
– изучает законы становления и развития воспитания, обучения, школ, систем образования.
История Образования
– (и педмысли) область педнауки, изучающая развитие образовательной практики и педзнания в истории человека.
–одна из областей педагогики как науки, прослеживающая характер и особенности эволюции исторических основ, целей, содержаний, принципов, методов, средств О и В в истории развития общества, смены исторических эпох, возникновения основных педагогических теорий.
Философия О
– область исследований целей и ценностных оснований О, признаков формирования его содержания, направленности.
История педагогики как науки – одна из областей П. как науки, изучающая развитие теории и практической Д. в истории развития О, становления и развития обучения и воспитания детей в разных странах, в разные исторические эпохи, а также установление взаимосвязи с современными проблемами О исторических эпох во взаимосвязи с современными проблемами О и педнауки.
Предмет ИП – социализаци в широком смысле (умение жить в обществе без посторонней помощи), в узком (учебно-воспитательный процесс).
Функции ИП –
1. Системообразующая – формирование системы взглядов;
2. Оценочная – оценка конкретных историко-пед явлений;
3. Прогностическая – прогнозирование направления развития образования.
Объектом истории педагогики и образования является всемирный историко-педагогический процесс, рассматриваемый в единстве теории и практики воспитания, обучения и образования.
Взаимосвязь истории педагогики с другими научными дисциплинами, , характеризуется тем, что содержание науки включает как исторические, так и обществоведческие знания, а также частные методики.
Философия разрабатывает систему общих принципов и способов познания, теоретической основой осмысления педагогических явлений и теорий прошлого.
История рассматривает широкий круг педагогических и социально-культурных явлений прошлого в процессе их исторического развития и эволюции.
Культурология изучает педагогику и образование как часть исторического процесса развития общечеловеческой культуры.
Социология исследует педагогику и образование как часть развития социальных институтов;
Педагогика включает историко-педагогические знания как необходимую и важную часть в исследовании проблем воспитания, обучения и образования.
Цель формирование системы знаний,
- о ходе и результатах взаимодействия общества и школы и педагогики;
- о процессах воспроизведения школой и педагогикой сообществ и цивилизации;
- о механизме закрепления в сфере воспитания и обучения приобретенных человечеством культурных ценностей;
Методы
теоретические методы - метод теоретического анализа и метод синтеза, метод обобщения и метод конкретизации;
специфическим методам историко-педагогического исследования стоит отнести реконструкцию, описание и объяснение.
Реконструкция - воссоздания и восстановления историко-педагогического процесса, соотносимого с конкретным местом, временем и социокультурными условиями.
С помощью объяснения выявляются сущность и значение историко-педагогических событий, выделяется в них главное и второстепенное, причинно-следственные связи, происходит познание закономерностей функционирования и развития педагогических событий прошлого.
Описание помогает воссоздать целостную картину развития историко-педагогического процесса с древнейших и до наших времен.
Источники- письменные источники (законодательные и нормативные акты, художественная литература и публицистика, мемуары, дневники, письма), вещественные источники (разнообразные результаты деятельности учащихся, дидактические пособия и средства воспитания), фото-, кино-, фонодокументы и др.